方 靜

評價與測試

以評價導引為依托的中學英語寫作同伴互評

方 靜

英語寫作評價是中學英語寫作教學的重要組成部分，然而傳統(tǒng)的以教師為主導的評價無法體現(xiàn)學生的主體性，評價效果不明顯。本文從劍橋大學IGCSE課本中的摘要寫作練習引入同伴互評的寫作評價手段，闡述了以評價導引為依托的同伴互評的優(yōu)勢、核心、具體實施方法和效果。

中學英語；寫作教學；同伴互評；評價導引

一、 引言

寫作能力是四種語言基本技能之一，是衡量一個人語言學習能力的一項重要指標。因而培養(yǎng)學生的英語寫作能力是高中英語教學的重要內(nèi)容之一，但從教學實踐情況看，學生的英語寫作能力仍然較為薄弱。其中評價方式與評價效果的好壞直接影響寫作教學的有效性和學生寫作水平的提高。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）針對英語課程評價提出了八條建議，其中之一就是要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。評價應有利于學生的全面發(fā)展，幫助學生建立自信，提高學生的綜合運用語言技能的能力。而長久以來廣大中小學英語教師常采取的寫作評價模式是：評價＝糾錯+分數(shù)+評語，講評＝分析錯誤+展示佳作（曹曉紅，2011）。這種評價方式過度注重寫作結(jié)果，教學方式單一，師生交流單薄，在封閉式的寫作評價中學生沒有參與，因此他們?nèi)狈τ谧约鹤魑牡乃伎己驼J知。那么寫作評價該如何進行呢？

在劍橋大學出版社出版的Success Interna tional English Skills for IGCSE 一書的Unit 3 Sport and Fitness中的摘要寫作練習提供了一個范例，其要求如下：當你寫完作文的時候，讓你的同伴檢查你的作文，確認你：（1）沒跑題；（2）盡量使用了自己的話去表達；（3）刪掉了不必要的詞語和細節(jié)；（4）刪掉了自己的觀點；（5）摘要寫作語法通順；（6）使用的字數(shù)在限制的范圍內(nèi)（Barry，2005）

寫作后由同學參照一個評價導引對作文在內(nèi)容、選詞、語法、搭配以及字數(shù)等方面進行檢查和評價。這是寫作課上生生互動的一個任務，更是寫作教學中同伴互評的體現(xiàn)和應用。

二、同伴互評定義和優(yōu)勢

同伴互評又被稱作同伴反饋、同伴反應、同伴評論、同伴評估等。同伴互評是作者和讀者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫作文本時所呈現(xiàn)出的一種社會交互范式，主要表現(xiàn)為同伴之間在寫作過程中進行信息交互和協(xié)商，它是寫作過程的核心。其目的是幫助學生增強讀者意識，降低寫作焦慮，彌補自己作文中的不足，促進文本輸出的質(zhì)量（鄧鸝鳴，岑粵，2010）。同伴互評是一個有效的交流和互動過程，它是學生自我評價的一部分，有著獨特鮮明的優(yōu)勢。

第一，同伴互評營造了一種思考﹑寫作﹑談話﹑學習的環(huán)境。在這個過程中，學生扮演著不

同的角色，課堂寫作活動變得生動有趣，調(diào)動了學生的積極性，能促使更多的學生自愿參與到評閱文章的環(huán)節(jié)中來。第二，同伴互評倡導學生在寫作過程中重視草稿和修改的作用，能使學生在多次修改中獲得多樣的反饋意見。學生只有通過自己對文章的反思，才能合理利用反饋信息，修改作文，從而逐步提高寫作水平。第三，同伴互評為學生提供了真實的語言交際環(huán)境，令其在接收和處理反饋的過程中處于非評價的環(huán)境里。在互相交流合作的過程中，聽、說、讀、寫四項基本能力得到了充分訓練。通過交流獲得的認識會減少學生在寫作時的心理負擔，同時，學生對寫作過程的認識也趨于理性和科學，進而增強了寫作自信心。第四，同伴互評增加了學生的讀者感和作為讀者的敏感度，能幫助學生建立閱讀和寫作的關(guān)系支架，增加學生對自己作文優(yōu)點和不足之處的重視度。

