顧幼君

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”人教版小學語文教材在《語文園地》中安排的“日積月累”板塊所提供的正是典型的、有代表性的語言材料，也是學生在未來社會發(fā)展中的必要知識儲備，是促進學生發(fā)展、打下語文基礎的“背景信息”。這也是教材編者設置這個板塊的主要意圖。這些背景信息打通了中國語言文字與歷史長河的關聯(lián)大門，在豐富學生語言積累的同時，也有助于他們了解和吸收中華優(yōu)秀文化，從而進一步促進學生語言素養(yǎng)的發(fā)展。可綜觀當下的語文課堂，不少教師在教學這部分內容時，夾雜著太多功利的價值取向，只強調讓學生對其中的詞語、詩句、名言等背過默過就行，不重運用。這種單純的所謂“操作簡單、效果明顯”的讀讀背背的做法，疏忽了很重要的一點——學以致用，結果只會讓學生的學習變得僵化，變得單薄。要發(fā)揮“日積月累”這一板塊的教學作用，教師應引領學生聯(lián)系本單元的整組課文、文化背景、生活經驗等細細品味，把“日積月累”的教學引向動態(tài)、悟“意”和活用的軌道。

一、語境創(chuàng)設，“日積月累”學習從靜止走向動態(tài)

“日積月累”中編排的詞語、句子、名言、詩詞等往往與單元的文本之間存在著聯(lián)系，因此應貫穿在整組課文甚至整個語文教學中。如果割裂了這些聯(lián)系，靜止地、孤立地教學“日積月累”，就是忽視了“動態(tài)效應”。學生學習“日積月累”中的內容，必須在一定的語境中反復涵泳，從而形成一種隨文拓展、積少成多、螺旋上升的態(tài)勢，在文本中找到適當?shù)慕Y合點，使積累在動態(tài)的教學過程中不斷內化。

1.詞文勾連，再現(xiàn)文本語境

對于“日積月累”中編排的詞語，如果只是一味地讀讀、抄抄、寫寫，學生很有可能囫圇吞棗，不知其在語境中的具體意象。如果重視了這類詞語在文中的價值，有層次地引導學生解讀品味，引導學生適當?shù)芈?lián)系本單元的課文內容，進行詞文勾連式的解讀，那么對詞語的理解就會水到渠成，學生在今后的語言實踐中也能準確地加以運用。如人教版四年級下冊《語文園地四》中的“日積月累”。

知己知彼 百戰(zhàn)百勝 運籌帷幄 決勝千里

出其不意 攻其不備 圍魏救趙 聲東擊西

四面楚歌 腹背受敵 草木皆兵 風聲鶴唳

兵貴神速 突然襲擊 神出鬼沒 所向無敵

筆者在教學時，讓學生結合本單元《夜鶯的歌聲》一文中人物的言行來理解：小夜鶯用鳥叫和兩聲杜鵑叫向游擊隊員通風報信，才讓游擊隊員對自己和敵人的情況了如指掌，這就叫“知己知彼”；接到情報后趁德國兵沒有防備進行攻擊，這就叫“出其不意”“攻其不備”；被沖鋒槍打傷的德國兵一個跟一個倒下，驚慌失措，呻吟聲、叫喊聲充滿了樹林，忽又聽到鳥叫聲，德國兵被嚇得魂不附體，這就叫“風聲鶴唳”。

教學中，筆者沒有就詞論詞地進行講解，而是引導學生從本單元課文中找到相關語句，接著使學生積累的詞語自然地融入文本的具體語境中，給學生以知識的補充，延續(xù)有效思維的長度，拓展有效思維的深度，也使語文教材有了二次利用的機會。這樣的詞文勾連，勾連出的不僅是對詞語的理解，更是對文本語境的一種再現(xiàn)，同時也自然釀出了字里行間的情感，往往能收到事半功倍的效果。

2.畫面相輔，整合詞句語境

“日積月累”中有許多詩句詞語往往取景狀物，對仗工整，極富畫意。學習這樣的詩句詞語，可以利用整合的方式，將詩詞配以合適的畫面。這樣以畫為引，感受詩詞意境，以畫為線，指引學生吟誦，以畫為憑，浮現(xiàn)創(chuàng)作靈感，使詩詞的積累達到聲聲入耳的最佳效果。如人教版三年級下冊《語文園地一》中的“日積月累”。

群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥

噴薄欲出 旭日東升 夕陽西下 皓月當空

崇山峻嶺 懸崖峭壁 層巒疊翠 蒼翠欲滴

如果沒有教師的深入引導，三年級的學生對于這些詞語的學習就只會停留在讀讀、背背的層次，過不了多久，這些詩句詞語就如過眼云煙般消失在眼前。

學習這種關于景色描寫的“日積月累”，筆者采用“畫面相輔”的方式，為它們配上一幅幅賞心悅目的畫，用畫來詮釋一串詞語的含義，用畫來詮釋一組詩句的含義。

在教學“群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛、郁郁蔥蔥”這組詞語時，配的是一幅公園里鮮花盛開、綠樹成蔭的圖片，在學生欣賞時筆者隨機出示相關的詞語，這些詞語根據(jù)畫面的內容串聯(lián)到了一塊兒：“這是一個群芳吐艷的春天，我和爸爸媽媽到海天公園去踏青。走在落英繽紛的小道上，呈現(xiàn)在我們面前的是一派動人的景象，兩邊的樹木郁郁蔥蔥，桃花、迎春花姹紫嫣紅……”就這樣在欣賞中學習詞語，在學詞中推進言語表達。學生的思維也在不知不覺中慢慢地從直觀向形象過渡，加深了對詞語的理解，從不同程度提高了審美能力和觀察能力，這樣的詞語積累和運用必然更為有效。

