趙洪濤

(遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院,遼寧丹東 118008)

專業(yè)技能強化班建設(shè)的探討
——以高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)為例

趙洪濤

(遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院,遼寧丹東 118008)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》要求職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。由此可見,職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志是學生能夠順利完成頂崗實習,最終走向工作崗位實現(xiàn)就業(yè)。其中職業(yè)院校學生頂崗實習工作開展的效果影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃的實施,對學校和社會的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。為了更好的開展工學結(jié)合、頂崗實習的工作。本文主要研究在職業(yè)院校中,推行專業(yè)技能強化班的建設(shè),利用合理的教學模式,使學生在有限的時間內(nèi),強化專業(yè)技能學習,更好的實現(xiàn)與企業(yè)需求“無縫連接”、“零距離”上崗,為企業(yè)帶來最大化效益,為學校帶來最先進的實踐技能,讓企業(yè)和學校實現(xiàn)雙贏。

職業(yè)教育 強化班 人才培養(yǎng) 技能強化

本論文的研究對對學生的自身綜合素質(zhì)的提高及高等職業(yè)院校的教學改革與發(fā)展具有重大的意義。

本文以工程測量技術(shù)專業(yè)為切入點，在高職院校中進行測量專業(yè)技能強化班的建設(shè)，建立完善的適合強化班的教育模式，使測量專業(yè)的學生能夠在頂崗實習中達到用人單位的要求，讓學生畢業(yè)后能更好的與企業(yè)無縫連接。

1 國內(nèi)外強化班的發(fā)展歷史

1.1 國外強化班的發(fā)展史

強化班最早出現(xiàn)于近代西方，20世紀70年代原聯(lián)邦德國出現(xiàn)以學習漢語為目的的強化班。是為到中國學習或工作而短時間內(nèi)強化漢語學習的強化班。80年代則出現(xiàn)以大學生為對象的漢學學習強化班。德尼希.弗里特里希在《從學習心理的觀點看外語強化班》一文中，將研究的視角轉(zhuǎn)向?qū)W科性即對外語強化班的研究。同時，作者試圖從心理學視角對強化班教學進行心理學層面的分析。希格弗里特.科爾斯則是通過整理相關(guān)資料文獻，對強化班的各種教學方法進行了綜合性的研究。其中包含了前德意志民主共和國強化班教學時使用的誘導性方法。這與我國大學本科強化班教學中倡導的“本科生導師制”的指導啟發(fā)性教學有一定的相似之處。近年來，國外的相關(guān)研究表現(xiàn)為以美國為代表的“榮譽課程”(Honors Curriculum)的創(chuàng)新教育項目，這與我國選拔優(yōu)秀學生進行特殊教學管理的強化班具有相似之處。

1.2 國內(nèi)強化班的發(fā)展歷史

我國目前并沒有關(guān)于職業(yè)院校強化班建設(shè)的研究，但是在普通高等院校還是有相關(guān)研究的。我國的強化班最早出現(xiàn)于中小學，目的在于培養(yǎng)學習“尖子”，追求高升學率。對于高校“強化班”的研究始于近十年，伴隨“985工程”建立國際一流大學計劃的啟動，北京大學率先于2001年9月啟動以改革本科教育教學工作、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的“元培計劃”。“強化班”正是“元培計劃”的一種體現(xiàn)形式。至此以后，國內(nèi)很多普通高校陸續(xù)建立起“加強班”，并有相關(guān)的實施辦法和具體的實施過程。

2 高職院校強化班建立的意義

職業(yè)院校雖然以“就業(yè)為導向，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”為教學目標，但是由于學生自身的素質(zhì)有差異，校內(nèi)教學與學習的環(huán)境有局限性，使一部分學生在頂崗實習中，未能達到自身、學校及用人單位的要求。甚至會在學生和用人單位心中產(chǎn)生負面效應(yīng)，達不到頂崗實習的預(yù)期目標，并直接影響到學生以后的順利就業(yè)及用人單位對本校學生的信任度。所以需要職業(yè)院校根據(jù)自身的實際情況，制定具體方案，選擇優(yōu)秀學生，建立專業(yè)技能強化班。

