楊軍花

(海門中等專業(yè)學校，江蘇海門，226100)

會計電算化是現(xiàn)代信息技術在會計中進行運用的一種財務數(shù)據(jù)處理的方式。其相對于傳統(tǒng)會計技術而言是劃時代的進步，因而成為當下會計專業(yè)的標準要求之一。相對于會計電算化本身而言，會計電算化人才的培養(yǎng)是當前會計培養(yǎng)的主要挑戰(zhàn)之一。隨著信息技術的日益發(fā)達及各種財務軟件的開發(fā)與運用，海量的信息既為財務數(shù)據(jù)的處理提供了便捷，也成為會計電算化人才培養(yǎng)的“攔路虎”。要想打敗這只“攔路虎”，人才培養(yǎng)模式的設計與優(yōu)化是關鍵。筆者結合自身的教學經驗，提出以工學結合為切入點來改革會計電算化人才培養(yǎng)模式的思路，生成了“能力本位、崗位主導、仿真模擬、頂崗實踐”的四位一體培養(yǎng)模式，取得了較好效果，下面逐一進行探討。

一、能力本位，奠定基礎

無論是傳統(tǒng)的手工會計，還是現(xiàn)代的會計電算化，都是以能力為基礎的。在會計電算化的背景下，這種具有本位性質的能力，主要包括如下兩個大的方面：

一是“記算報”，即記賬、算賬、報賬?！坝浰銏蟆笔菚嫃臉I(yè)人員的基本功，無論信息技術有多發(fā)達，其都必須能夠完成記賬、算賬和報賬的基本任務。這一方面的知識算是會計行業(yè)的經典知識，筆者不再贅述。

二是“析預決”，即分析、預測、決策。這是會計數(shù)據(jù)的核心作用，面對大量的財務數(shù)據(jù)，人們需要的是從這些數(shù)據(jù)中得出有益的信息，這些信息必須能夠反映出公司的財務狀況和盈利水平，以及能夠對后期某個時間段的財務情況作出一個預計。更高級別的還包括能夠從數(shù)據(jù)的變化中看出公司的經營情況，并給決策者提供相應的參考，以便制定出更為合理的發(fā)展計劃。

顯然，這兩個方面的關系是準確的“記算報”為科學的“析預決”提供基礎，而科學的“析預決”又可以為下一輪的“記算報”提供數(shù)據(jù)。同樣顯而易見的是，會計電算化人才的培養(yǎng)，必須圍繞這兩個方面去奠定學生的能力基礎。

二、崗位主導，認準方向

事實上，能力并不是單單在簡單的知識積累中形成的，其首先需要有一個正確的努力方向。對于會計電算化人才的培養(yǎng)而言，本模式確立了“崗位主導”的思路。

崗位主導從字面上理解并不復雜，但在實際的會計電算化人才培養(yǎng)模式中，作為教師思考得更多的是用什么樣的崗位來主導。會計從業(yè)的崗位很多，如果眉毛胡子一把抓，顯然是一種粗放式的行為。那么更好的方法是什么呢？筆者以為應當在進行市場調研的基礎上，通過聘請企業(yè)專家的方式來進行共同論證，這樣才能使得培養(yǎng)出來的會計電算化人才具有切合實際需要的崗位能力，而這樣的思路也能形成會計電算化人才培養(yǎng)模式的科學課程體系。具體來說，在人才培養(yǎng)的模式中，崗位主導具有這樣的四層含義：一是基本素質，二是專業(yè)理論，三是專業(yè)技能，四是崗位技能。在這四層含義中，前兩者一般可以從學校的教學中獲得(這也是中職類學校的根本任務)，后兩者理論上也可以從學校的教學中獲得。但由于教學與實踐往往實際上處于脫節(jié)狀態(tài)，因此聘請企業(yè)方面的人才來提供有價值的建議，成為崗位主導的實際意義所在。而事實上，當學生在擁有了基本素質與專業(yè)理論的基礎上，再獲得了切合實際的專業(yè)崗位技能的話，那學生的能力基礎也就得到了豐富。

