莫彥虹

課堂教學是一門嚴謹的科學。課堂教學的重要功能是育人。但是，在絕大多數的課堂上，我們看到的都是教師滔滔不絕地講，努力完成教學任務，然后再催著學生努力取得好成績。各級各類教育評價也都以此為標準。這正是應試教育得以在我國發(fā)生、發(fā)展，最后導致高分低能、兩級分化，一些高分學生考進北京大學、清華大學等重點高校后依然會出現心理問題，一些學習成績差、考不進大學的學生卻有可能走上犯罪道路的主要原因。在我國，有兩個傾向應該引起我們教育工作者的高度重視：一是罹患精神類疾病的人數不斷增加且呈現出低齡化傾向，一是青少年犯罪人數持續(xù)增加。究其原因，我認為主要是教育的問題，因為這些青少年的心理健康一直沒有得到我們教育工作者和家長的足夠重視。我們的不少學生的確是在學習的痛苦中掙扎。這是我在上個世紀九十年代當教研員時看到的問題，也是我研究“I+E教學法”的主要動因。

一、“I+E教學法”的核心理念

“I+E教學法”中的I代表IQ（Intelli-gent Quotient智商），E代表EQ（Emotional Quotient情緒智商）?！癐+E教學法”注重在各學科課堂教學過程中開發(fā)學生智力，提高學生情商，挖掘學生的深層潛能；主張把課堂教學的育人內涵和學科教學的外延有機結合，不僅教給學生學科知識，而且要使學科教學和提高學生綜合素質一體化，實現高質量、高效率、高速度育人的目的。

“I+E教學法”的核心理念，是突出課堂教學的育人功能，要求教師在課堂上關注每一個學生的全面健康成長。我認為，任何以犧牲學生健康為代價的教育都是失敗的教育；而學生的健康，主要包括三個方面，即思想健康、心理健康、身體健康。

所謂思想健康，不僅是思想品德好，它還有另一層含義，即具有良好的思維習慣和思考能力，是能思會想、思維靈活。所謂心理健康，其核心價值是心智堅強。而所謂心智堅強，就是通過學科的課堂教學使每一個學生智力發(fā)展，成為聰明人，有堅定的自我發(fā)展目標，并有情注于其中的源源不斷的內動力，支撐著自己去克服困難、面對挑戰(zhàn)、快速調整、勇往直前，直至獲取成功?！癐+E教學法”主張利用教學內容，通過教學過程對學生進行心智堅強的系統(tǒng)訓練。身體健康的重要性至今仍沒有真正引起學校和家長的足夠重視：周末補課，晚上熬夜，無休止的作業(yè)、試卷，學生得不到很好的休息和足夠的運動，身體透支，熬得住的已是精疲力竭，熬不住的則厭學、棄學、沉迷游戲甚至走上違法犯罪的道路。

二、“I+E教學法”的“三智”“三情”理論

學校是培養(yǎng)人才的地方，課堂教學是學校培養(yǎng)人才的基本形式和具體過程，是保證育人質量的關鍵。教師“教”、學生“學”是課堂教學的基本形式；教師如何“教”、學生如何“學”，則是課堂教學研究的核心任務。

上個世紀90年代，心智、腦與教育運動同時在世界的許多地方興起，這種運動聯合起科學家與教育者的力量，旨在將生物學、認知科學與教育聯結起來，進而加深我們對教與學的理解。國際上的這種傾向也影響到了我國的課堂教學研究。我的“I+E英語教學法”便是在吸收了這些現代教育理論研究成果的基礎上開始的，而我國古代先賢孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的理論，以及美國哈佛大學著名教授丹尼爾·高爾曼的EQ（情緒智商）理論，對我的研究影響巨大。我在研究課堂教學的過程中發(fā)現，一個人的核心競爭力是一個人的“智”和“情”的合力；這種合力，合成為一個人成長的內動力。一個人的健康成長取決于其內動力的強勁以及“智”與“情”的協調發(fā)展。因此，課堂教學的重要作用便是激發(fā)學生的內動力，通過具體的學科教學促進學生“智”和“情”的協調發(fā)展，使每一個學生全面發(fā)展并具有自我教育的意識和能力以實現自我優(yōu)質教育和優(yōu)質發(fā)展，從而成為現實意義的現代社會人。為此，我提出了“三智”和“三情”的理論。

