林 玲

(廈門市集美區(qū)灌口小學(xué)，福建廈門，361000)

在我們的課堂上，經(jīng)常看到這樣的情景：學(xué)生無精打采地坐在座位上，任由教師眉飛色舞地講演而只顧玩自己的手指或目光流連窗外；當教師提問時，一位同學(xué)的發(fā)言還沒有結(jié)束，就有同學(xué)迫不及待地舉著手嚷嚷著要回答，站起來回答時，卻是重復(fù)著相同的答案。課堂很是熱鬧，可有幾個人能真正學(xué)有所獲呢？究其原因，實則是學(xué)生缺乏傾聽的習(xí)慣。沒有傾聽的課堂是遺憾的教學(xué)。那么，教師如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，為學(xué)生架設(shè)起傾聽的橋梁呢？

一、榜樣激勵——讓學(xué)生樂于傾聽

(一)身教勝于言傳

要讓學(xué)生課上認真傾聽別人的發(fā)言，教師本身首先就得是個專心的傾聽者。在教學(xué)中，教師要用和藹的態(tài)度、親切的眼神、熱情的話語和學(xué)生交流。當學(xué)生發(fā)言到精彩處時，教師應(yīng)邊聽邊點頭微笑、蹺起大拇指；當學(xué)生回答不夠流利而難為情時，教師要用理解、寬容的目光緩解學(xué)生的壓力，及時抓住學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題，給予評價。榜樣的力量是無窮的，教師潛移默化的示范將帶動全班學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，這對養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

(二)巧用評價語言

教師不要吝嗇表揚，當發(fā)現(xiàn)孩子認真聽講、用心思考時，教師應(yīng)多使用激勵性的語言。“這么一點小小的區(qū)別你都聽出來了，真了不起。”“你聽得最認真了，真棒！”“你把別人說的話都聽清楚了，太厲害了?！贝藭r受到表揚的學(xué)生滿心歡喜地坐下了，其他學(xué)生為了得到表揚則更加注意傾聽，積極舉手發(fā)言，聽課的效率大大提高，學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚。當然，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開小差時，教師要適當?shù)赜媚抗?、動作等暗示，將之引回課堂教學(xué)活動中來。長期堅持對學(xué)生進行正面激勵，他們的傾聽能力定會有所提升。

(三)善用評價機制

對于班上認真傾聽的學(xué)生，教師應(yīng)及時為學(xué)生“蓋章”，每周評選出得章前十名，頒發(fā)“傾聽小明星”獎狀，每個月發(fā)喜報，讓家長一同感受快樂。學(xué)生都非常期待在喜報上看到自己的名字，上課時則更加注意聽講并積極回答問題。在評選優(yōu)秀學(xué)生的同時，也要關(guān)注有進步的學(xué)生，適當獎勵“傾聽小明星”印章，讓其體驗傾聽的快樂，促進全體學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師要進行榜樣示范，做一個耐心的、滿懷熱情的傾聽者，關(guān)注學(xué)生課堂上的每次發(fā)言，捕捉學(xué)生的閃光點或不足，及時做出有效評價，給學(xué)生更多的表達空間，從而激發(fā)學(xué)生更多的表達欲望。

二、教給方法——讓學(xué)生學(xué)會傾聽

“注意聽！”這是教師在課堂上最常說的一句話。但是教師往往只是下達了指令提醒或要求學(xué)生，而并未向?qū)W生說明如何才能做到“注意聽”。因此，學(xué)生雖然被要求，但卻不知如何去執(zhí)行。教師應(yīng)該給學(xué)生一個具體的、細化的要求。筆者在教學(xué)中就明確提出傾聽時要做到以下幾點：(1)專心，不論是聽教師講課還是同學(xué)發(fā)言，都要心無旁騖；(2)耐心，不隨便插嘴，聽別人把話講完再說自己的意見；(3)細心，盡量做到不重復(fù)別人的意見，能指出同學(xué)發(fā)言中的錯漏之處；(4)虛心，能虛心接受別人的意見，愿意修正，但又不盲從。此外，教師還可以編一些順口溜來提醒學(xué)生用心傾聽，如師：“亮眼睛——”生：“看老師。”師：“小耳朵——”生：“聽仔細?！睅煟骸罢f?！鄙骸熬屯??！边@些朗朗上口的口令，簡單好記，學(xué)生注意力分散時，教師起個頭，學(xué)生跟著念，及時提醒自己注意傾聽。

為了提高學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生不僅會聽，還能聽得明白，教師可嘗試以下幾種策略：

(一)聽記訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)