三、以評價導引為依托的同伴互評的優(yōu)勢

同伴互評根據(jù)其評價設(shè)立標準不同可以有多種方式。但是對于英語水平有限的中學生來說，如果讓他直接以考試中常用的作文評分標準來對同伴的作文進行一個終結(jié)性的分數(shù)評價，其難度可想而知。學生無法用一個抽象的分數(shù)來對同伴的作文做出一個相對客觀的評價，同時學生也較難從這樣一種評價中收獲對于寫作的內(nèi)心感受和反思。因此，在中學階段應當嘗試采用以設(shè)立評價導引為依托的同伴互評——即本文開篇所引用的IGCSE教材中的摘要寫作練習所采用的評價方式。這種同伴互評方式是通過設(shè)立評價校驗表，讓學生對照表格中的要求來對同伴的作文做出評價，它有以下幾點優(yōu)勢：

第一，評價操作簡便。學生對照校驗表逐條對同伴作文從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面進行評價，標準清晰，內(nèi)容明確具體，即使對于英語初級學習者也具有可操作性。第二，評價內(nèi)容全面。評價校驗表從作品內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、修辭甚至字數(shù)等多方面全面指導學生進行評價，避免了學生在評價時過多關(guān)注語法錯誤而忽略其他評價內(nèi)容的誤區(qū)。第三，評價校驗表既是評價標準也是寫作導引，學生可以通過它來評價同伴的作文，也可以參照其中的要求來分析和修改自己的文章，是對學生獨立寫作的一個指揮和引領(lǐng)。

四、以評價導引為依托的同伴互評的核心

以評價導引為依托的同伴互評的核心是評價校驗表的設(shè)立。教師在引導學生對寫作任務進行評價時，應首先給出明確的評價校驗表。一方面，明確的標準能夠幫助評價者（教師與學生）對寫作任務做出相對客觀而連貫的判斷，避免評價者夾雜個人的觀點和認識。另一方面，清晰的導引有利于輔助和指導學生完成自己的寫作任務。在寫作之前知道評價的標準，學生便明白自己的作文將如何被評判，也清楚教師對他們的寫作任務的要求與期望，進而在寫作中盡量讓作品達到這些期望（周丹丹，2012）。

五、以評價導引為依托的同伴互評的實施

互評的具體實施主要包括設(shè)立評價導引、小組互評、成員意見交流和總評幾個步驟。

（一）布置寫作任務和設(shè)立評價導引

評價導引的設(shè)立應在教師布置寫作任務而學生未開始寫作之前進行，英語寫作課程的最終目標在于提高學生的寫作能力，即學生能夠進行創(chuàng)造性思維，采取恰當?shù)膶懽骷记?，運用正確、流暢的語言實現(xiàn)交際活動。因此，評價導引應囊括文本的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、篇章風格、措辭及語法等方面。教師組織學生以三人或四人小組為單位，開展評價導引設(shè)立的討論活動，學生結(jié)合具體的寫作任務，按照評價導引的內(nèi)容要求，從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風格、語言等方面設(shè)立評價校驗表的每個小項；小組討論結(jié)束后各組陳述本組的討論結(jié)果；最后由教師進行歸納統(tǒng)籌，定下本次寫作評價的評價導引。針對不同的寫作任務和類型應設(shè)定不同的評價校驗表，以下是四種常見作文類型的評價校驗表。

1. 描述性寫作

1）描述人物：使用形象、貼切的形容詞和詞

組；合理使用復合句，避免詞語的堆砌；描寫人物外貌；描寫人物的性格特點；描寫人物的典型事例；解釋描寫該人物的原因和目的。

2）描述地點：使用形象、貼切的形容詞和詞組；合理使用俗語和成語；合理使用復合句，避免詞語的堆砌；全面而生動地描寫該地點（面積、位置、氛圍、聲音和顏色等）；描寫作者或他人對該地點的情感或評價；解釋描寫該地點的原因和目的。

2. 敘述性寫作

1）講述一次經(jīng)歷：使用一般過去時；使用貼切、生動的形容詞和副詞；合理使用復合句；清晰而有邏輯地描寫此次經(jīng)歷；記敘這次經(jīng)歷中最有特點或最難忘的一件事情；描寫這次經(jīng)歷帶給作者或他人的感受。

