以“生”為本，還原語文本色

馬小紅

(南通市如東縣掘港小學， 江蘇南通，226400)

新課程改革的實施為當今的語文課堂注入了全新的活力，教師的教學理念新了，教學方法不再老套了，教學形勢不再單一了，但與此同時，語文課堂教學出現(xiàn)了一些非語文文化的傾向，語文課堂的“本色”變得模糊不清。在當今形勢下的語文課堂中，要做到“以生為本，還原語文本色”，真正讓學生學到語文知識，提高語文素養(yǎng)。

一、夯實基礎，還原語文本色

閱讀教學是學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣的過程。因此，在閱讀教學時，教師不要對學生的學習情況干預過多，要教給學生閱讀的方法，比如怎樣精讀，怎樣粗讀，怎樣略讀，等等。對于課文的基礎知識教師也不可忽視，教師要引領學生在學習課文的過程中夯實基礎，還原語文本色。

蘇教版語文《麋鹿》一課生字新詞比較多，在教學時，為了促進學生對課文內(nèi)容的理解，夯實學生閱讀基礎，筆者著重指導了“姜”“哺”“涉”“沛”幾個字的特點和書寫要領，并讓學生隨堂練習；在詞語教學時不光讓學生結合實際理解“年逾古稀”“跋山涉水”“生活艱辛”“無家可歸”等詞語的意思，而且把這些詞語滲透到整個語文教學之中，讓學生根據(jù)成語的意思去尋找對應的詞語，在理解課文的基礎上，理解詞語的意義，并用這些詞語造句。這樣教學，不僅使學生理解了詞語本身的意思，而且也培養(yǎng)了學生對詞語的運用能力。

教師在教學時不能孤立詞語的學習，要結合語境把詞語滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，在新課程理念指導下的語文教學并不是不需要理解，而是要淡化理解，加強運用，這就是語文教學的本色。

二、反復誦讀，追求語文本色

教育實踐經(jīng)驗證明，在語文教學中，離開了反復誦讀，學生很難把語文學好。因為文學作品的語言美大都表現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急、音調(diào)的抑揚頓挫、音律的旋轉(zhuǎn)飛揚上，而這些語言特點也只有在反復誦讀中才能生動地體現(xiàn)出來，進而使學生達到“耳醉其音，心醉其情”“文若己出”的學習境界。

如在教學蘇教版語文《安塞腰鼓》一課時，如果教師只是讓學生掃清文字障礙，能夠正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，這樣就算學完了課文，那么學生就很難理解文本所要表達的內(nèi)涵和意境。在這一課中有這樣的描寫“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……”在教學時，教師就要引領學生反復誦讀這些精彩的地方，讓學生在誦讀中感受腰鼓忽快忽慢的節(jié)奏，體會文本所要表達的意境。在這樣的誦讀中，學生眼前仿佛浮現(xiàn)出了一個個安塞小伙子盡情歌唱、舞蹈、敲擊腰鼓的歡快場面；也只有在這樣的誦讀中，學生才能不僅讀懂文字表面的意思，還能深刻領會文本所要表達的意境和內(nèi)涵。

“書聲瑯瑯，議論紛紛”自古以來就是我國語文教學的理想境界，引領學生反復誦讀不僅可以使整個課堂呈現(xiàn)出“書聲瑯瑯”的教學場面，而且在反復誦讀中也可以培養(yǎng)學生的語感，增強其對文本的語言感悟能力，把語文本色落到實處。

三、品味語言，弘揚語文本色

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出閱讀教學應該立足于培養(yǎng)學生閱讀的興趣，引導學生品味語言、積累語言、培養(yǎng)語感，使學生達到“自能讀書”的教學目的。因此，對于文本中的關鍵字詞、精彩語句，教師要引領學生反復揣摩品味，從而使學生真正走進語言、親近語言、弘揚語文本色。