對強化班學生的理論知識和實踐技能進行強化教學，使之能夠勝任用人單位所給予的工作崗位。讓學生在頂崗實習中，親身體驗并學會先進的測量知識及方法。并能夠?qū)⒃陧攳弻嵙曋兴鶎W到得具體的工作方法和技能反饋給學校，讓普通班的學生受益。最終讓職業(yè)院校學生畢業(yè)后與用人單位無縫對接，達到用人單位的要求。所以專業(yè)技能強化班的建立，對學生的自身綜合素質(zhì)的提高及高等職業(yè)院校的教學改革與發(fā)展具有重大的意義。

3 研究方案

3.1 關(guān)于測量專業(yè)強化班學生的選拔辦法

(1)和學生家長及本人簽訂定崗實習安全協(xié)議，該協(xié)議主要是針對學生在校期間，如果被強化班所入取，學生在校期間需隨時參加頂崗實習及去外校交流培訓。期間安全問題需要得到家長和本人支持和同意。

(2)由于測量專業(yè)就業(yè)環(huán)境所限，需要在軍訓中對新生重點考察，主要是看學生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神。

(3)對學生進行數(shù)學和計算機摸底考試，這兩門課對以后專業(yè)課的學習有直接影響。

(4)需要對達到以上標準的同學面試考核。

3.2 強化班公共課及專業(yè)課的授課安排

(1)公共課程的授課安排。應(yīng)避開測量專業(yè)學生頂崗實的高峰期進行授課。由于氣候等因素影響，測量專業(yè)學生頂崗實習的高峰期一般會出現(xiàn)在上半年，所以公共基礎(chǔ)課應(yīng)該安排在下半年進行授課。

(2)專業(yè)課程的授課安排。對測量專業(yè)強化班學生，其第一、二學期授課內(nèi)容，以地形圖測繪的理論和技能為主，應(yīng)該學會水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS的操作方法。完成對專業(yè)基礎(chǔ)課《地形測量》，專業(yè)主干課《數(shù)字化測圖》、《GPS應(yīng)用原理與技術(shù)》的學習。第三、四學期應(yīng)以施工測量理論和技能為主，要掌握《控制測量》、《工程測量》、《測量平差》等專業(yè)課程的學習。

3.3 強化班學生專業(yè)課教師及輔導員的選拔辦法

結(jié)合我院特色的“導師制”培養(yǎng)方法，強化班的輔導員可以由其專業(yè)授課的教師來擔任。這樣做的好處有：

(1)強化班學生可以隨時與輔導員進行專業(yè)知識交流，并能夠加深對專業(yè)課程的感性認識。提高學生的學習熱情。

(2)專業(yè)課教師擔任輔導員，可以結(jié)合自身的學習方法及經(jīng)驗，更好的為學生來服務(wù)。

(3)可以隨學生到頂崗實習單位對學生進行輔導。便于用專業(yè)術(shù)語和用人單位溝通。

(4)以身說教，把握學生心理動態(tài)，對學生進行心理輔導。

(5)擔任專業(yè)課的教師，需要講授過百分之九十以上的專業(yè)理論課程。帶過所有的綜合實訓實習。

3.4 學生靈活頂崗實習安排辦法

(1)在校學習期間，強化班學生按計劃參加頂崗實習。例如到中鐵十九局集團有限公司礦業(yè)公司進行礦山測量實習，到河北冀通路橋建設(shè)有限公司進行道橋測量工作實習，到鳳城測繪管理中心下屬的測量單位進行地形圖測繪實習等。

(2)加強頂崗實習期間對學生的管理工作(安全、心里輔導等)

(3)及時收集頂崗實習期間用人單位對學生表現(xiàn)的意見反饋。

4 結(jié)語

本文提出的測量專業(yè)技能強化班的建設(shè)對職業(yè)院校的發(fā)展有重大意義，強化班的建設(shè)既可以滿足頂崗實習單位的崗位需求又可以讓學生參與生產(chǎn)實踐，讓學生出校門即可走上工作崗位，實現(xiàn)與工作崗位“無縫連接”。最終，讓學生、用人單位實現(xiàn)雙贏。

本論文的研究將為高等職業(yè)院校其他專業(yè)的強化班的成立與建設(shè)提供寶貴的經(jīng)驗和財富，為職業(yè)院校教學改革與發(fā)展提供一條有切實可行的途徑。

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趙洪濤(1983.12-),男,遼寧鞍山岫巖人,本科,現(xiàn)工作于遼寧地址工程職業(yè)學院,講師。