李 星

(洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南洛陽，471000)

親子分享閱讀是指在家庭情境中父母和兒童共同閱讀故事書或者圖畫書的一種閱讀活動。[1]研究證實(shí)，親子分享閱讀能促進(jìn)兒童早期語言能力的發(fā)展并預(yù)測兒童以后的學(xué)業(yè)成績。[2]親子分享閱讀強(qiáng)調(diào)父母與兒童在閱讀時候的互動及情感交流，因此高質(zhì)量的親子分享閱讀活動可以增進(jìn)親子情感交流，促進(jìn)兒童健全人格和心理健康的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的親子分享閱讀研究中，常常以母親為調(diào)查對象，忽視了父親對兒童的重要影響。Paquette[3]認(rèn)為父親在兒童成長中擁有區(qū)別于母親的獨(dú)特作用，主要表現(xiàn)在父親的特征、父親的行為和父親的影響上。因此，近年來一些研究開始關(guān)注父親參與親子分享閱讀對兒童發(fā)展的影響。目前這些研究主要集中在對兒童發(fā)展的影響以及影響父親參與親子分享閱讀的因素等方面，本文對這些方面的研究進(jìn)行了梳理，并對未來研究進(jìn)行了展望。

一、父親參與親子分享閱讀對兒童發(fā)展的影響

(一)對兒童語言發(fā)展的影響

與母親相比，父親在與兒童交談中更多地使用特殊疑問句，如“為什么”“什么”“如何”“哪里”等，這就使兒童在互動交流中講的話更多，相應(yīng)的兒童就要使用更豐富的詞匯，組織更完整的語句。[4]因此，與母親相比，父親在親子分享閱讀的互動中，會使用更多的特殊疑問句來提問兒童，能更好地促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。另外，Whitehurst[1]的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了親子分享閱讀能提高兒童的語言表達(dá)能力，如單詞句減少、句長顯著增加、詞匯頻率增多、名詞和動詞使用豐富和深化等。Camilo[5]的研究表明，如果父親能夠積極參與親子分享閱讀，并在閱讀中運(yùn)用一些閱讀技巧，可顯著提升兒童的閱讀興趣，幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高兒童的詞匯和言語表達(dá)能力?？梢?，父親參與親子分享閱讀有助于促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

(二)對兒童學(xué)業(yè)成績的影響

有研究指出，根據(jù)父親在兒童7歲時參與親子分享閱讀的情況可以預(yù)測兒童20歲時的學(xué)業(yè)成就。父親參與程度高的兒童對待學(xué)校的態(tài)度更積極，更樂于參加學(xué)校各種活動，學(xué)業(yè)成績也較優(yōu)秀，他們很少出現(xiàn)曠課、留級或退學(xué)等狀況，問題行為也更少。[6]因此，父親參與親子分享閱讀也會促進(jìn)兒童以后的學(xué)業(yè)成績。此外，由于親子分享閱讀強(qiáng)調(diào)輕松愉快地學(xué)習(xí)，注重兒童閱讀的快樂，因此有助于提高兒童的閱讀興趣，對兒童讀寫能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。[7]

(三)對兒童情緒情感發(fā)展的影響

在情感方面，父親參與有助于促進(jìn)兒童情緒調(diào)控能力的發(fā)展。父親的情感投入、與兒童的情感聯(lián)系以及給兒童提供的資源都與兒童的身心健康、認(rèn)知和社會能力的發(fā)展有關(guān)。[8]親子分享閱讀正是父親情感投入的體現(xiàn)。松居直[9]認(rèn)為父親給兒童讀書，就意味著父親和兒童共同體驗(yàn)同一本書所呈現(xiàn)的世界，有共同的情感體驗(yàn)，從而加深父親與兒童之間的情感聯(lián)系。Berginet等[10]在對幼兒園和一年級兒童與其父母的分享閱讀進(jìn)行錄像觀察后，發(fā)現(xiàn)父母與兒童的親子關(guān)系越好，兒童挫折感越小，也就更愿意參與閱讀，在隨后測試中朗讀的字詞也越多?？梢?，父親參與兒童親子分享閱讀在很大程度上提高了兒童的閱讀興趣，提高了兒童的情緒調(diào)控能力。

