例論用口語測試教材促進高考英語復習的可行性

高 芳

(南京師范大學附屬揚子中學，江蘇南京，210048)

江蘇省普通高等學校招生考試對考生英語能力的測試分為兩個部分：筆試和口試?？谠囋谌路?，配有《高中英語口語等級測試綱要》(以下簡稱《綱要》)一書，以明確考試范圍。考生們往往只重視“算分”的筆試，而忽略了口試。甚至有不少高三教師在口語考試備考階段也對本場考試的意義模糊處理，弱化了口試的重要性。每年的口語測試就這樣尷尬地存在著，被學生們評價為“不合時宜”。

一、從《綱要》中語言材料的來源分析該測試存在的合理性

英語口語訓練可以表現(xiàn)為朗讀、情景對話和介紹獨白等多種方式，而這種段落甚至整篇文章的復述背誦是語言學習的一種有效方法。學生通過對目標語言的讀、背、復述，不僅可以營造語言浸潤的環(huán)境、積累語言知識、增強理解力，而且能學會用地道的英語闡述自我思想，擺脫母語的前攝影響，進而提高寫作和交際能力?！毒V要》很好地貫徹了這種口語訓練的精神。

《綱要》的設計題型為三種：朗讀短文并回答問題、情景對話和話題簡述。其提供的18個話題精選自《牛津高中英語》教材，共涵蓋24個大項：個人情況、家庭、朋友與周圍的人、周圍的環(huán)境、日常活動、學校生活、興趣與愛好、個人情感、人際關系、計劃與愿望、假日活動、購物、天氣、文娛與體育、旅游與交通、語言學習、自然、世界與環(huán)境、科普知識與現(xiàn)代技術、熱點話題、歷史與地理、社會、文學與藝術。這些基本囊括了近年來的高考英語書面表達話題。

根據(jù)第二語言習得理論之一的克拉申語言輸入假說(Input Hypothesis)，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensive input)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對有意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得。如果習得者現(xiàn)有水平為“i”，那么能促進他習得就是“i+1”的輸入。鑒于此，我們在教學中輸入的信息要讓學生可理解，不能傳授過難的東西。《綱要》在難度上的把握是合理的，它提供的口語練習材料一半多來自《牛津高中英語》。高考英語的測試要求是學生能夠理解和運用略低于課本難度的語言材料，這正好契合了《綱要》把課文精簡濃縮的選材宗旨。

另外，在語言學習上，情感因素的作用也是值得關注的。根據(jù)克拉申的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得，只有在最佳的情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習得。最佳情感條件包括學習者有強烈的學習動機，心情舒暢，沒有過高的焦慮感。由于口語考試材料源于課本，在高考“戰(zhàn)場”上，考生如能看見如此熟悉的文章，可謂“他鄉(xiāng)遇故知”。

二、《綱要》中的語言材料與高考作文題驚人吻合

2010年江蘇省高考英語試卷的書面表達題要求考生就自己的英語學習情況，從學習目的、學習方法和課外自學途徑幾個方面作經(jīng)驗介紹，并結合實際提出兩三點學校英語教學應該注意的地方?！毒V要》第二部分情景對話的第2篇材料就對如何學好英語有詳細的經(jīng)驗介紹。

Firstly， you should try to have a large vocabulary. If your vocabulary isn’t large enough， you can hardly express yourself…

材料運用了條件狀語從句、祈使句、時間狀語從句及承接詞表明上下句之間的層次關系，觀點鮮明，句式毫不冗繁，甚至在表示建議時用的情態(tài)動詞也注意了前后變化。

江蘇省高考英語寫作滿分為25分，但全省的平均分只有13分左右。也就是說，拋開高級詞匯和高難度的復雜句式，大多數(shù)考生連最基本的要點內(nèi)容都不會表達，連及格分都拿不到。對于這類考生，《綱要》就是大救星。作為一線教師，我們應當指導學生利用好這個“武器”，讓高考復習事半功倍。

三、以高考的名義提出《綱要》新用法

(一)從提高聽力的角度

考生在聽力題目上失分往往是由于無法聽懂和把握聽力材料的細節(jié)，只能抓住個別被重讀的關鍵詞，無法將整個句子連貫起來理解。針對這個問題，教師應在平常訓練時給出考綱范圍內(nèi)的類似話題，讓學生按故事情節(jié)扮演不同角色，展開對話。這種復述的方法可以為學生提供一個實踐英語口語的環(huán)境，使學生將所學的知識運用到日常交際中去。同時熟悉與話題相關的周邊詞匯，有助于考生養(yǎng)成用第一人稱分析語境的心態(tài)。

《綱要》所討論的24個語言項目基本囊括了所有在聽力考試中出現(xiàn)的話題類型，是很好的聽力樣本。教師可將核心詞匯“挖洞”，設計成聽力填空題，啟發(fā)學生多關注句子結構和前后意思的承接。在填詞的時候，讓學生反思如何找準關鍵詞，前后是否有提示，從而培養(yǎng)學生的聽力大局觀。

(二)從作文和翻譯的角度

教材中的情景對話和話題簡述是很好的訓練素材。教師可利用《綱要》與教材同體同源的特點，把材料設計成高考作文題目，給出要點提示，引導學生將所學知識以考試需要的形式表達出來。這種既是課文復述，又是考試作文的訓練，能夠幫助學生建立所學知識與考試要求之間的聯(lián)系，暗示他們一切作文考題皆來源于課本，明確以“教科書為綱，踏實深化學習”的思想。

如教師在完成《牛津高中英語》教材第一模塊第一單元的閱讀課文《School Life in the UK》之后可布置作業(yè)，讓學生完成一篇口頭作文，題目為《School Life》，須包括的要點直接可以參照《綱要》中對應章節(jié)。

1.在英國的一年中學生活是一段令人開心的經(jīng)歷……

2.我有許多老師，每位老師教授一門課程……

3.這里布置的家庭作業(yè)不像中國的學校那么繁重……

學生的作業(yè)上交以后，教師按高考作文評分標準進行判定，因題目難度較小，大部分學生都能獲得高分，從而消除了學生不會寫作文的焦躁。在復習中貫穿作文練習，長此以往，學生在復習結束時便能復述大部分課文的內(nèi)容，并可以靈活運用單詞和句式，惱人的英文寫作問題便迎刃而解了。

一場被看輕了的考試，實則是在三月提前開打的“戰(zhàn)爭”；一本被低估了的小冊子，其實是原本無情的高考提供給學生的“友情提示”。讓高三學生開口說英語不是浪費時間，而是為了幫助學生更快地掌握大量英語基礎知識，讓學生具備豐富的語感和積極的情感態(tài)度，進而提升英語綜合能力。高三英語口語等級測試不僅是單純的口語考試，更是高三學生考前的一次英語“軍訓”，把學生三年所學的精華匯聚一堂，在復習階段予以展示，這是在高三學生紛繁沉重的題海生活中，具有領航意義的“海上直升機”。

[1] Krashe，S.D.&T.Terrell.The natural Approach: Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford： Pergamon，1983.

[2] Krashen，S.D.Second language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[3] 王烈琴.論克拉申的i+1語言輸入假說與中國的外語教學[J].渭南師范學院學報，2008(3).

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