每節(jié)課前5分鐘必聽寫，聽寫內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。請班內(nèi)不同層次的學(xué)生事先準備十個詞，聽寫時由教師隨機抽取，并根據(jù)學(xué)情進行調(diào)整，讓全班聽寫。因為要考查同學(xué)的識字情況，學(xué)生勢必認真觀察字形并加以分析，會有意識地關(guān)注易錯的筆畫，這會大大提高他們的識記、辨別能力，從被動的“聽”轉(zhuǎn)為主動的“學(xué)”。再者也可適當進行聽記方面的訓(xùn)練，教師讀短文二至三遍，學(xué)生根據(jù)聽到的信息進行相應(yīng)的填空。

(二)聽說結(jié)合，個性表達

聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來的，只有專注地聽，才能擁有準確說的真功夫。因此，在教學(xué)實踐中，教師要注重將聽與說結(jié)合起來。如開展“聽說故事”活動，教師安排學(xué)生輪流上臺講故事，其他學(xué)生當評委，對其進行點評或復(fù)述故事的梗概。學(xué)生在聽故事時，懂得抓住關(guān)鍵要素來聽，明白只有認真傾聽，才能給同學(xué)的故事打分、點評。在活動中，學(xué)生的傾聽能力得到了提高。

(三)聽改訓(xùn)練，收獲精彩

教師設(shè)置問題，讓學(xué)生成為知識的探索者。有目的地聽，也是訓(xùn)練、提高學(xué)生傾聽能力的途徑之一。比如，在習(xí)作的講評中，讓學(xué)生相互交流、評議。讓學(xué)生朗讀范文，要求聽的學(xué)生邊聽邊考慮文章條理是否清楚，語句是否通順，文章好在哪里，哪里還需要修改。學(xué)生聽得認真，不知不覺中也提高了習(xí)作水平。

三、優(yōu)化課堂——讓學(xué)生善于傾聽

適時的評價、榜樣的示范是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的助推器。要保持學(xué)生傾聽的熱情及持久的傾聽欲望，還需要教師在研讀教材、設(shè)計教學(xué)上下工夫。因此，教師要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生傾聽的愿望。如無錫市小學(xué)語文特級教師魏星執(zhí)教《水》一文時，教師出示帶果核的水果。

師：切開水果，能看到什么？

生：核。

師：如果把這篇文章比作這個水果，那么它的“核”是什么呢？快速默讀課文《水》找到一個詞或一句話作為它的“核”。

生：珍貴。

師：作者出生在一個缺水的地方，那里的人對水的感覺和我們不一樣。課文中哪些詞句特別有新鮮感，傳遞出了特殊的感覺？

教師借助水果“核”這樣一個比喻，使學(xué)生直觀地理解了“找課文中心”的含義。巧妙的比喻、直觀的展示，吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生傾聽的效果，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下被打開。在教學(xué)《最大的“書”》一課時，教師問：“讀了這個課題，聰明的小朋友有什么想問的嗎？”學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，生動的問題自然就來了?！啊畷癁槭裁醇右?？這最大的書指的是什么？”教師順水推舟道：“是啊，為什么呢？讓我們一起來讀讀課文，從文中尋找答案?！币陨险n例，教師有針對性地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以強烈的好奇心和旺盛的求知欲進入到教師為之精心營造的特定學(xué)習(xí)情境中來。學(xué)生在課堂中根據(jù)所聽信息，對發(fā)言者提出自己的疑問或者看法，這既重傾聽又重表達，可謂一箭雙雕。

教師還可以在日常的教學(xué)中加入一點游戲的成分，來保持學(xué)生的聽課興趣。如識字教學(xué)中進行“摘蘋果”“開火車”的游戲，學(xué)生都特別感興趣?；顒诱n上開展“傳聲筒”的游戲，把全部學(xué)生分成幾組，教師在第一個學(xué)生耳邊說一句悄悄話，讓他傳給第二個學(xué)生，以此類推，到傳話結(jié)束后，讓最后一個學(xué)生把這句話大聲說出來，答案可能是五花八門的，但活動過程中學(xué)生不時發(fā)出陣陣笑聲，在愉快的氣氛下，學(xué)生的傾聽能力得到了鍛煉，熱情高漲。

傾聽是一種能力，更應(yīng)該是一種習(xí)慣。在教學(xué)中，我們應(yīng)該始終將其落實于課堂，做到授人以“魚”，也授人以“漁”，讓課堂教學(xué)大放異彩。

[1] 張海娟.語文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略[J].廣西教育，2013(13).

[2] 鄭虹.讓小學(xué)生學(xué)會傾聽[J].教育評論，2008(1).

[3] 潘冬梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何讓學(xué)生有效傾聽[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013(27).