趙學(xué)琴

(許昌學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院，河南許昌 461000)

面對日益激烈的社會競爭，為了更好地就業(yè)，大學(xué)生除了掌握好所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)“專業(yè)能力”之外，還應(yīng)該具備適應(yīng)社會和時代發(fā)展的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、實踐力、創(chuàng)新力、發(fā)展力等職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它能適應(yīng)各種職業(yè)和崗位的變化，是個人終身發(fā)展的可持續(xù)能力。職業(yè)核心能力在不同的國家或領(lǐng)域有不同的稱謂，如“關(guān)鍵能力”、“基本能力”、“基礎(chǔ)技能”、“非專業(yè)能力”等，但主要內(nèi)容還是分為適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、實踐力、發(fā)展力、創(chuàng)新力。新建本科院校作為培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才的定位，更應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生個人的職業(yè)核心能力。本研究通過對河南省8所新建本科院校1000名工科學(xué)生進行調(diào)查，分析新建本科院校工科學(xué)生職業(yè)核心能力的特點，了解當(dāng)前新建本科院校工科學(xué)生的職業(yè)核心能力基本情況和個人需求，并根據(jù)這些特點提出了提高工科學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。

一、新建本科院校工科學(xué)生職業(yè)核心能力的特點

(一)工科生重視個人職業(yè)能力的提高，但對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足

新建本科院校的工科學(xué)生非常在意所學(xué)專業(yè)是否容易就業(yè)，他們往往在進入大學(xué)就開始考慮就業(yè)問題，隨著對就業(yè)形勢和所學(xué)專業(yè)的了解，很多學(xué)生認(rèn)識到要想順利就業(yè)不能僅僅依靠專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要多參加各種能力鍛煉，不斷提高自己各方面的能力，但具體哪些才是社會需要的最核心的職業(yè)能力，80%的學(xué)生缺乏清晰的認(rèn)識。2008年，重慶市人才中心對699家企事業(yè)單位進行了用人情況調(diào)查，在招聘企業(yè)“看重求職者哪些方面素質(zhì)”這一問題中，58%的單位認(rèn)為“實際操作能力”最重要，49%的單位看重“道德品行”，33%的單位在意“工作經(jīng)驗”，以往最受重視的“學(xué)歷”僅有6%的用人單位選擇［1］。據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們一般認(rèn)為自己在學(xué)校時實踐能力、人際交往能力較差，進入工作崗位后，融入環(huán)境慢、適應(yīng)工作慢，而實踐動手能力和團隊合作能力卻是用人單位最看重的。

(二)工科生主觀上渴望與人交往，但缺乏有利的客觀環(huán)境

新建本科院校的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時處于中間層次，進入大學(xué)更渴望提高自己各方面的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工科學(xué)生認(rèn)為自己不善言辭，交際范圍小，很多人甚至只和同宿舍同學(xué)交往，幾乎沒有與外界接觸。用人單位也反映，畢業(yè)生在工作崗位專業(yè)技能上能勝任工作要求，但在待人接物、為人處世上缺乏交際能力，在工作中表現(xiàn)不合群、傲慢無禮等。他們只學(xué)會了知識，沒有學(xué)會與人交往。工科學(xué)生由于學(xué)業(yè)重、自由時間少等原因，遇到問題不會主動找人傾訴或解決，近一半的學(xué)生會選擇把壓力藏在心里，等待時間慢慢過去。這也是由于新建本科院校的工科學(xué)生90%來自農(nóng)村，在個人成長的家庭教育中缺乏父母對他們與人交往的教育與引導(dǎo)，造成他們雖然很想接觸社會，但缺乏有效的方法和途徑。

(三)工科生重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但普遍缺乏學(xué)習(xí)計劃和有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力有待提高

工科學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多學(xué)生都把課余時間用在完成作業(yè)或?qū)嶒炆?，他們希望通過學(xué)習(xí)提高自身能力，也希望通過學(xué)習(xí)獲得技能進而找到滿意工作。但85%的學(xué)生幾乎不做學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)都是跟隨老師的要求按部就班地進行，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和個人有效的學(xué)習(xí)方法。研究表明，大學(xué)生一生中所需知識的總量大約只有10%是在傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得的，其余90%是在工作和生活中為適應(yīng)需要而不斷獲取和更新的［2］。學(xué)到了知識和技能并不等于提高了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(四)工科生實踐動手機會多，重視實踐能力提高，也樂于參加各種形式的實踐活動，認(rèn)為實踐是提高能力的重要途徑