所謂“三智”，包括智力、智能和智慧。我認為，課堂教學的重要功能是提高學生的智力，以增強其智能，適應其發(fā)展需要，并促使其大腦創(chuàng)造智慧。只有提高智力，才能增強智能；只有增強智能，才能創(chuàng)造智慧。“人類心智模型把腦看作學習和意識的核心?！盫idal稱之為腦格的塑造。利用課堂教學內容，通過教學過程對學生進行心智的系統(tǒng)訓練，使學生建立起善于學習、樂于學習、善于思考、樂于思考的腦格，成為一個聰明人，學生就能情注于學習。人類的智力活動，主要包括記憶力、觀察力、分析力、歸納力、想象力等。每一門學科，都可以通過本學科的教學過程來提高學生的以上能力。在英語教學中，我通過快速記詞提高學生的記憶力，通過引導學生觀察英文單詞和句子的特點培養(yǎng)學生的觀察習慣和觀察能力，通過遷移母語教學中的象形詞、會意詞規(guī)律培養(yǎng)學生的想象力，同時激發(fā)學生記英文單詞的興趣。如英文中的“bed（床）”這個單詞很像一張床，“b”和“d”像床架，“e”像折疊好的被子；“museum（博物館）”一詞，前面的“m”和后面的“m”像博物館的前門和后門，前面的“u”和后面的“u”分別像入口和出口，中間的“se”是“see（看）”——博物館陳列的物品都是讓大家看的。學生這樣記單詞記得快記得牢，而且記住了就忘不了，學英語的信心就上來了。這也是為什么我的學生能在初二拿到大學英語四級證書、高中拿下英語口譯證書的主要原因。我認為，我們做老師的，就是要不斷地幫助學生解決他們在學習中遇到的問題和困難，讓他們學有所成，對學習有信心。學生有了學習的信心和科學的學習方法，就一定能提高智力，學習力會越來越強，成績也會越來越好。

所謂“三情”，包括情緒、感情和情感。我認為，教師在課堂教學中必須關注學生上課的情緒，并努力調整好學生上課的情緒，使他們都在課堂教學中有良好的上課感覺，并因為有了這種良好的感覺而樂于學習，這樣大家就能把課上好。美國著名情緒心理學家伊扎德認為，情緒與認知的最大區(qū)別在于情緒具有動力性。通過具有“三感”——感知、感受和感悟的課堂教學過程，學生會對教師和教師所任教的學科產生喜愛的感情，并不斷加深這種感情，直至上升為一種持久的情感情意，并因此而擁有了源源不斷的學習內動力。

因此，教師在課堂教學中必須充分關注每一個學生“智”與“情”的良性互動，使之互相促進、協調發(fā)展，以此為學生的健康成長、成人、成才打下良好的基礎。

三、關于學習的兩個層次劃分及教師課堂教學的“成功”法寶

課堂教學是教師教、學生學的雙邊活動。教師的“教”是為了今后“不教”，學生的“學”是為了今后“會學”。學習是終生的事。從性質上來劃分，我將學習劃分為以下兩個層次：第一個層次是計劃性學習，是人不會學時向外人學習，我將其定義為學習的“必然王國”；第二個層次是自覺學習、自主學習、自我學習，我將其定義為學習的“自由王國”。

在學習的“必然王國”這個層次，人一般會遇到來自身體內外的學習障礙，如記憶力弱、理解力不強、懶惰、沒有直接需求、學習習慣不好、學習條件差和學習環(huán)境不好等不利于學習的諸多因素。這些因素會對人的學習產生一定的牽制。但課堂教學正如宇宙飛船的推進器，可以幫助人克服各種阻力的干擾，使學生保持良好的學習狀態(tài)，不斷向前，直至進入學習的“自由王國”。

那么，課堂教學如何才能引導學生逐漸進入學習的“自由王國”呢？我的研究證明，教師必須掌握兩大“法寶”，一是說法，二是教法。

所謂“說法”，指的是教師的教學語言。教師的教學語言是影響學生聽課情緒的重要因素。教師的教學語言，包括簡明陳述、啟發(fā)引導、點評激勵等。教師的不同說法，甚至會決定教學的成敗。學生上課不聽課的重要原因，一方面是教師的授課語言沒有吸引力，另一方面是教法有問題。教不得法，聰明的學生也會變傻。因為教不得法，會把學生帶入學習的誤區(qū)，導致學生學習上的挫?。欢鴮W習挫敗是影響學生學習情緒的重要原因。

教師要幫助學生不斷獲得學習的成功，讓學生從成功的學習走向成功的人生。學生的學習哪里有問題、有困難，老師就要主動去研究它，找到問題產生的原因和解決的方法。如我的學生在學英語時最怕記單詞，我就研究了從學前到大學整個英語學習階段記單詞的不同方法，找到了一些讓學生記得快記得牢而且喜歡主動記單詞的方法，“象形會意記詞法”就是我為此目的而研究出來的方法之一?，F在很多英語老師，甚至一些記單詞的圖書都在用這種方法。如果我只是告訴學生要“多讀多背多記”，把問題推給學生和家長，這根本解決不了學生記單詞的具體問題。課堂上的教學任務，應該立足在課堂教學時間內完成。課后時間，我們應該還給學生，讓他們進行課外閱讀，或發(fā)展特長，或運動、休息。我一直反對有些學校把一些課堂教學任務“派”給家長，讓家長簽字來監(jiān)督學生去完成，使學生和家長都成為了學校教學任務的“奴隸”。我到美國考察時發(fā)現，美國的小學生放學很早，他們的課外活動是閱讀、運動和休息。我在美國的圖書館曾親眼看到一位小學生一次借了7本書，一時驚嘆他們的課外閱讀習慣之好、閱讀量之大，而這也對我的教學產生了一定的影響。

