朱江輝

現(xiàn)代詩是小學(xué)語文教材中重要的組成部分，常被安排為教材的第一課，足見編委對它的重視?？蓪?shí)際教學(xué)中教師往往會忽略詩歌文本的特點(diǎn)，將它等同于一般課文教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)誤區(qū)，不利于學(xué)生對詩歌的正確把握。筆者現(xiàn)談?wù)勆磉叧霈F(xiàn)的現(xiàn)代詩教學(xué)中的誤區(qū)及對策，希望借此引發(fā)教師們的思考與探究。

【誤區(qū)一】“讀詩如讀文”

《走，我們?nèi)ブ矘洹肥翘K教版四年級下冊中一首意境優(yōu)美的現(xiàn)代詩，一位教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生美美地讀讀這首詩。

師：這首詩寫得真美，誰來讀一讀？（生讀）

師：這首詩是號召我們?nèi)ブ矘?，哪些詞語說明少先隊(duì)員的心情很高興？

生：和煦的春風(fēng)、輕快的腳步。

生：歡聲笑語。

師：讓我們讀出歡快的語氣。（生讀）

（評析：從以上教學(xué)片段不難看出，這位教師是重視朗讀的，但她將現(xiàn)代詩教學(xué)與一般課文教學(xué)等同起來了，完全沒有顧及現(xiàn)代詩凝練而又富有音樂性的語言，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)忽略了詩歌的特點(diǎn)，這就是教學(xué)中常見的“讀詩如讀文”誤區(qū)。）

【對策】要走出誤區(qū)，我們還得從區(qū)別現(xiàn)代詩與一般課文開始，可引導(dǎo)學(xué)生讀出詩句的停頓和節(jié)奏，逐步學(xué)習(xí)表達(dá)詩歌的節(jié)奏美及自己內(nèi)心的情感。

出示：迎著和煦的春風(fēng)，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹！

師：請同學(xué)們美美地讀一讀。誰來讀給大家聽？

出示：迎著和煦的春風(fēng)，

邁開輕快的腳步，

親愛的少先隊(duì)員們，

走，我們一起去植樹！

師：觀察一下，這兩段文字有什么不同？（后一段是分行寫，一句一行）那讀法還和剛才一樣嗎？你覺得該怎樣讀，請你讀給大家聽！能說說為什么嗎？（讓學(xué)生充分發(fā)揮，引導(dǎo)讀出換行的停頓）

再出示：迎著和煦的春風(fēng)，

邁開/輕快的腳步，

親愛的少先隊(duì)員們，

走，我們/一起去植樹！

師：注意了詩句換行的停頓還不夠，詩歌的朗讀最講究技巧了，老師這里畫出了兩處停頓，你覺得該怎么讀出來呢？……其實(shí)每個人還應(yīng)該有自己的想法，那接下來的段落該怎么讀呢？請根據(jù)剛才的方法自己去試試，馬上我們來交流。

這樣的教學(xué)讓學(xué)生既感知了現(xiàn)代詩行文的特點(diǎn)，又嘗試揣摩了詩歌的語言美，可謂真讀詩。

【誤區(qū)二】“重分析，輕賞析”

要講清這個誤區(qū)，首先得講詩歌的意境。意境就是通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于一體，營造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把學(xué)生引入一個想象空間的藝術(shù)境界。詩歌十分講究意境美，現(xiàn)代詩也一樣。如《走，我們?nèi)ブ矘洹返诙匀欢?，意境就十分?yōu)美。來看看我們的教師是如何教學(xué)這一段的。

出示：荒灘，溝渠，

山坡，公路……

到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語，

伴隨金色童年的

是一棵棵青翠的小樹。

師：少先隊(duì)員在什么地方植樹？誰能在省略號處補(bǔ)充內(nèi)容？

師：紅領(lǐng)巾指的是誰？（生答）

師：對，是少先隊(duì)員。這種方法叫指代。（板書：指代）

師：這一小節(jié)告訴我們什么，誰來說一說？

（評析：這位教師的教學(xué)能抓住重點(diǎn)，看似無可厚非，但如果仔細(xì)推敲一下詩歌的特點(diǎn)再來思考教學(xué)的過程，你就會感覺到這樣的分析性講解，哪還有一絲意境的優(yōu)美？簡直與詩歌教學(xué)的氛圍格格不入，這就是“重分析”帶來的后果。）