三、仿真模擬，積累經驗

仿真模擬是本會計電算化人才培養(yǎng)模式的核心，是升華學生的基本知識與基本技能的過程，是為下一步的頂崗實踐積累操作經驗的過程。在本模式中，仿真模擬也分為四個方面，即基礎會計實訓、財務會計實訓、出納崗位實訓和會計綜合模擬實訓。其中，基礎會計實訓重在核算書寫、原始憑證和記賬憑證的填制與審核、賬簿的設計與登記等；財務會計實訓重在實務訓練、貨幣資金、應收和預付款項、存貨、投資等方面的訓練；出納崗位實訓重在練習出納的基本技能，尤其是現(xiàn)金業(yè)務和銀行存款業(yè)務等；綜合模擬實訓則是在前面三者的基礎上，對學生進行一種綜合性的模擬訓練，讓學生生成一種綜合性的能力。

這里需要強調的是，仿真模擬“重在模擬，意在仿真”，也就是說對學生而言，情境可能是模擬的，但必須以真實的心態(tài)去參與，不能認為這是一個模擬情境就可以隨意對待。無論是基礎會計實訓，還是綜合模擬實訓，要讓學生有一種身臨其境的感覺，尤其是要從心理上高度重視與參與。在模擬的過程中，要讓學生有一種真實參與的狀態(tài)，要讓學生想象成自身就在真實的情境中，要讓學生考慮如果遇到這樣的問題該怎么解決，要讓學生思考如何根據(jù)一天的營業(yè)額或者一個月的收支額度判斷出一段時間內的經營與生產的變化。

我們的研究證明，在仿真模擬的過程中，只有淡化仿而強調真，才能讓學生真正生成一種符合實際需要的崗位能力。

四、頂崗實踐，形成能力

頂崗實踐是會計電算化人才培養(yǎng)模式的沖刺環(huán)節(jié)，是檢驗前期努力的最后環(huán)節(jié)，也是學生真正形成職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。真正有效的頂崗實踐可以讓學生在學校學習與崗位就業(yè)之間形成良好的銜接。

進入了頂崗實踐階段，意味著實際崗位選擇的多元性。對于中職學校的畢業(yè)生而言，出納員、收銀員及初級會計人員是切實可行的實踐崗位。在筆者主張的培訓模式中，學校與不同類型的企業(yè)形成了良好的合作關系，學生大多可以在以上所說的崗位上進行實踐。但這里需要注意的是，這種頂崗實踐不是將學生推到一個崗位上放手不管，而是學校必須全程跟蹤，必須跟頂崗單位形成良好的合作關系，以獲得準確有效的信息。在綜合了相關的信息之后，要對不同崗位上的學生進行及時的指導，以使這種頂崗實踐能夠起到事半功倍的作用。此外還需要強調的是，在這一過程中要高度重視學生的實踐感受，學校要注意收集學生在頂崗實踐中的收獲與困惑，并針對學生的這些感受進行分析與判斷，以發(fā)現(xiàn)學生取得收獲的原因，從而延續(xù)本培養(yǎng)模式中有益的措施。同時，還要探索學生所存在問題背后的原因，為人才培養(yǎng)模式提供新的建議與參考。

總而言之，頂崗實踐不是學生孤軍奮戰(zhàn)的過程，而是教師與學生一同檢驗在校學習與實訓結果的過程，是一個將前期學習的知識與實訓能力加以進一步升華的過程。

中職學校的會計電算化人才培養(yǎng)是一件關系到學生個體與專業(yè)乃至學校發(fā)展的大事，努力尋找一種適合時代發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，是每一個中職學校財會專業(yè)教師必須努力探究的問題。但愿筆者以上所述，能夠起到拋磚引玉的作用。

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