淺談低年級快樂識字

陳平

(四川省自貢市高新區(qū)匯西小學，四川自貢643001)

0 引言

文字是人類語言的可視平面符號，是記載人類文明發(fā)展的重要載體，因此，識字教育在各名族的語言教育中具有舉足輕重的作用。語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是語文教學中的一個重要組成部分。語文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求:會認識1600個左右的常用字［1］，這對小學低年級的學生來說，對于教師來說都是一個艱巨的任務(wù)。一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的學習產(chǎn)生直接的影響，是今后閱讀和作文的基礎(chǔ)。然而識字過程又非?？菰铮敲?，怎樣才能加快識字步伐，讓學生能夠盡早闖越“識字關(guān)”，快樂識字?針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素。

1 激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去［2］。

2 寓教于樂——學會學

低年級學生喜愛游戲活動，引導(dǎo)他們在快樂的游戲活動中練習所學的生字，寓教于樂，可以避免機械重復(fù)的訓練，又能使學生在課堂上保持學習的積極性，加強了教學的趣味性。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如猜字謎、找朋友、摘蘋果等。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會產(chǎn)生濃厚的興趣。例如“找朋友”。如在教學“晴”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說:“我是‘日’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說:“我是個‘青’，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“日”字旁、“青”組合成“晴”字。接著讓學生說說“晴天”的“晴”為什么是“日”字旁，有學生說:“因為晴天有太陽出現(xiàn)，日就是太陽，所以是‘日’字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律?！翱鞓酚螒蜃R字”充分利用漢字獨有的特點，重視從漢字本身挖掘趣味性，使學生在識字時不是望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”，從而有效地鞏固識字效果。

3 鞏固記憶——玩中學

心理學研究表明，字的復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。在低年級識字教學過程中，教師可以根據(jù)學生喜歡做游戲的心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時、有選擇地運用各種游戲，把復(fù)習時的厭倦心情轉(zhuǎn)變成積極參與的興趣，變被動練習為主動練習，以最少的量獲取最高的質(zhì)。我常用以下幾種方法教學:一是找“醫(yī)生”。找醫(yī)生就是把學生作業(yè)中多次出現(xiàn)的錯別字列在黑板上，找學生當老師給這些字寶寶治病。字寶寶的病治好了，大家就會給這個醫(yī)生鼓掌，由他帶領(lǐng)大家書空。如“今”和“令”，學生們經(jīng)常分不清，經(jīng)過“找醫(yī)生”的比較，知道今字下面少一點，令字下面多一點。這一練習學生特別喜歡，做起來興趣高昂，全神貫注，對于促進學生牢記字形、筆順頗為有效。二是打“撲克”。打撲克就是以生字卡片為撲克，以若干人(至少四人)為一組，進行組詞游戲。每人翻拿四張，先拿者先出“牌”，其他人則照自己手里的牌看能否組成詞，誰能用自己牌上的字與別人出牌上的正確組詞，誰便贏了。這一練習引入學生愛玩的游戲，幫助學生鞏固字并豐富了詞匯。三是一字開花。如果光讓學生把課本中的詞語讀讀、抄抄、默默、記記，久而久之，學生就會產(chǎn)生厭倦情緒?！耙蛔珠_花”就是老師先在黑板上畫一朵花，再在花蕊里寫上某一個生字，而后再讓小朋友口頭擴詞為花添加花瓣。假如這個字的“朋友”多，就要在花瓣外再畫上一層花瓣?；▋涸介_越大，學生的思維也越來越活躍，越來越開放，詞匯也越來越豐富，注意力也越來越集中。在教學中，只要我們充分發(fā)掘教材本身的快樂因素，采用多種教法，創(chuàng)設(shè)各種快樂教學的情境，讓學生主動地參與學習，學生學在樂中，樂在學中［3］。

4 生活識字——主動學

學語文，用語文，語文生活化。因此，鼓勵學生在生活中多識字，是我們在低年級識字教學中由課內(nèi)識字向課外識字、由書本識字向生活識字的發(fā)展與延伸，使學生在再現(xiàn)識字中真正對識字產(chǎn)生真實感。學生有了識字的真正體驗，就能更好地了解生字在人們現(xiàn)實生活中的真正作用及含義，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了興趣。“生活即教育?！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道，識字也必須和學生的社會生活緊密聯(lián)系起來。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如:廣告、車站牌、商店名……學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導(dǎo)學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累。

5 結(jié)語

幾千年中華文化發(fā)展傳承的漢字，其識字教學方法的探討研究不會停止，必將隨著教育教學改革的發(fā)展不斷深入，在識字教學中，教師們應(yīng)不拘泥于現(xiàn)有的識字方法，與時俱進，開拓創(chuàng)新，靈活運用，形成符合漢字學習規(guī)律的教育格局。

［1］中華人民共和國教育部編．義務(wù)教育語文新課程標準［S］．北京:北京師范大學出版社，2011．

［2］朱啟云．讓識字成為一種樂趣［J］．教育教學論壇，2011(14):113．

［3］黃光宗．挖掘識字教學中的快樂因素［J］．教海探航，2011(4):61．