俞成效

語言是交際的工具，是表情達(dá)意的載體。科普文的語言以簡潔明了、準(zhǔn)確縝密為本色追求，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、習(xí)得語言的范本。但在教學(xué)中有不少教師的文體意識嚴(yán)重缺乏，常常把科普文上成記敘文的模樣。如何避免進(jìn)入“過分強調(diào)內(nèi)容的理解和過分重視方法的概念化”的誤區(qū)，不妨從揣摩語言本色入手，在品讀賞鑒、感悟咀嚼中豐厚語文素養(yǎng)，在比照整合、適度補白中心領(lǐng)神會，讓科普文“揚科普之名，顯語文之實”。

一、在品讀賞鑒中觸摸語言的生動性

葉瀾教授曾說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分地激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！彼?，對于科普文的教學(xué)，教師也要把重點放在對文本語言的體味上，引導(dǎo)學(xué)生從容咀嚼、細(xì)細(xì)品味，使其領(lǐng)略科普文生動的語言，從而激活閱讀的內(nèi)動力，于無形中把握語意，品出語文味。

【案例】人教版二年級上冊《我是什么》教學(xué)片段

1.圖文結(jié)合，理清變化

師：小朋友們，現(xiàn)在我們就是那些在天空中飄浮的水寶寶了。一股冷風(fēng)吹來，我們又變成了什么？（根據(jù)回答，隨機(jī)板畫雨點圖、雹子圖、雪花圖）

2.圈點勾貼，感悟語言

師：那我們又是怎樣從空中下來的呢？請大家默讀課文，圈出有關(guān)的詞語。（交流反饋，隨機(jī)出示“打下來、落下來、飄下來”三張詞卡）

師：誰愿意將這三個動詞貼在對應(yīng)的“雨點”“雹子”“雪花”的下面？并說說這樣貼的理由。

生：因為雹子落下來的速度很快，就用“打下來”，而雪花落下來就像跳舞一樣，所以用“飄下來”。

生：春天下雨沙沙響，就用“落下來”。

3.想象畫面，入境品讀

師：看，這三個動詞作者用得多好?。≌埓蠹疫呑x邊想象，把你看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。（指名朗讀，隨機(jī)點撥）

在這次教學(xué)中，教師通過抓關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，了解“落下來”“打下來”“飄下來”，形象地寫出了這三種事物從空中下來的不同形態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。這樣的教學(xué)是扎實有效的，是意趣橫生的。學(xué)生在有滋有味的品讀中，感受了語言的生動，觸摸了語言的溫度。

二、在適度補白中把握語言的科學(xué)性

“說明文以說明白了為成功?！保ㄈ~圣陶語）為了讓讀者對事物、事理有一個清晰、完整的認(rèn)識，說明文的作者必須把相關(guān)的知識介紹清楚，這不可避免地會出現(xiàn)相應(yīng)的專有名詞。但在當(dāng)前的科普文教學(xué)中，教師對那些專有名詞避而不教，生怕涉獵過多，讓語文課被貼上“科學(xué)課”的標(biāo)簽。如何讓“科學(xué)”與“語言”和諧共舞？

【案例】人教版四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)片段

課件出示：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

師：請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，你讀懂了什么？

生：“一支”說明最后變成鳥兒的是恐龍的一部分。

生：恐龍進(jìn)化為鳥兒，經(jīng)歷了很長的時間。

師：這個漫長的演化從什么時候開始的？

（學(xué)生不約而同地答道：中生代時期）

師：看，這就是中生代時期！一起讀一讀吧！

課件出示補充資料：中生代時期，距今約兩億六千萬年，被稱為“爬行動物的時代”。那時，地球上氣候溫暖濕潤，對恐龍的繁衍十分有利。它們迅速占領(lǐng)了陸地、海洋和天空，成為地球上的主宰。

生：原來中生代時期離我們是這么遙遠(yuǎn)。

生：怪不得作者要用“漫長”這個詞。

師：請同學(xué)們再來讀讀課文中的這句話，讀出你的感受。

科普文對學(xué)生了解當(dāng)前世界的科學(xué)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索未知的興趣有著積極意義。因此，教師在挖掘文本的語言因子、扎實有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，也應(yīng)關(guān)注文本中的科學(xué)常識。通過適當(dāng)補白，使學(xué)生跨越時間與空間的界限來到兩億六千萬年前的恐龍世界，既對語言有了直觀的感受，又將科學(xué)知識融于其中，實現(xiàn)了知識與能力的雙贏。

