張蔚虹

(陽江職業(yè)技術(shù)學院中文系，廣東陽江，529500)

古代漢語是高等院校中文專業(yè)必須開設的一門基礎課、工具課，也是高職院校師范教育類語文教育專業(yè)的一門必修課程，在整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，具有十分重要的地位。但是，近年來，高職院校古代漢語的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。為了更好地了解高職古代漢語的教學現(xiàn)狀，提高教學改革質(zhì)量，我們必須努力探索新的教學模式，以適應高職院校課程教學改革的要求。

一、高職院校古代漢語的教學目的

高職院校的古代漢語課是為師范教育類中文專業(yè)學生開設的，是理論知識與實踐應用相結(jié)合的一門主干課程。對于古代漢語課程的教學目的，早在1991年，國家教委師范司就在《漢語言文學教育專業(yè)大綱》中明確指出：“古代漢語課程是高等師范院校漢語言文學專業(yè)的一門基礎課，本課程的教學目的是掌握古代漢語基礎知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運用有關知識進行文言文教學，提高中學文言文的教學水平?！边@項規(guī)定對古代漢語課程的教學目的進行了詳細說明。但相對于高等本科院校的古代漢語來說，高職院校古代漢語的教學目標和要求相對要低一些，這和學生的基礎、課程類型、課時數(shù)，教學方法等有所差異有關。正是因為存在這些差異，本課程在高職院校中，其教學目的主要是幫助學生掌握古代漢語常用的基礎知識，提高閱讀古書的能力，同時為學習中文專業(yè)其他學科掃除語言文字障礙，提高學生的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，并借此來了解和繼承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、高職院校古代漢語的教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

由于古代漢語課程的教學內(nèi)容枯燥、歷時久遠，具有一定的難度，其實用價值不能在短期內(nèi)體現(xiàn)出來，因此，在高等?？圃盒Ｖ?，尤其是高職院校中，普遍不重視古代漢語課程的教學，大量壓縮課時，這一現(xiàn)象給古代漢語課程的教學也帶來了許多不利影響，使從事古代漢語課程教學的教師面臨諸多困惑。為此，我們結(jié)合自身教學實踐，對高職院校古代漢語的教學現(xiàn)狀進行了詳細調(diào)查分析，這些調(diào)查結(jié)論可以為新時期高職院校新課程教學改革和人才培養(yǎng)目標提供參考。

通過各種方式對高職古代漢語的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學現(xiàn)狀堪憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)對古代漢語課程的學習興趣不高

盡管古代漢語是高職院校語文教育專業(yè)的必修課，但大多數(shù)學生學習古代漢語的積極性不高，態(tài)度不夠明確。在我們調(diào)查的所有問卷中，只有18%的學生喜歡古代漢語，有的學生則抱著無所謂的態(tài)度學習古代漢語。這一調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明高職院的學生對古代漢語的學習興趣不高，學習態(tài)度自然也就不端正，課堂教學氣氛沉悶，課堂上甚至出現(xiàn)一些學生看課外書玩手機等現(xiàn)象。

據(jù)調(diào)查分析，之所以出現(xiàn)大量學生不愿意學習該課程，是因為，一方面，學生認為古代漢語是中文專業(yè)中最枯燥、艱澀難懂的一門課程。因為古代漢語的學習內(nèi)容為古代的語言，特別是上古時代的語言更難懂，即使學習作品也是以古代的文字、詞匯、語法等為基礎的，再加上有的教材是繁體版，語言時代的差異使學生理解語言文字有困難，一談到學習古代漢語就覺得難學、難懂，產(chǎn)生畏難情緒，甚至排斥。另一方面，學校對師范教育古代漢語課程的認識存在偏差。受就業(yè)壓力等社會因素的影響，高職院校偏重于培養(yǎng)學生的實操技能，而輕視人文素養(yǎng)的教育。作為學習繼承中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典課程之一的古代漢語，從實用性的角度就被大多數(shù)高等學校忽略，似乎古代漢語在就業(yè)中根本派不上用場，由此使學生產(chǎn)生了學習古代漢語并不重要，學不學無所謂的態(tài)度。特別是高職院校的學生普遍認為，將來他們從事的中小學基礎教育很少用到古代漢語，用中學接觸到的那些古文知識就足夠了。其實不然，隨著高考制度的改革，將加大基礎教育語文知識的學習，古代漢語作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，自然要受到重視，如果當代大學生不好好學習古代漢語，將來很難勝任中小學的語文基礎教育工作，對基礎教育也會產(chǎn)生一定影響。