【對策】 詩歌教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在“賞”，要教出詩歌的畫面、詩歌的情感（即意境），讓學(xué)生能身臨其境、設(shè)身處地地感受和思考，體會諸如“舟行碧波上，人在畫中游”的藝術(shù)境界。讓我們再來看看另一位教師是怎么教的，領(lǐng)略一下賞析帶來的好處。

師：請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀這一小節(jié)，說說通過讀你看到了什么。

生：（讀后）我看到了荒灘、溝渠、山坡、公路。

師：就這么點(diǎn)？注意讀讀標(biāo)點(diǎn)。

生：還有好多好多地方，因?yàn)檫@兒用的是省略號。

生：我還看到了紅領(lǐng)巾。

師：??？

生：這兒的紅領(lǐng)巾是指少先隊(duì)員，因?yàn)樯傧汝?duì)員都掛著紅領(lǐng)巾。

師：說得真好，紅領(lǐng)巾就是少先隊(duì)員。到處都是紅領(lǐng)巾在飄揚(yáng)，真美??！少先隊(duì)員在這里干什么呢？誰讀出來了？

生：（思考）……植樹。

師：很好，那“伴隨金色童年的是一棵棵青翠的小樹”僅僅是說同學(xué)們在植樹嗎？你仿佛還看到了一幅什么畫面？

生：漫山遍野都是小樹在成長。

生：陽光下，少先隊(duì)員在小樹邊玩耍。

生：少先隊(duì)員和小樹一起茁壯成長，將來成為建設(shè)祖國的棟梁。

……

師：多美啊，作者飽含深情的筆墨就是在贊美這些畫卷，誰來讀出這些感受？

【誤區(qū)三】“傳授知識重于情感體驗(yàn)”

在教學(xué)現(xiàn)代詩《長城和運(yùn)河》時(shí)，有位教師是這樣進(jìn)行的。

師：請同學(xué)們找一找長城東起哪，西到哪。到黑板上畫一畫。

師：再請同學(xué)們找一找運(yùn)河北起哪，南到哪。到黑板上畫一畫。

師：看，這就是長城和運(yùn)河的樣子。課文中還運(yùn)用了兩個比喻句，誰把它們找出來，說一說把什么比作什么。

師：你看，長城和運(yùn)河多么雄偉！它們有多長呢？（師出示長度資料）要知道，這些偉大的工程都是老百姓一塊磚一塊磚地壘，一筐土一筐土地挑才修筑成功的。

生：（吃驚狀）啊……

（評析：知識的傳授確實(shí)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但這節(jié)課教師把課堂當(dāng)作傳授長城和運(yùn)河知識的主陣地了。盡管學(xué)生學(xué)到了許多，但語文課程的特點(diǎn)和詩歌的特性從何體現(xiàn)？恐怕學(xué)生失去更多的是對詩歌的正確理解和學(xué)習(xí)詩歌的興趣。）

【對策】詩歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩歌的靈魂。詩歌的特點(diǎn)決定了現(xiàn)代詩的教學(xué)也需要激情，也需要陶醉，不能過于理性化。享受美、愉悅要成為學(xué)習(xí)詩歌的重要目的。教師要緊緊抓住詩歌的情感設(shè)計(jì)教學(xué)，把情感體驗(yàn)提到課堂教學(xué)應(yīng)有的高度。以下是另一位教師的教學(xué)。

師：在祖國的藍(lán)天上，我們看到了一幅奇異的景象，是什么呢？請大家畫下來讀一讀。

師：黑板上有兩個圈，一個是山海關(guān)，一個是嘉峪關(guān)，你能把看到的景象畫下來嗎？（生畫）

師：你為什么畫得彎彎曲曲呢？

生：因?yàn)殚L城連綿起伏、曲折蜿蜒。

生：因?yàn)殚L城像巨龍穿行在大地上。

師：是啊，長城在崇山峻嶺之間綿延幾千里，讓我們看一看穿行在大地上的長城。（出示系列圖，加上優(yōu)美的伴奏樂）

師：欣賞了如此壯觀的景象，你想到了什么？

生：我想到了長城譜寫了不朽的詩篇。

生：我想到了“不到長城非好漢”。

生：我想到了我們的祖先在崇山峻嶺中修筑長城是多么辛勞。

……

師：說得真好！正像同學(xué)們所說的“不到長城非好漢”，全世界人民都想著能爬一爬中國的長城，見證一下奇跡。（出示：是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。）這句話表達(dá)了作者什么感情呢？

生：對祖先的敬佩。

生：驕傲。

生：身為中國人的自豪。

師：讓我們帶著這種感受把這一小節(jié)讀好。

（江蘇省丹陽市埤城中心小學(xué) 212311）