唐丹丹，黃偉萍

(廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣州 510440)

高校思想政治理論課承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到我們黨的路線、方針、政策能否被大學(xué)生所正確地理解、接受，也關(guān)系到大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的高低，為了更好地了解廣東高校思想政治理論課教師的教學(xué)情況，我們“2013-2014年度廣東高校思想政治理論課教師發(fā)展?fàn)顩r研究”課題組展開(kāi)了一次關(guān)于“廣東高校大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師教學(xué)評(píng)價(jià)”的調(diào)查，我們希望通過(guò)此次調(diào)查，能夠更為深入地了解高校思想政治理論課教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地提出解決方案。

一、調(diào)查情況

此次調(diào)查以向廣東高校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷2 055份，回收有效問(wèn)卷2 016份，回收率98.1%。由于有些高校的大三學(xué)生不再開(kāi)設(shè)思想政治理論課，所以參與調(diào)查的學(xué)生基本為大一、大二的學(xué)生，其中大一的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的46.2%，大二的學(xué)生占53.1%。此次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了22道題，調(diào)查內(nèi)容主要涉及大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的評(píng)價(jià)以及對(duì)思想政治理論課課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

二、高校思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因分析

從對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析來(lái)看，高校思想政治理論課教師在教學(xué)上主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(一)教學(xué)方法陳舊、單一

在被問(wèn)及“有些思想政治理論課教師講課時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力的主要原因”時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)方法陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)生占63.5%，這是一個(gè)不小的比例。教學(xué)方法是教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，教學(xué)方法是否得當(dāng)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，好的教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠全身心地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而產(chǎn)生好的教學(xué)效果，而單一、陳舊的教學(xué)方法不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生反感，甚至厭惡的情緒。近年來(lái)，我們針對(duì)思想政治理論課進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了一定的成效，但成效還不夠顯著。比如說(shuō)，我們一直在提倡啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，無(wú)可否認(rèn)這些都是不錯(cuò)的教學(xué)方法，然而在實(shí)踐中，大多數(shù)老師還是習(xí)慣延用傳統(tǒng)的講授法，究其原因，從客觀方面來(lái)說(shuō)，在于沒(méi)有形成一套有效的機(jī)制將這些方法系統(tǒng)地、更具可操作性地介紹給老師；從主觀方面來(lái)說(shuō)，在于大多數(shù)老師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授法，進(jìn)行教學(xué)方法改革意味著對(duì)自己早已駕輕就熟的教學(xué)方法的摒棄，而新的教學(xué)方法尚未掌握，也未知是否有成效，有些老師會(huì)淺嘗輒止，繼續(xù)沿用以往的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法有其利也有其弊，很多優(yōu)秀的教師都是主要運(yùn)用講授法來(lái)講課，且受到學(xué)生們的歡迎，但這要求老師要么有風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，要么知識(shí)淵博，旁征博引，要么這位教師有很好的人格魅力，總之，若講授法能取得好的教學(xué)效果，我們就應(yīng)該延用這一教學(xué)方法；講授法的弊處在于，它以教師的講課為主，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，自然也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)教學(xué)內(nèi)容難以引發(fā)學(xué)生的興趣

在被問(wèn)及“學(xué)生在上思想政治理論課時(shí)逃課這一現(xiàn)象的原因”時(shí)，62.7%的學(xué)生認(rèn)為主要是這些學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程內(nèi)容不感興趣，25.2%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生自身的紀(jì)律性不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程內(nèi)容不感興趣的原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：第一，思想政治理論課理論性太強(qiáng)，有些老師在講課時(shí)不能有效地結(jié)合實(shí)際去解釋相關(guān)的理論，特別是在強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主的理工科院校，對(duì)文科的純理論的課程尤其難以接受；第二，學(xué)生面對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)壓力，把主要的學(xué)習(xí)精力都放在了專業(yè)課上，而面對(duì)思想政治理論課這一門(mén)公共必修課，不少學(xué)生認(rèn)為其遠(yuǎn)沒(méi)有專業(yè)課重要，且認(rèn)為所教的內(nèi)容離自己的生活很遠(yuǎn)、離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，內(nèi)容空泛，對(duì)自己以后的就業(yè)沒(méi)有太大的幫助；第三，有些教師在教學(xué)的過(guò)程中所選取的案例、材料缺乏時(shí)效性，在信息化的今天，教師若不及時(shí)地更新自己的知識(shí)庫(kù)，仍然運(yùn)用陳舊的材料、過(guò)時(shí)的案例，幻想著一招鮮，吃遍天，已經(jīng)不能滿足興趣廣泛、思維活躍的當(dāng)代大學(xué)生的需求。