(二)對古代漢語課程的重視程度不夠

從我們調(diào)查的問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，高職院校對古代漢語的重視程度也令人擔憂，學校對此課程的課時安排逐年縮減，基本上不能夠完成古代漢語的教學內(nèi)容，本來就是中文專業(yè)中最難教也最難學的一門課程，課時量又少，根本無法達到本課程教學計劃的目的。據(jù)分析，一方面是近年來打著就業(yè)旗號的各種考證現(xiàn)象的升溫，使得學生為了就業(yè)而參加各種考試，學校也為此提供各種考證的培訓。另一方面，學校為培養(yǎng)學生的能力開展各種各樣的活動，開設五花八門的選修課，使得學生真正學習本專業(yè)的基礎課程時間大大減少，更不用說學生自學專業(yè)知識了，很少有學生利用業(yè)余時間去買一些跟古代漢語有關的書籍，來拓展古代漢語的學習能力。由此可見，學校和學生對古代漢語的重視程度都比較弱。

(三)缺少高職院校使用的古代漢語教材

我們對目前高職院校使用的古代漢語教材進行了調(diào)查，大部分院校所選教材與本科院校使用的教材相同。教材內(nèi)容多而復雜，?？齐A段的學生基礎比較差，接受這些教材內(nèi)容有一定的難度，并且高職高專學生學習專業(yè)課的時間又有一定的限制，再加上較少的授課時數(shù)，遠遠達不到本課程的教學目標。我們調(diào)查學生是否喜歡目前使用教材的結(jié)果顯示，有81%的學生不喜歡。之所以出現(xiàn)這樣大的比例，最主要的原因是跟我們選取使用的教材有關。目前使用的教材，包羅萬象，知識內(nèi)容廣而博，但難度大，缺乏實用性，與高職院校注重實用性人才培養(yǎng)的目標脫節(jié)，所以不太受高職院校學生青睞，教師使用起來也費勁，這也是導致大量學生對古代漢語不感興趣的原因之一。

(四)傳統(tǒng)的古代漢語教學模式單一

古代漢語教學內(nèi)容繁多，理解難度大，在教學時數(shù)不足的情況下，許多從事古代漢語教學的教師主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的講授法，知識內(nèi)容講完就了事，雖然充分體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用，但忽略了學生接受知識的主體地位。正如錢毅所說，這種教學方法使學生養(yǎng)成了“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記、考完全忘記”的學習習慣，這種現(xiàn)象在高職院校表現(xiàn)得更為突出。[1]高職院校的學生有自己的優(yōu)勢，動手能力強，我們教師完全忽略了學生的特點。同時，傳統(tǒng)的古代漢語教學手段缺乏直觀性、豐富性，有些教師，只是運用現(xiàn)代語言表述，很難直觀地傳授給學生，特別是一些教師，對多媒體運用不太熟練，往往還是用粉筆在黑板上不停板書，講得沉沉欲醉，學生聽得昏昏欲睡。這種傳統(tǒng)的教學模式過于單一，嚴重影響了教學效果，對高職院校課程建設人才培養(yǎng)也極為不利。

我們對古代漢語的教學現(xiàn)狀初步分析，主要原因有兩個方面：一方面是由于高職院校人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，側(cè)重于實踐技能的教學培養(yǎng)目標，注重應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而輕視人文素質(zhì)教育；另一方面是高職師范生在尋找就業(yè)崗位時往往因缺乏實踐能力而被拒之門外，并且與師范院校的本科生相比處于弱勢地位，使得高職院校師范生面臨就業(yè)的嚴峻壓力，從而讓學生形成了古漢語學習不重要，學不學無所謂，學不好也無所謂的態(tài)度。更為嚴峻的是部分高職院校對該課程有偏見，認為古代漢語只不過是“故紙堆”“老古董”，既與現(xiàn)代生活脫軌，又與市場經(jīng)濟缺乏直接聯(lián)系。于是，學校為培養(yǎng)學生的實踐能力而增加了許多所謂的實踐技能課，大量壓縮漢語課程的教學時數(shù)，尤其是古代漢語的教學時數(shù)被大幅度削減，遠遠不能完成該課程的教學任務。本來古代漢語的專業(yè)性就很強，教學內(nèi)容涉及面廣、難度較大，又由于高職院校學生基礎薄弱，這門漢語學科自身又枯燥乏味，再加上教學模式的陳舊，使得大多數(shù)學生對該課程不感興趣，讓從事古代漢語教學的教師處于尷尬的境地，面臨著諸多的矛盾與困惑。為改變目前高職師范教育古代漢語的這種教學現(xiàn)狀，取得良好的教學效果，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標，必須對該課程進行大膽改革探索。

三、高職院校古代漢語的教學改革探索

我們從高職古代漢語教學內(nèi)容與目的及目前教學現(xiàn)狀出發(fā)，并參考兄弟院校同類課程教學改革的實踐經(jīng)驗，主要從課程設置、教材選取、教學內(nèi)容、教學手段與方法等方面進行改革探索，提出以下改革建議：