三、在感悟咀嚼中揣摩語言的縝密性

“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也。”科普文以傳授知識為目的，這就要求它使用的語言，如表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都應(yīng)準(zhǔn)確無誤。教學(xué)科普文時就要抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對比，讓學(xué)生充分感受說明文的用詞藝術(shù)。

【案例】人教版五年級上冊《鯨》教學(xué)片段

1.自主讀文，概括要點

師：自由讀課文第一自然段，思考這一段介紹了鯨的什么特點，用一個字來概括。

2.細(xì)讀文本，含英咀華

師：其實，第一自然段的每一句話都在寫鯨的大，請同學(xué)們默讀課文，畫出有關(guān)的句子，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重……一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！蓖ㄟ^這許多數(shù)字，讓我們感受到鯨的大。

師：是的，作者運用了列數(shù)字的說明方法，可是那么多組數(shù)字，只有“十幾頭”用得太模糊了，如果換成“十五頭”或者“十八頭”不是更加準(zhǔn)確嗎？

生（沉思片刻）：不行，因為鯨和肥豬的體重都是不確定的。

生：用模糊的數(shù)字反而更加準(zhǔn)確。

3.適時小結(jié)，習(xí)得方法

師：看來這模糊的數(shù)字也是為了準(zhǔn)確地表達(dá)，這也是科普文語言的一大特色。其實像這樣的用法課文里還有很多，大家可以找出來體會體會。

科普文的語言準(zhǔn)確、簡明、縝密，是訓(xùn)練學(xué)生正確選用詞語、準(zhǔn)確描述事物的好素材。教學(xué)中，教師抓住文本中的模糊數(shù)字，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感悟敘述的客觀性，領(lǐng)悟語言的縝密性。教學(xué)的過程沒有生搬硬套，沒有強塞猛填，可謂水到渠成。

四、在比照整合中體味語言的多樣性

科普文可分成知識性科普文和文藝性科普文，作者往往會根據(jù)描寫對象的不同和表情達(dá)意的需要，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，或嚴(yán)謹(jǐn)平實，或生動傳神，不一而足。如果僅僅讓學(xué)生了解語言的知識性，而忽略它的多樣性就有淺嘗輒止之嫌，而比照整合就是一種較好的方式。

【案例】人教版五年級上冊《松鼠》教學(xué)片段

1.自主填表，對比閱讀

教師發(fā)放自主學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生畫出《鯨》和《松鼠》的重點句對比閱讀。表格如下： 《松鼠》 《鯨》

內(nèi) 容

表達(dá)方法

語言特色

2.集體評議，完善表格

抽取典型語句匯報交流，在充分了解兩者在內(nèi)容、表達(dá)方法上的異同后，教師著重引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言特色。

師：請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀《松鼠》和《鯨》中關(guān)鍵性的語句，想一想它們在語言特色上有什么區(qū)別。

生：布封寫的松鼠有一點像人的感覺。

生：字里行間流露出作者對松鼠的喜愛之情。

生：《鯨》寫得比較嚴(yán)謹(jǐn)，一看就是科普文。

師：是的，同樣是描寫動物，因為作者運用了擬人化的寫法，所以《松鼠》的語言顯得生動傳神，極具文學(xué)色彩，而《鯨》一課則顯得精練平實。

3.探討寫法，積累內(nèi)化

教師引導(dǎo)學(xué)生探討科普文的寫法：學(xué)習(xí)本文之后，你覺得如何才能更好地介紹動物？

教師精選對比點，通過合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，讓學(xué)生習(xí)得語言之法。學(xué)生經(jīng)歷了從“課文深入體驗”到“同組類比感悟”的完整的學(xué)習(xí)過程。同時教師又及時總結(jié)寫法，學(xué)生在開闊眼界、活躍思維之余，明白科普文的語言并不單是質(zhì)樸平實的，形象生動有時也能達(dá)到出其不意的效果，大大提高了鑒賞能力。

科普文的教學(xué)應(yīng)以文本的語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過多種形式破解科普文的語言密碼，讓學(xué)生感知言語的精妙，在多元解讀中領(lǐng)悟文本的韻味，享受審美樂趣。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘實驗小學(xué) 315101）