二、咀嚼品味，“日積月累”學習從解釋走向悟“意”

葉圣陶等教學專家認為，語言運用、語感形成大致要經歷“接觸感受—理解體驗—熟記背誦—多次遷移—積極內化—運用自如”幾個階段。如果“日積月累”教學僅僅做到“熟讀成誦或簡單解釋”，很多語言都會成為“消極語言”，學生往往厚積而不發(fā)。因此，“日積月累”的學習應走向語言的意趣、意蘊上來。

1. 聯(lián)想觸發(fā)，還原表象

在教學人教版三年級下冊《語文園地一》的“日積月累”時，筆者讓學生在理解詞語的基礎上進一步想象：“讀著‘姹紫嫣紅這個詞，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”學生有的說：“我仿佛看到春天美麗的校園，鋪滿條條青石的小路兩旁鮮花盛開，不時飄來陣陣清香?！庇械恼f：“我仿佛看到了好多迎春花、梨花，引來許多蜜蜂和蝴蝶在歡快地舞蹈?！贝藭r，“姹紫嫣紅”這個詞不僅僅是表意符號，它還是鮮活的生活畫面，在品讀中，學生對詞語的表象也慢慢趨向清晰。

2.鏈接文本，體會意趣

對于“日積月累”中的俗語、名言、詩句、歇后語等，教師在教學時不妨把出處也告訴學生，讓學生嘗試博讀與精選相結合，獲得更多的言語積累、更多的情趣體驗。

如在學習“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”這個歇后語時，筆者對學生說：“這是《三國演義》中周瑜和黃蓋的苦肉計，正因為此，才有了以后的赤壁之戰(zhàn)……”筆者沒有對學生說出整個故事，故意只說了一半，學生聽了興趣盎然，下課后紛紛去翻《三國演義》尋求答案，還有的學生在課間有聲有色地交流著事情的原委。這樣，在自然的延伸拓展中，大大開闊了學生的視野，并讓學生感受到歇后語背后的豐厚文化，對歇后語意趣的理解也就自然從狹窄走向深廣。

三、激活表達，“日積月累”學習從積累走向活用

1.于課文中活用

很多“日積月累”中的內容和單元主題相符合，如果把“日積月累”中的詩句作為課文的批注，不僅能體現(xiàn)學生的積累，更能讓學生明白如何活用。如學習了人教版六年級下冊第四單元的“日積月累”后筆者這樣引導。

師：今天我們學習了“日積月累”中的一些名言，發(fā)現(xiàn)都蘊含著一定的哲理?，F(xiàn)在請你再讀讀這些句子，想想能不能把它送到我們的課文中去，作為課文的批注。你會怎么寫？

生：我想給《魯濱孫漂流記》作批注，“只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來黎明?！濒敒I孫孤身一人，流落荒島，靠自己生存的勇氣，才重新回到英國。

這樣教學，既讓學生運用了“日積月累”中的句子，又加深了對課文的理解。

2.于生活中活用

三年級下冊《語文園地一》中的“日積月累”是描寫花草、日月、山巒的成語，對于這些詞語，學生在畫面的輔助下有了感性的認識，但內化積累還需要學生聯(lián)系生活經驗。教學這些詞語的時候正值春天，筆者引導學生做一回“拍客”：在課外跟爸爸媽媽一起用相機、手機去拍攝美景，并選用這些詞語為照片取名。一位學生拍了一張陽光下的樹葉照片，取名為《蒼翠欲滴》，一位學生拍了一張公園鋪滿桃花的鵝卵石小路，取名為《落英繽紛》，都很美。

學生對這些詞語詩句進行了再現(xiàn)形象、“復活”形象的過程，并靈活地加以運用，同時也觸動了情感。

3.于習作中活用

學語文貴在得法，要做到舉一反三，觸類旁通。“日積月累”的內容如果能利用語文學習的實踐性和綜合性，強化活動設計，與習作結合，能收到較好的效果。當學生將拍攝到的一張張春天的美景照片展示在教室的墻上時，筆者建議大家運用學過的三年級下冊《語文園地二》中的“日積月累”中描寫春天田園風光的詩句，對照片進行解說。有學生對自己的一組風光照片這樣描述道：“‘穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。大詩人杜甫寫的就是我的家鄉(xiāng)——江南水鄉(xiāng)北侖。我家住在甬江邊上，那里有美麗的田野和公園。春天，公園里的樹木郁郁蔥蔥，映山紅群芳吐艷，姹紫嫣紅，把整個公園點綴得像一幅彩色的畫呀！”

學生的這段話巧妙地把兩個單元“日積月累”中的詞語詩句運用起來，為照片賦予了詩的意境、畫的色彩。將“日積月累”中的內容在習作中運用，在這里得到了較好的體現(xiàn)，也激發(fā)了學生學習祖國語言文字的興趣。

（浙江省寧波市北侖小港中心學校 315800 ）