小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視“證偽”應(yīng)予改變

浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心科研信息處主任、中學(xué)高級教師費(fèi)嶺峰在《課程·教材·教法》2013年第12期上撰文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需通過改變教學(xué)理念和教學(xué)行為來改變忽視“證偽”的教學(xué)現(xiàn)狀。科學(xué)需要“不斷提出假說，證偽，再提出假說，再證偽”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要在“證偽”的基礎(chǔ)上“去偽”，從而形成正確的數(shù)學(xué)思想與方法。針對現(xiàn)今課堂無“偽”可證、有“偽”不證、證“偽”不實(shí)的現(xiàn)象，可從以下三方面嘗試改變：（1）改變教師控制課堂的局面，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生，不必?fù)?dān)心“偽結(jié)論”生成。（2）重視課堂教學(xué)“過程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)，認(rèn)識“證偽”教學(xué)的價(jià)值，讓“有價(jià)值的‘證偽”活動(dòng)為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。（3）提高教師對教學(xué)資源價(jià)值的判斷力，有效組織“證偽”過程，提升“證偽”的學(xué)習(xí)價(jià)值。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)邏輯理性的

三種策略

江南大學(xué)文學(xué)院教授吳格明在《語文建設(shè)》2013年第12期上撰文認(rèn)為，邏輯理性應(yīng)當(dāng)成為語文課程的重要目標(biāo)，而在語文教學(xué)中培養(yǎng)邏輯理性有以下三種策略：（1）重視對課文的理解。對課文的理解應(yīng)當(dāng)深入字里行間，要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性反思和理解。（2）課堂討論應(yīng)倡導(dǎo)有理有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生持之有故、言之成理的習(xí)慣。課堂討論應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對文本的多元反應(yīng)和獨(dú)立見解；在課堂討論中應(yīng)當(dāng)以經(jīng)常的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生反思；課堂討論和質(zhì)疑，不僅可以指向文本的思想內(nèi)涵，更應(yīng)當(dāng)指向文本的語言表達(dá)形式。（3）以評說引領(lǐng)語文表達(dá)能力的提升，以表達(dá)引領(lǐng)學(xué)生語文素養(yǎng)的建構(gòu)。

教學(xué)排序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的

最佳路徑

北京市西城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)高級教師、西城區(qū)政治學(xué)科帶頭人王淑蘋在《基礎(chǔ)教育課程》2013年第12期上撰文認(rèn)為，教學(xué)排序是一種有效安排教學(xué)內(nèi)容先后順序的方法，是打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳路徑。教學(xué)排序應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程內(nèi)容的邏輯性，可以參考以下步驟：（1）解讀教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)順序。教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用知識樹的方式，對所授學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，明確知識結(jié)構(gòu)，確定知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和活動(dòng)內(nèi)容的目標(biāo)取向，確定學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)程度，然后進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)排序。（2）理清知識邏輯與認(rèn)知目標(biāo)的關(guān)系。認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)段學(xué)科教學(xué)的總體內(nèi)容，確定課時(shí)目標(biāo)；認(rèn)真思考具體教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知層次，依據(jù)學(xué)生的不同層次將各類知識點(diǎn)進(jìn)行分層，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深進(jìn)行科學(xué)排序。（3）把知識邏輯納入學(xué)生的認(rèn)知邏輯，使“促學(xué)生發(fā)展”由理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師要確定學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并從自己認(rèn)知的高起點(diǎn)退還到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)上，重新進(jìn)行認(rèn)知過程的梳理；理清知識邏輯后，把抽象目標(biāo)結(jié)果分解成具體的認(rèn)知活動(dòng)，使認(rèn)知過程步驟化；按照學(xué)生的認(rèn)知邏輯進(jìn)行教學(xué)；為學(xué)生搭建提升認(rèn)知的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次的跨越。

教師專業(yè)發(fā)展

應(yīng)有大視野與大格局

江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮在《中小學(xué)管理》2013年第12期上撰文認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)有大視野，形成大格局。教師專業(yè)發(fā)展在取得可喜進(jìn)展的同時(shí)，在整體素養(yǎng)、發(fā)展動(dòng)力、專業(yè)理解和價(jià)值取向等方面還存在一些值得反思與檢討之處。教師應(yīng)當(dāng)是真正的知識分子、兒童研究者、課程領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)將兒童研究作為“第一專業(yè)”。為此，學(xué)校要進(jìn)行文化建設(shè)，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的文化棲息地，引領(lǐng)教師過自主生活、道德生活、專業(yè)生活、閱讀生活。

建構(gòu)幼兒園教師“專業(yè)人”的

職業(yè)形象

南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師、北京師范大學(xué)教育學(xué)博士李輝在《教育評論》2013年第6期上撰文認(rèn)為，解構(gòu)幼兒園教師職業(yè)定位與職業(yè)素養(yǎng)的公眾誤識，重構(gòu)新的幼兒園教師職業(yè)形象，可從以下方面著手：（1）社會(huì)層面，要提高幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益與職業(yè)聲望，對幼兒園教師的角色定位、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行廣泛宣傳與解讀，使公眾能客觀看待幼兒園教師這一職業(yè)。（2）幼兒園教師自身層面，要以“專業(yè)人”的身份規(guī)約自我并形成專業(yè)自覺。幼兒園教師要對所從事的職業(yè)專業(yè)性有清晰體認(rèn)，明確專業(yè)內(nèi)涵、特點(diǎn)與素養(yǎng)要求，形成崇高的專業(yè)理想和堅(jiān)定的專業(yè)信念，主動(dòng)維護(hù)教師的專業(yè)聲譽(yù)，并為此積極主動(dòng)地提高專業(yè)能力與素養(yǎng)，改進(jìn)專業(yè)活動(dòng)中存在的問題，將專業(yè)自覺作為一種境界，以此提升自己的精神世界和人師品格。

（責(zé)編 周翠如）