新建本科院校工科學(xué)生參加專業(yè)實習(xí)實踐機會多，但參與專業(yè)之外的社會實踐活動少，普遍認(rèn)為個人實踐能力不強。在調(diào)查“你參加過什么社會實踐活動”時，選擇學(xué)生社團活動、勤工儉學(xué)、社會公益活動、社會調(diào)查、家教或兼職、支農(nóng)支教等的比例分別占到了 51%、39%、29%、28%、20%、10%?？梢钥闯?，很多學(xué)生參加社會實踐活動多局限在學(xué)校，而且形式比較單一，缺乏豐富多彩的社會實踐形式。74%的學(xué)生認(rèn)為自己的實踐能力一般或不好，沒有什么優(yōu)勢。學(xué)生認(rèn)為實踐能力直接決定將來就業(yè)，因而一般很重視個人實踐能力高低;同時也認(rèn)識到對于個人學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力、創(chuàng)新力、發(fā)展力的提高，仍然需要通過社會實踐的形式多嘗試、多鍛煉才能慢慢實現(xiàn)。實踐是提高個人綜合能力的重要形式。問題在于，他們渴望提高，但缺乏及時有效的引導(dǎo)和良好的實踐機會。

(五)大學(xué)生對自身創(chuàng)新力評價不高，對創(chuàng)新發(fā)展力沒有足夠的重視，也缺乏具體行動

新建本科院校的工科學(xué)生對自身的要求停留在學(xué)好專業(yè)，找個滿意的工作層面上，對自身未來發(fā)展并沒有過高的要求，認(rèn)為在大學(xué)期間培養(yǎng)創(chuàng)新能力是對好學(xué)生或好學(xué)校的學(xué)生提出的要求，與自己相距甚遠(yuǎn)，普遍認(rèn)為創(chuàng)新力是對自己的拔高要求，并不是必需的要求。學(xué)生普遍認(rèn)為自己在創(chuàng)新能力方面，需教師適當(dāng)引導(dǎo)，才能有所突破和超越。大學(xué)生意識到要有規(guī)劃才有發(fā)展，而且隨著大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的普及，90%的學(xué)生都認(rèn)識到要有自己的人生規(guī)劃才能實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，但由于自制力不強等原因，自己并不會按照規(guī)劃行動和落實，導(dǎo)致規(guī)劃流于形式、或者基本不執(zhí)行。工科學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)很多是社會需求的，就業(yè)形勢較好，也使部分學(xué)生對未來發(fā)展盲目自信，并沒有制定詳細(xì)具體的個人計劃和行動，對如何提高自身創(chuàng)新力和發(fā)展力沒有深入思考。加強工科學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)是我國工程教育改革的迫切需要［3］，因而更需要學(xué)校對學(xué)生的引導(dǎo)教育。

二、新建本科院校工科學(xué)生職業(yè)核心能力途徑

要提升新建本科院校工科學(xué)生職業(yè)核心能力，不僅需要學(xué)生個人努力，更需要學(xué)校、社會的共同重視。學(xué)生可以通過參加各種活動來擴大自己交際范圍，從而培養(yǎng)自己的實踐能力及其他的職業(yè)核心能力。高校也應(yīng)該改革和創(chuàng)新教育模式，轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建以全面素質(zhì)為核心的學(xué)生考評機制，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，使學(xué)生成為社會有用人才。