首先，從課程設置上，適當增加與古代漢語相關的選修課。從我校近三年古代漢語教學時數(shù)的削減來看，古代漢語的教學陷入巨大困境，達不到預期的教學目的和培養(yǎng)學生的最終目標。學校為提高學生的實踐能力，而在大量削減課時上做文章，其實這樣未必有效。高職院校學生由于專業(yè)知識的欠缺，談何培養(yǎng)實踐能力？學生對此也苦不堪言。因此，我們必須科學對待教學課程設置，如果確實需要削減，為其他課程讓時間，可以變相增加一些選修課程的時數(shù)，例如可以圍繞本課程知識，適當增加一些古代傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以增加學生的知識量，從而培養(yǎng)學生學習古代漢語的興趣，加強大學生人文素質(zhì)教育。

其次，對于教材，最好要精心編寫適合高職院校學生使用的教材。教材改革，也是高職院校教學改革的重點。選取什么樣的教材適合高職院校人才的培養(yǎng)至關重要。徐小兵指出，目前幾乎沒有專門的高職古代漢語教材，師專古代漢語教材也很少，很多高職高專古代漢語課程教學所選教材均是通用教材。[2]針對高職師范教育的教材更是欠缺，多數(shù)選用傳統(tǒng)的師范本科院校教材，而且選定一本教材連用數(shù)年，作為從事該課程教學的教師，知識得不到更新，不能了解本專業(yè)課程的最新研究動態(tài)，在給學生傳授知識時視野不夠開闊，應對教師和學生都不利。因此，我們應大膽嘗試從教材上下功夫，編寫出適合高職高專層次的學生使用的教材，教材的編寫應有針對性和實用性，教學內(nèi)容并非都要面面俱到，目前我們高職院校的一些教師正準備著手解決這一重要課題。

再次，構(gòu)建以“夯實專業(yè)基礎，提高實踐能力”并進的課程教學內(nèi)容體系。課程教學內(nèi)容是教學的主體，也是教學目標的直接體現(xiàn)。我們應該選取適合高職院校學生需要的教學內(nèi)容傳授給他們，讓學生在接受知識熏陶的同時，通過實踐提高各方面的能力。針對高職古代漢語課程內(nèi)容，我們要打破傳統(tǒng)的教學模式，壓縮一些傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，增加補充一些新穎且緊跟時代發(fā)展需的教學內(nèi)容，從而增加學生的求知欲望，擴大學生的視野，使其及時捕捉語言學界的最新信息。這也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才所應具備的基本條件。我們已經(jīng)注意到這一點，近兩年在教學中也一直在嘗試，學生反響較好。

最后，積極探索一套適合高職院校學生需要的教學手段與方法。在多媒體迅速發(fā)展的時代，知識信息也在飛速傳播，作為高職院校教師，我們更應該緊跟科技時代發(fā)展的步伐，不斷更新觀念，大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不斷改進教學手段和教學方法，實踐教學方式要靈活多樣。張志梅在師范?？圃盒９糯鷿h語教學中就提出，古代漢語教學應引入豐富多樣的教學手段，如“深入淺出”式、“身體力行”式、“手舞足蹈”式等，此類形式，張志梅稱之為“佐料”法。古代漢語就像待烹的山珍野味，而靈活多樣的教學表現(xiàn)形式則是“佐料”，“佐料”用得好，“山珍野味”才顯得美妙。[3]古代漢語教學手段多樣，可以把課堂交給學生，讓學生參與教學活動。例如我們讓學生更換角色，承擔文選課部分篇目的講讀實踐訓練，一個班分為幾個組，每個組承擔不同的篇目，集體備課，分組訓練。這樣讓學生當教師實踐訓練，一方面對所學的基本理論知識加以鞏固，達到活學活用的目的；另一方面培養(yǎng)學生自己動手動腦的習慣，提高學生的實踐能力。還有，提前布置一些任務讓學生自己上網(wǎng)查找資料解決問題，以及結(jié)合地域文化尋找生活中的語言問題，幫助他們理解古漢語知識等，學生的積極性非常高，既培養(yǎng)了興趣，又擴充了知識，實踐能力也逐步提高。

綜上所述，從古代漢語教學目的與內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合高職院校課程設置和人才培養(yǎng)目標，我們調(diào)查了高職語言課程古代漢語的教學現(xiàn)狀，并進行了分析，發(fā)現(xiàn)高職古代漢語的教學方法單調(diào)，教學內(nèi)容陳舊，重理論，輕實踐；課堂上學生感覺教師傳授的語言知識枯燥乏味，缺乏濃厚的學習興趣，教學效果不佳等。為了擺脫目前所面臨的教學困境，筆者結(jié)合自己所在學校特點及近年來從事古代漢語教學的深刻體會，嘗試對古代漢語課程教學進行以上改革探索，重新審視課程定位，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，尋找新的教學模式，以適應當代高職院校課程教學體制改革的要求。

[1] 錢毅.古代漢語教學現(xiàn)狀分析與改革建議[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2008(3).

[2] 徐小兵.高職高專古代漢語課程定位及教改探討[J].文學教育，2011(12).

[3] 張志梅.師范?？圃盒９糯鷿h語課程教學現(xiàn)狀的分析與思考[J].甘肅高師學報，2009(1).