二、父親參與親子分享閱讀的影響因素

(一)父親自身的特征

父親在文化水平、育兒觀念、職業(yè)特征等方面的差異會影響他們親子分享閱讀的參與度。首先，父親文化水平對分享閱讀影響較大，與兒童語言能力發(fā)展呈正相關(guān)。[11]其次，父親的育兒觀念直接影響著他們在參與親子分享閱讀中的角色扮演。如果把兒童視為無能、被動的個體，父親就會以一種居高臨下的姿態(tài)看待兒童，較少參與親子分享閱讀且與兒童的互動也較少。如果將兒童看成自由的個體，父親就會主動去激發(fā)兒童的主體精神，促進(jìn)兒童獨(dú)立自主地完成自身發(fā)展，表現(xiàn)為在親子分享閱讀中的互動性更多。[12]再次，父親的職業(yè)特征也會影響其親子分享閱讀的參與度。父親的職業(yè)和教育關(guān)系越密切，其親子分享閱讀的參與度越高。此外，父親工作的繁忙程度也會直接影響其親子分享閱讀的參與度。

(二)兒童自身因素

兒童的性別、氣質(zhì)特征等方面的差異都會影響到父親參與親子分享閱讀的程度。首先，與男孩相比，女孩的早期言語能力發(fā)展得更好，對早期閱讀的需要也高于男孩。[13]因此，女孩會提出更多的親子分享閱讀要求，這就使女孩的父親參與親子分享閱讀的程度較高。另外，兒童的個性特征也會影響到父親參與分享閱讀的程度。對于那些注意力持久、對閱讀表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣的兒童，父親的參與程度明顯較高。

(三)父親的婚姻滿意度

父親參與親子分享閱讀的程度和婚姻滿意度密切相關(guān)。[14]婚姻滿意度越高，父親參與親子分享閱讀的程度越高。因?yàn)榛橐鰸M意度會促成父母在教養(yǎng)角色方面的相互支持，會增加父親在親子分享閱讀中的參與度。以往的研究表明，在高質(zhì)量的婚姻中，父親的身份滿意度也較高，對照顧兒童的責(zé)任感也較高，體現(xiàn)在父親對兒童行為上的照顧較多，樂意陪兒童一起玩耍，相應(yīng)地，他們參與分享閱讀的程度也較高。

三、未來研究的展望

目前西方許多國家根據(jù)本國具體情況，對父親參與親子分享閱讀的理論依據(jù)和實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了系統(tǒng)研究，取得了不少研究成果。但是，國外關(guān)于父親參與親子分享閱讀的研究多集中在父親參與對兒童發(fā)展影響以及影響父親參與的因素上，而對影響產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制的研究很少。已有研究多數(shù)采用訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、自我報告、回憶等研究方法，實(shí)驗(yàn)研究很少，時間跨度較短，多是幾周或幾個月，缺少長期實(shí)驗(yàn)研究的論證。另外，研究對象范圍較窄，大多數(shù)研究者選擇中產(chǎn)階級家庭的父親作為研究對象，他們都受過良好的教育。我國目前關(guān)于這方面的研究還不多，尤其是本土化的研究還不夠深入。因此，未來的研究可以從以上幾個方面深入開展。

[1] Whitehurst G J，Lonigan C J.Child Development and Emergent Literacy[J].Child Development，1998(3)：848-872.

[2] 劉花雨.兒童早期讀寫能力發(fā)展研究綜述[J].兒童教育，2006(12)：99-103.

[3] Paquette D.Theorizing the Father-child Relationship：Mechanisms and Developmental Outcomes[J]. Human Development，2004(4)：235-261.

[4] Barbara A，Mary Alice Bond.Beyond the Pages of a Book Interactive Book Reading and Language Development in Preschool Classrooms [J].Journal of Educational Psychology，2001(2)：243-250.

[5] Camilo Ortiz，Rebecca M，et al.Parental Influence on Child Interest in Shared Picture Book Reading[J].Journal of Educational Psychology ，2001(1)：263-281.

[6] Flouri E B.Early Father’s and Mother’s Involvement and Child’s Later Educational Outcomes[J].Journal of Educational Psychology，2004(74)：141-153.

[7] 謝倩，楊紅玲.國外關(guān)于親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述[J].學(xué)前教育研究，2007(3)：67-72.

[8] 季燕.關(guān)于親子閱讀的文獻(xiàn)綜述[J].山東教育，2006(36)：92-94.

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[12] 尹國強(qiáng).父親參與幼兒早期閱讀的個案研究[D].重慶：西南大學(xué)教育學(xué)部，2010.

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