2）描述一個計劃：使用一般將來時；使用貼切、生動的形容詞和副詞；合理使用復合句；清晰而有邏輯地描寫該計劃；描寫計劃中最有特點的事情；解釋為什么這個計劃值得推薦給讀者或某特定對象。

3. 摘要寫作

1）符合題目要求；2）不抄襲原文，使用自己的語言寫作；3）刪減與主題不相關(guān)的細節(jié)信息；4）不加入作者的主觀意見或者評論；5）使用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞，有邏輯地組織行文；6）文本長短符合題目要求。

4. 論說性寫作

1）交代背景信息并且陳述觀點；2）用兩到三個分論點來論證觀點并有充分的論證和說理；3）用翔實而客觀的論據(jù)來論證觀點（統(tǒng)計數(shù)字、專家意見、具體實例等）；4）使用書面用語，同時應體現(xiàn)讀者意識；5）合理使用關(guān)聯(lián)詞。

（二）學生完成寫作任務并進行自評

學生完成寫作任務，并以評價導引為標準在課堂之外對各自初稿進行第一次修改，包括增減或調(diào)整字、詞、句子和段落，以及對在寫作中出現(xiàn)的不確定的表達方式和產(chǎn)生的問題進行核查與解決。

（三）小組同伴評閱

這一階段主要在教師的指引下于課堂內(nèi)完成。教師將班級學生按三人或四人一組分為若干小組，將成員的作品分發(fā)給小組成員，然后要求各小組在指定時間內(nèi)按照評價導引，逐項對組內(nèi)成員的作文進行評價。

（四）組內(nèi)意見交流

組內(nèi)分成兩方：一方為作者，另一方為讀者。讀者向作者表達自己對其作品的看法，質(zhì)疑其作品中的相關(guān)內(nèi)容并提出問題；作者針對這些內(nèi)容，闡述自己的想法，為自己的作品辯護；最后，雙方達成大致意見，并書寫或選出代表口述組內(nèi)評價結(jié)果及未解決的問題。

（五）教師總評

教師評閱學生互評之后的作品，指出仍然存在的語言表達、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的錯誤。同時，結(jié)合學生互評的總結(jié)報告，在課堂上做出綜合評價：突出學生在書寫及評價任務過程中凸顯出的優(yōu)點；解答、總結(jié)報告中學生仍未解決的問題（周丹丹，2012）。

六、以評價導引為依托的同伴互評的實施效果

通過體驗以評價導引為依托的同伴互評，學生認為這種評價方式能有效提高其寫作能力，并能推動他們積極參與寫作教學活動。由于學生之間的能力較為接近，他們能夠更加客觀公正地對待同伴反饋的意見，這種平等對話激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了他們參與英語寫作的學習積極性。

在互評中學生不僅成為了寫作的創(chuàng)造者，而且成為評價標準的制定者和作品的評價者，同時也是作品的讀者。這種多元的角色喚醒了學生寫作的主動性和對于寫作的興趣，能夠改變學生在單獨教師評價下對于英文寫作的懼怕和默然（謝小紅，2009）。

通過思考和設(shè)定評價導引，學生深刻認識了不同寫作文體在寫作內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和邏輯要求上的共性和差異；通過設(shè)定導引，學生將寫作要求內(nèi)化于心，在寫作過程中能自覺、主動地將

要求應用于行文之間，改變了過去對于寫作要求被動盲目地生搬硬套的狀態(tài)，從而逐步提高寫作水平。

七、結(jié)語

以評價導引為依托的英語寫作同伴互評操作簡便，評價標準全面清晰，能較為有效地促進學生英語寫作能力的提升，可以在日常英語寫作教學中進行。然而，其實施效果受到多種因素的影響，因此，互評的開展需要教師的精心策劃和對學生的系統(tǒng)訓練。在教學過程中教師要努力營造一個良好的互評學習氛圍，充分發(fā)揮互評的積極作用，同時要循序漸進地引導學生學會制定評價導引，掌握對他人作文進行評判的話語技巧和溝通技能，提高學生參與評改、提升自我的實踐能力。此外，應隨著寫作文體和對象的變化，及時更新和調(diào)整評價導引。只有這樣，評價導引才能在學生寫作和互評的過程中起到有效的作用，教師也才能通過這種互評方式的訓練，在寫作教學中逐步提升學生的寫作認識和能力。

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