(三)教師科研水平有待提高

認(rèn)為思想政治理論課教師“理論功底欠缺，掌握的本學(xué)科知識(shí)缺乏必要的廣度和深度”的學(xué)生占13.2%，這一比例雖不算高，但也說(shuō)明還有進(jìn)步的空間。教學(xué)和科研是高校教師的兩大任務(wù)，科研水平的高低直接影響到教師教學(xué)質(zhì)量的高低，教師通過(guò)對(duì)本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注和研究，有助于深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高其理論水平，從而提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，由于高校思想政治理論課教師，特別是高職院校的教師大部分時(shí)間都忙于教學(xué)，鮮有時(shí)間和精力去專注于科研，導(dǎo)致發(fā)表的論文數(shù)量偏少，發(fā)表的刊物層次不高。一些教師發(fā)表論文是基于評(píng)職稱或一系列考核的壓力，一旦評(píng)上職稱或者通過(guò)考核，就有可能不再對(duì)自己的科研水平提出要求。

(四)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》就曾經(jīng)明確要求：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，開(kāi)展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)”[1]實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)作為一門(mén)必修課程被納入到教學(xué)計(jì)劃中來(lái)。各個(gè)學(xué)校也紛紛根據(jù)自己的情況出臺(tái)了自己的實(shí)踐教學(xué)方案，但從調(diào)查的情況來(lái)看，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方案的落實(shí)效果，學(xué)生并不買(mǎi)賬。社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有76.5%的學(xué)生認(rèn)為，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效亟待解決的是“加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)，特別是社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地落到實(shí)處，其原因，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)，一是沒(méi)有形成一套嚴(yán)格的、長(zhǎng)效的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，沒(méi)有將每一次社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行明確地分工，細(xì)化最后落到實(shí)處；二是實(shí)踐教學(xué)的形式或者內(nèi)容過(guò)于單一，沒(méi)有去探索多樣的、豐富的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。

三、進(jìn)一步深化思想政治理論課教學(xué)改革的對(duì)策

(一)掌握并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法改革是教學(xué)改革中的重要一環(huán)，我們必須予以充分的重視，學(xué)術(shù)界對(duì)也一直在探究適合高校思想政治理論課的教學(xué)方法?？偟膩?lái)說(shuō)，大約有十多種教學(xué)方法相繼被提出，但相對(duì)具有普適性和可操作性的主要有：案例教學(xué)法、互動(dòng)教多媒體教學(xué)法及互動(dòng)式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。與傳統(tǒng)的講授法相比，多樣化的教學(xué)方法的運(yùn)用有助于充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，顧名思義，就是在課堂的教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)思政課的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)所列舉的案例進(jìn)行分析討論，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的教學(xué)過(guò)程。[2]由于思想政治理論課是一門(mén)理論性和現(xiàn)實(shí)性都很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)正好迎合了這一特點(diǎn)，案例的運(yùn)用，能夠使學(xué)生更好地理解書(shū)本中的相對(duì)抽象的純理論的知識(shí)，也便于學(xué)生結(jié)合實(shí)際去思考書(shū)中的理論，易于引起共鳴；同時(shí)，案例教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、辨別問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣，教師在“授人以魚(yú)”的同時(shí)又“授人以漁”，可謂一舉兩得。案例教學(xué)法有很強(qiáng)的普適性，其他學(xué)科也在廣泛地運(yùn)用這一方法，比如我們熟知的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，但需要強(qiáng)調(diào)的是，這些學(xué)科在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，其提出來(lái)的結(jié)論可以是也常常是多元化的，也是比較具有開(kāi)放性的，但是思政課教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，要更多地注重課程的政治導(dǎo)向性，注重其教育性及思想性。[3]

2.視頻音頻等多媒體教學(xué)法

思政課教師在課堂教學(xué)中一直在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是，在思想上要與時(shí)俱進(jìn)，不能固步自封，那么，作為教師，更要身體力行，在教學(xué)方法改革上體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的精神。傳統(tǒng)的講授法雖有其固有的價(jià)值，但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天就會(huì)顯得有些枯燥、呆板、無(wú)趣，無(wú)法契合時(shí)代發(fā)展的要求。所以，我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、電視教學(xué)等，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，可以集聲音、圖片、文字、視頻及動(dòng)畫(huà)為一體，具有信息量大、易于理解、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，要注意避免出現(xiàn)一味地追求信息量的多而全而忽視教學(xué)實(shí)效的情況。有些教師為了教學(xué)內(nèi)容的形象化和直觀化，截取了大量的視頻和音頻，思政課成了視頻音頻欣賞課，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生只顧欣賞，不懂思考和反思。

