文玉珍

“文老師，岑岑又打我了！”才下課不到3分鐘，就有學(xué)生跑來向我哭訴。這樣的現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)過很多次了，隔三差五我就會接到學(xué)生對岑岑的“投訴”。更可氣的是，每次我把“犯事”的岑岑找來談話，他都采取“先發(fā)制人”的策略，臉紅脖子粗地叫嚷著，好像比竇娥還冤。

大嗓門的岑岑還很有“號召力”。那是一個(gè)中午，天下著大雨，學(xué)生們已經(jīng)早早地進(jìn)入寢室準(zhǔn)備午休。當(dāng)我檢查學(xué)生的午休情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有好幾張床是空著的，于是立即去尋找還未回宿舍的學(xué)生。當(dāng)我來到操場的某個(gè)角落，眼前的一幕令我大吃一驚：在岑岑的指揮下，幾個(gè)學(xué)生齊刷刷地跪在地上，正在煞有介事地拜著什么，瓢潑大雨澆在他們身上，他們卻全然不顧，一個(gè)個(gè)就像落湯雞一樣。直到我大吼一聲：“你們在干什么？”這幫小家伙才猛地驚醒，紛紛朝寢室方向飛奔。我把這群“落湯雞”截在寢室門口，并立刻打電話叫家長送衣服過來。在等待家長的空檔，我了解到，原來是岑岑叫他們跪在地上求老天爺不要下雨了。我真是哭笑不得，同時(shí)也深感詫異——岑岑呀岑岑，你到底有什么魔力使得這幫小家伙對你言聽計(jì)從？

“問題生”岑岑確實(shí)“問題”頗多，他的這些“問題”通常會被認(rèn)為是“缺點(diǎn)”。但是任何事物都具有兩面性，一個(gè)人的性格是好是壞很難評判。在一個(gè)場合認(rèn)為是缺點(diǎn)，到了另一場合就有可能成為優(yōu)點(diǎn)，并能發(fā)揮它的長處。明白這個(gè)道理，我們教師就應(yīng)該思索如何為“問題學(xué)生”創(chuàng)造一個(gè)變“缺點(diǎn)”為“優(yōu)點(diǎn)”的“中轉(zhuǎn)站”。

契機(jī)總是為有心人準(zhǔn)備的。有一次我校組織秋游，以往都是班長做“領(lǐng)隊(duì)”，我想再培養(yǎng)一個(gè)“領(lǐng)隊(duì)”。“聲音洪亮”“有組織能力”？岑岑的名字馬上閃現(xiàn)在我腦海，對，不妨讓他做一回“領(lǐng)隊(duì)”。一路上，岑岑沒有辜負(fù)我對他的期望，憑借他的大嗓門，班級隊(duì)伍一直成型。可是，他確實(shí)夠累的！我走到他身邊，悄悄地對他說：“你可以嘗試用我們上課時(shí)對口令的方法組織隊(duì)伍?！彼_實(shí)很聰明，稍一點(diǎn)撥馬上開竅，把我們上課時(shí)用的口令照搬來用：“學(xué)以——致用”“三個(gè)臭皮匠——頂一個(gè)諸葛亮”“學(xué)問學(xué)問——多學(xué)多問”……本來這些口令是組織課堂時(shí)使用的，“小老師”說前半句，同學(xué)們對后半句，用在這兒雖然有點(diǎn)兒不搭調(diào)，卻很奏效。采取對口令的方式后，我們的隊(duì)伍變得越來越整齊。更讓我想不到的是，才二年級的岑岑居然還想到了一句我們以前沒有用過卻很應(yīng)景的口令：“人心齊——泰山移?！边@個(gè)口令響徹景區(qū)上空，再加上整齊的隊(duì)伍，引來了一些游客駐足觀望，有些游客甚至拿出照相機(jī)拍下這一意外的“風(fēng)景”，而此時(shí)的岑岑儼如一位指揮百萬大軍的將軍般鎮(zhèn)定，“領(lǐng)隊(duì)”任務(wù)最終出色完成。

這次秋游以后，岑岑又在同學(xué)們的一致同意下做了幾次集體活動的“領(lǐng)隊(duì)”。經(jīng)過“問題生”到“領(lǐng)隊(duì)”的角色轉(zhuǎn)換，岑岑也意識到了“領(lǐng)導(dǎo)”應(yīng)起模范帶頭作用，從此行為習(xí)慣有了很大的轉(zhuǎn)變，“案子”越來越少。我乘勝追擊，讓他擔(dān)任“課前準(zhǔn)備小老師”。他發(fā)揮自身的聰明才智，收集了很多具有激勵(lì)性的成語、短語、歇后語等，把課前準(zhǔn)備工作組織得井井有條，組織能力也越來越得到同學(xué)們的肯定。由于他時(shí)刻用“小老師”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)期末，他被評為“三好學(xué)生”。

岑岑的案例告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，我們不必為他的“缺點(diǎn)”耿耿于懷。我們教師要用陽光的心態(tài)欣賞、感染學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處，讓他們“天生我材必有用”。

（責(zé)編 秦越霞）