在教學蘇教版語文《神奇的克隆》一文時，筆者注重關鍵字詞的教學，用制作教學卡片的方式，和學生一起積累了“無性繁殖”“繁衍”“克隆”“瀕危”“嫁接”等詞語，并接合課文內(nèi)容，幫助學生理解這些詞語的語義。這樣既幫助學生理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生積累詞語、培訓語感的好習慣。又如在教學《秋天》一課時，在理解課文的第二小節(jié)“秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑；秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”這一段的深刻含義時，筆者沒有拘泥于句子表面的講解，而是抓住“擬人”這一修辭手法，巧妙引導學生，讓其發(fā)揮想象：為什么秋風在“田野里打滾”？為什么秋天在“小路上奔跑”？為什么秋天抓一把“桂子的香氣”？學生深入思考這些問題，反復品味這些關鍵的字詞和精彩語句，從而深入理解課文的主旨和作者流暢的富有音韻的詩名。

在閱讀教學過程中，教師引領學生反復品味文中的關鍵詞句，不僅可以使學生明白作者字里行間所要表達的情感，還可以加深學生對文本內(nèi)容的感悟體驗，讓學生學習文章的表達方式和意境。

四、推崇素課，彰顯語文本色

多媒體曾一度是課堂教學的寵兒，很多教師離開多媒體就不會教學了?，F(xiàn)在又重新推崇“素課”，不僅是推崇簡約的課堂教學手段，更是提倡在“素課”精神的指引下，立足文本，本色解讀，彰顯出語文本色。

如在教學《秋天》一課時，許多教師會用多媒體課件來播放一段秋天的視頻或動畫，這樣課堂氣氛非?；钴S。接下來教師可和學生討論秋天秋高氣爽、天高云淡、碩果累累的特點，然而，這個環(huán)節(jié)有點單薄。實際上，學生的思維還停留在視頻中，這個時候概括出來的可能是視頻或動畫中的秋天形象，不是課文要表達的情感，語文的本色被忽略了，遠離了《秋天》這首小詩的內(nèi)涵。而要真正體現(xiàn)語文的本色，就要從語言文字入手，立足文章、本色解讀。教師要引導學生從作者的描繪中體會作者表達的情感——作者飽含深情地設計了情文并茂、文采斐然的詩句，這種情感不是視頻和動畫等多媒體可以表達的。這篇課文的特色主要是作者帶著濃郁的童趣描繪了秋天的鮮明的形象，教師在教學時，要提醒學生抓住文本，引導學生將形和意結合起來，通過對文字和語句的深入感悟，展開想象的翅膀，感悟秋天的魅力。因此，在語文本色教學上，教師要立足文本，實施本色教學，善用多媒體。

五、遷移練筆，回歸語文本色

葉圣陶說“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是形成一種能力”。因此，在語文課堂上，教師不光要鼓勵學生多讀，深入品味語言，還要從讀寫結合方面指導學生遷移練筆，從而有效實現(xiàn)學生從獲得知識向?qū)W會運用轉(zhuǎn)變，提升學生的語言表達能力。

如在教學小學四年級蘇教版《桂花雨》一課時，筆者先讓學生通讀課文，在學生對文章充分品讀和感悟的基礎之上，再讓學生理解作者在“搖桂花”這件“大事”上的心情，讓學生設身處地地想：假如自己遇到了這件事，會怎么樣描寫這件事和當時的心情呢？最后讓學生寫出來并上講臺陳述自己的觀點。這樣不僅能很好地表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒，同時也是文章情感體會和升華的過程。

總之，在小學語文教學中，教師不能滿足于表面看起來熱熱鬧鬧的教學形式，而要真正深入文本、鉆研教材，一切從學生實際出發(fā)，選擇最為恰當?shù)姆绞浇虒W，才能真正體現(xiàn)以“生”為本，還原語文本色。

[1] 鄧紅清.簡約教學，回歸語文本色[J].教育科研論壇，2010(5).

[2] 洪美惠.回歸語文本色，還“語文味”于課堂[J].小學教學參考，2010(1).

[3] 段小琴.扎實：本色語文的要義——名師教學片段賞析[J].小學教學研究，2009(6).

[4] 教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.