讓語文課堂回歸高效

張 勇

(大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學，江蘇大豐，224100)

語文課堂呼喚高效，那么怎樣使課堂教學效率最高化呢？筆者認真反思我們曾經(jīng)走過的語文之路，發(fā)現(xiàn)我們的學生并沒有多少學習語文的快樂和沖動。造成這一現(xiàn)象的根本原因是我們平時沒有注重課堂教學的有效性，忽略了學生能力的培養(yǎng)，把過多的精力放在課外知識的鞏固與積累上。殊不知這樣師生都很累，并且把學語文當做一種負擔。

課堂教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。高效的語文課堂應(yīng)該是扎實的，而負擔過重必然招致淺薄。所以減負是打造高效課堂的根底，是我們必須首先處理的問題。減負以后教師和學生才會有更多的時間及精力改變以往課程過于注重學問傳授的傾向，課程向“以人為本”轉(zhuǎn)變。我們要追求本真的語文課堂，去掉語文課堂急躁華美的外衣，扎扎實實地開展聽說讀寫的訓練，使語文課堂充溢濃濃的語文味，這樣的課堂才是返璞歸真的高效課堂。

一、目標集中，內(nèi)容簡約

一般說來，一堂課只需制定一到兩個切實可行的教學目標，扎扎實實地進行讀寫訓練，這樣的課堂結(jié)構(gòu)就會簡單明了、清清爽爽。例如一位教師在教《祁黃羊》一課時，十分突出教學主題，筆者對此深有感觸。教師緊緊圍繞著“讀懂課文，初解文意”這一要求，各種形式的讀課文達八遍之多，為第二課時理解文意、感受人物形象做好了充分的鋪墊。其中教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

(生讀文，交流)

師：誰愿意讀一讀祁黃羊第二次說的話？

(生讀文)

師：讀這句話時，你抓住了哪些詞？

生：我抓住了“是不是”“擔當此任”。

師：你很會讀書，知道讀書還要抓住關(guān)鍵詞。

師：最難讀的還是祁黃羊最后說的話，請你自己連一連。

(生自由練習讀文，指名讀)

在這個教學過程中，教師有重點地將反映人物特點的話挑出來，指導學生讀通順，甚至讀出感情，并滲透讀書方法的指導，為第二課時理解人物的高尚品質(zhì)做好充分的鋪墊?！皠h繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”如果我們的教學也能刪繁就簡，務(wù)本正源，用簡明有效的學習形式讓學生主動研讀、不斷創(chuàng)新，那么我們的語文課堂教學一定可以像“二月花”那樣春光爛漫，精彩紛呈！

二、有效引領(lǐng)，高效閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學是語文課堂教學的核心。靜心反思我們的閱讀課，教師對新課程理念的解讀所出現(xiàn)的偏差不同程度地影響著閱讀教學的質(zhì)量，導致當前閱讀課的教學效率并不高。在筆者所接觸的一些公開課教學中，教師教學目標模糊，指導讀書無的放矢，表面熱鬧，內(nèi)在浮躁、泛化。虛假的教學行為等因素嚴重影響了閱讀教學的有效性。語文本身具有的豐富內(nèi)涵不能讓學生產(chǎn)生共鳴，學生很難享受到閱讀的樂趣，體驗不到語文帶給人的美感。因此設(shè)計有效的閱讀引領(lǐng)尤為重要。教師必須采取有效的課堂教學手段，引導學生走進文本，與之親切對話，感同身受。例如一位教師在教學《清平樂·村居》時，問學生：“你覺得上闋中哪些詞用得特別好？”一位學生說：“我覺得‘醉里吳音相媚好’的‘醉’用得很好。可以看出老夫妻喝了點酒兩人被眼前的一切陶醉了。”教師說：“是啊，酒不醉人人自醉。幾杯酒下肚，老夫妻的話不覺多了起來，想不想聽一聽？”接著學生配音，發(fā)揮想象說話。這一個教學片斷，教師充分挖掘文本的內(nèi)涵，啟發(fā)學生與之對話，讓學生感悟“醉”的妙用。教師巧妙地將學生的文本與生活情感結(jié)合在一起。學生的思維得到了鍛煉，情感受到了熏陶，思想獲得了啟迪。學生經(jīng)歷過這樣精彩、有效的閱讀教學怎能不深深地愛上語文課堂呢？

三、讀寫結(jié)合，有效實踐

閱讀是作文的基礎(chǔ)。如果我們將閱讀教學和寫作教學巧妙地結(jié)合起來，就會相得益彰，更好地提高語文教學的有效性。學生學的每一篇文章都是寫作教學的范文。筆者很欣賞在閱讀教學中穿插寫作訓練，即讀寫結(jié)合。在教學中，如果教師尋找到恰當?shù)淖x寫訓練的結(jié)合點，就能有效地提高學生的讀寫能力。教師要讓學生學有所用，以“做”為中心，精神才能更加煥發(fā)。有了成功的體驗后，教師就能激起學生的學習興趣，繼而再促使他們認真地學習，形成良性循環(huán)。在教學《厄運打不垮的信念》一課時，在音樂的渲染下，學生體會到談遷的艱辛，感受到談遷面對厄運不低頭、不屈服，堅定信念的高貴品質(zhì)。當課上到這里時，學生的心緊緊系著談遷的命運，教師設(shè)計了這樣一個讀寫結(jié)合的場景：1.在北京的那段時間，一位衣衫襤褸的老人……2.在北京的那段時間，一個風雪交加的夜晚……(學生配樂想象描寫)學生們一下子找到了一個情感的宣泄口，把滿腔的話述之于筆端。教室很安靜，只聽見寫字的“沙沙”聲。沒有人抓耳撓腮，沒有人愁眉苦臉，只有奮筆疾書，只有文思如泉涌。這樣的讀寫結(jié)合做到了以寫促讀、以寫促理解，學生把寫當成了傾吐自己心聲的主渠道。

筆者也經(jīng)常運用這種方法并結(jié)合生活實際訓練學生的習作。例如在課上得正精彩的時候，一只小麻雀唧唧喳喳地降落在我們教室的窗臺上，原本凝神的同學，目光一下子都被那只活潑可愛的小麻雀給吸引了，頓時教室里人聲鼎沸?？匆妼W生們欣喜若狂的笑臉，筆者立即改變教學計劃，讓同學們安靜下來，仔細觀察窗臺上那只活潑機靈的小麻雀：它的羽毛怎樣？它是怎樣在啄食的？它又是怎樣在不時警惕張望的？你喜歡它嗎？把你看到的、想到的寫下來，要求他們用上自己喜歡的句子。這次提筆沒有以往的皺眉與無奈，相反有了一種蠢蠢欲動的感覺，有的學生竟然感慨：“這不是人鳥相依的課堂嗎？”筆者欣欣然笑了。小麻雀飛走了，學生那顆純真的童心也隨著那小生命飛得更遠、更遠……

行走在語文的教改之路上，我們追求的是一種具有常態(tài)之美的有效課堂，一種流淌著清新、樸實又不乏詩意的課堂。

[1] 范遠波.論學校語文教育的文化缺失[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2009(3).

[2] 薛梅.淺談如何打造高效課堂[J].教育觀察，2013(32).