四、“I+E”教學法的三要素、24章法及基本教學模式

課堂教學的三大要素是時間、速度和量。“量”包括數量、質量和力量（“三量”）。教師要在有限的40分鐘課堂教學時間內，達到最佳的教學量和練習量，變化教學速度是基本條件，抓住教學的重點、難點和弱點是關鍵。腦科學和認知科學告訴我們，人的認知過程從感知到內化，再到感悟，是一個物理的變化過程。

“I+E教學法”作為實現課堂教學育人內涵與學科外延高度統(tǒng)一的教學法體系，共包含24章法。24章法由24個“三”組成，如“三健康”“三智”“三情”“三感”等，這里不一一羅列。下面著重介紹“I+E”教學法的“1234”基本教學模式。

“1”是指“一分鐘專項訓練”。在課堂教學中設計“一分鐘專項訓練”，意在通過這個短、頻、快的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師的時間觀念，提高教師課堂教學運行的速度，同時幫助教師有效地解決課堂教學的重點、難點和弱點?！?”不是一個絕對概念，要義是“快”，但最長不超過3分鐘。要求所選擇的訓練內容具有較強的針對性和穿透力，直擊課堂教學的重難點?！耙环昼妼ｍ椨柧殹笨稍O置在課前，也可放在課中?！罢n前一分鐘專項訓練”可以由學生組織，以活動的形式展開，如語文學科可以設計分鐘讀生字詞、成語、名言、拼音，數學學科可以設計分鐘口算、筆算，英語學科可以設計分鐘讀詞、記詞、翻譯等，用以渲染課堂氣氛，有效鞏固已學的學科知識?！罢n中一分鐘專項訓練”可有效解決教學的重點、難點和弱點，如語文可強化難寫的字，數學可強化學生對一些基本概念的認識和理解等?？傊M行“一分鐘專項訓練”，要求訓練內容豐富、學生回答迅速，意在讓學生在大量快速的練習中理解、消化知識，調整認識上的偏差，實現知識的內化。

“2”代表2個“三”，即“三感”和“三點”?！叭小?，即感覺、感受、感悟，要求課堂教學充分調動學生的多種感官，讓每一個學生都積極地感知課堂教學的內容、有“自己的感覺”，并樂在其中，以此達到“樂學激情”、有所感悟的效果?！叭c”包括“三點化”“三點撥”“三點評”。“三點化”要求教師在課堂教學中注意為學生點化難點、點化智障、點化誤解，使學生學習順利，獲得成功；“三點撥”要求教師為學生點撥思路、點撥方法、點撥亮點，使他們思路開闊、學習得法，并能及時看到自己的進步和優(yōu)勢，從而堅定學習的信心；“三點評”強調的是教師在課堂教學的過程中發(fā)現學生的亮點及時點評、適當點評、有效點評，促使學生不懈努力、勇往直前，在學習上取得更大的進步。

“3”代表“三到位，上下齊動手”。“三到位”有“課前三到位”，即預備鈴一響，書、筆和本子都要放到規(guī)定的位置；“課中三到位”，即三秒鐘翻書到位、上課筆記到位和練習到位?！吧舷慢R動手”是指教師在黑板上板書的時候，學生也要同時在本子上記筆記，養(yǎng)成良好的學習習慣。

“4”代表四人小組。四人小組是“I+E教學法”課堂教學的組織編制，是將大班化小的教學模型。把大班變成小班，通過小組的互動、互幫、互帶，培養(yǎng)學生的團隊意識、協作精神、溝通能力，以增進學生之間的了解和友誼，有效助推學生學習的良性發(fā)展。

好習慣是好品質的基礎和保證?！癐+E教學法”基本教學模式著意培養(yǎng)師生雙方在課堂教學中的良好習慣，使教師養(yǎng)成良好的教學習慣、嚴謹的教學態(tài)度，為構建和諧、高效的新型課堂教學框架，進一步用好用活“I+E教學法”打基礎；使學生養(yǎng)成良好的上課習慣，訓練基本的反應和調整能力，引導學生積極有序地參與教學活動，為增強學生的快速記憶力和理解力，實現“活學啟智，樂學激情”的教學目標等打基礎。

教育是一門科學，教育的重要功能是育人，全面育人，使學生在各方面都得到和諧、健康的發(fā)展。教書育人，使學生智情和諧。

（責編 白聰敏）