(一)校企合作，為學(xué)生職業(yè)核心能力提升提供良好的社會環(huán)境

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個需要多方面配合的工程，從師資力量到實踐場地都需要與企業(yè)、社會合作，為大學(xué)生的社會實踐、生產(chǎn)實踐以及創(chuàng)新實踐活動搭建平臺，使學(xué)習(xí)的過程從課堂轉(zhuǎn)向職場，把學(xué)會學(xué)習(xí)、運用知識看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，促使學(xué)生去探索未知、勇于實踐、迎接挑戰(zhàn)，鍛煉提高自己，而實踐中的協(xié)作和配合更使其人格得到完善。政府、教育部門應(yīng)該出臺相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)、社會力量與學(xué)校溝通合作，建立更多的校企合作和實習(xí)實踐基地建設(shè)平臺，使提升大學(xué)生職業(yè)核心能力成為全社會的責(zé)任;社會實踐是提升學(xué)生職業(yè)核心能力的重要平臺，但社會實踐也往往面臨社會不支持等難題，這需要社會對學(xué)生的社會實踐活動給予更多的關(guān)心和支持，改善學(xué)生在社會實踐中遇到的用人單位不接收、不允許等問題，用關(guān)愛和幫助為大學(xué)生提供實踐機會和平臺，以提高其社會實踐能力。

(二)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，為學(xué)生職業(yè)核心能力提升提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建基于工科教育能力大綱要求的立體化、多元化的能力培養(yǎng)方案，通過整合“職業(yè)技能競賽”、“職業(yè)能力大講堂”、“非專業(yè)素質(zhì)競賽活動”、“社會實踐”等活動資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的專業(yè)發(fā)展方向。在課程方面，應(yīng)編制《學(xué)生職業(yè)核心能力提升》專業(yè)教材，突破傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，以真實任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計基于工作過程的專業(yè)課程體系;在教學(xué)方面，改變傳統(tǒng)的只注重分?jǐn)?shù)的教育方式，要以“能力本位”為指導(dǎo)思想，深化教學(xué)改革，以職業(yè)能力開發(fā)為目的，構(gòu)建實踐教學(xué)能力體系;在學(xué)生管理方面，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評價體系，教師公開、公平評價引導(dǎo)學(xué)生，推行“導(dǎo)師+學(xué)生”科技創(chuàng)新模式，由一名導(dǎo)師圍繞某一專題，帶領(lǐng)幾名學(xué)生開展持久深入的學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力;在校園文化方面，整合和利用校園資源，創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境，促進學(xué)生通用職業(yè)能力形成與發(fā)展，給大學(xué)生提供更好的氛圍，發(fā)揮隱性課程對學(xué)生職業(yè)核心能力的影響帶動作用;在實踐方面，針對以往實踐與理論脫離的現(xiàn)象，校內(nèi)實踐教學(xué)要充分利用工科專業(yè)條件，校外社會實踐要充分利用地方院校的區(qū)位優(yōu)勢和行業(yè)優(yōu)勢，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)形成有機聯(lián)系。通過系列教育教學(xué)方式，增強學(xué)生團隊意識、服從意識、合作意識，從而在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中提升和強化個人心理素質(zhì)，練就認(rèn)識事物的全新思維方式，增強克服困難的信心和勇氣。

(三)積極主動地為提高自身職業(yè)核心能力創(chuàng)造機會

為提高自身的實踐能力，大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時應(yīng)該主動走出校門，參加社會調(diào)研，讓理論和實踐相結(jié)合，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并在實際活動中及時反饋，以鍛煉自己與人交流的能力和處理問題的能力;重視大學(xué)生社會實踐活動，積極參加大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，構(gòu)建職業(yè)核心能力提升訓(xùn)練營;要主動營造活躍的創(chuàng)新氛圍，立足現(xiàn)實，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，及時找到自己的職業(yè)錨，少走彎路，盡早在觀念、心態(tài)、知識、能力和素質(zhì)等方面做好應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備;大學(xué)生在實踐活動的同時還要反思自己的不足，并不斷地學(xué)習(xí)和接受新的知識，取長補短，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)力和發(fā)展力;大學(xué)生需要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和科學(xué)的態(tài)度，還必須持續(xù)積累夯實基礎(chǔ)知識，并善于用逆向思維考慮問題，從而提高創(chuàng)新能力。

［1］盧德生、羿羽:《本科生職業(yè)能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與出路》，《教育與職業(yè)》，2009年第13期。

［2］傅進軍等:《大學(xué)生活動論—素質(zhì)教育背景下的大學(xué)課外教育》，科學(xué)出版社，2008年版。

［3］黃長喜、葉雷、韓新節(jié):《工科學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)與全過程企業(yè)就業(yè)實習(xí)》，《中國成人教育》，2012年第14期。