3.互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)法，簡(jiǎn)言之，是指將學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式組織起來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行探討交流的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心，照本宣科，偏重于理論說(shuō)教的教學(xué)形式，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性?；?dòng)式教學(xué)方法在國(guó)外很流行，是一種主流的教學(xué)方法，教師和學(xué)生可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題平等地進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，不預(yù)設(shè)答案，營(yíng)造一種輕松交流學(xué)習(xí)的氛圍，在這過(guò)程中逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，為學(xué)生個(gè)性的彰顯、心靈的啟迪提供一個(gè)好的平臺(tái)。在使用互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，教師要把握教學(xué)的主導(dǎo)性，要善于引導(dǎo)學(xué)生正確地思考，使學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論來(lái)看待問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，[4]否則，就容易被學(xué)生牽著鼻子走而忽略了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到教學(xué)目的。

4.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)方法是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式的生硬的教學(xué)方法提出來(lái)的，填鴨式的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的反感，教師總是以居高臨下、學(xué)術(shù)權(quán)威的形象出現(xiàn)在課堂，隨著學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師的這種以教化者出現(xiàn)的角色越來(lái)越排斥，更多的學(xué)生希望教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等地交流，希望教師擔(dān)任一種啟發(fā)者的角色，去共同探討他們關(guān)心的各種問(wèn)題，并從中獲得收益。啟發(fā)式教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，學(xué)生和教師以問(wèn)題為中心進(jìn)行交流討論，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中要注重與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，曉之于理動(dòng)之于情，使學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以上四種方法是作為思想政治理論課教師都必須掌握的教學(xué)方法，但是我們并不要求每個(gè)老師都要運(yùn)用這些教學(xué)方法，所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，在通曉各種教學(xué)方法后，我們可以結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，在遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選擇一種或幾種教學(xué)方法，也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出適合自己的教學(xué)方法。

為了促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，建議形成一套教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流的長(zhǎng)效機(jī)制，比如：我們可以在教師培訓(xùn)會(huì)議上增加優(yōu)秀教學(xué)方法交流與探討這一項(xiàng)內(nèi)容，也可以在思想政治理論課教學(xué)部本部門(mén)定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師可以各抒己見(jiàn)，分享各自的心得體會(huì)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

(二)注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革，針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，定期進(jìn)行時(shí)事政治講解

教師可以總結(jié)近一周或兩周的時(shí)事政治新聞，在課堂上留出一部分時(shí)間對(duì)其進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)，也可以和同學(xué)們進(jìn)行探討，又或者讓學(xué)生定期作政治專題報(bào)告[5]。學(xué)生對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞一般都抱有強(qiáng)烈的興趣，比如“薄熙來(lái)案”、“徐才厚案”等反腐敗案件、比如社會(huì)上的強(qiáng)拆事件等等，都可以結(jié)合書(shū)本的知識(shí)定期進(jìn)行總結(jié)和討論，對(duì)這些案件或事件的討論可以增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)事敏感性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2.及時(shí)更新教案和課件，不斷充實(shí)新的內(nèi)容

現(xiàn)在的世界日新月異，理論上的探索也從未止步，而教材中的內(nèi)容則是相對(duì)穩(wěn)定的，因此在某些情況下，會(huì)出現(xiàn)教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要及時(shí)地更新自己的知識(shí)庫(kù)，關(guān)注最新的理論動(dòng)態(tài)，將理論研究與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)更新陳舊的教案、課件。而對(duì)于一些基本的、穩(wěn)定性較強(qiáng)的理論，教師要善于推陳出新、舊題新講，對(duì)這些學(xué)生們可能已經(jīng)大體清楚的基礎(chǔ)理論進(jìn)行進(jìn)一步地延伸、豐富和擴(kuò)展，使學(xué)生對(duì)這些重要的理論有更深層次的理解。

3.注重學(xué)生性別和專業(yè)上的差異

不同的性別和專業(yè)的學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的偏好會(huì)有所差異。從性別差異上來(lái)講，男生一般來(lái)說(shuō)思考問(wèn)題更偏理性些，女士更感性些，所以，在男生多的班級(jí)，教師可以多舉一些較為理論的、抽象的問(wèn)題，而在女生多的班級(jí)，可以多探討一些感性的事例，如果男生女生平分秋色，所舉的案例則要既有一定的理論深度，又能使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴。而專業(yè)上的差異，則體現(xiàn)在，文科生更偏向于信息量大、開(kāi)放式的沒(méi)有固定答案的知識(shí)和問(wèn)題，而理科生一般來(lái)說(shuō)更喜歡更為確定的、有深度的知識(shí)和問(wèn)題，所以教師要根據(jù)所教的專業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，這樣會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，不管選擇何種案例或材料，我們都不能脫離教材，我們的案例選擇都是為了讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

(三)創(chuàng)建提高思想政治理論課教師科研能力的激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)研究能力是高校思想政治理論課教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，高校應(yīng)該為教師特別是高職院校的教師創(chuàng)造一種寬松的科研環(huán)境，無(wú)論是重科研輕教學(xué)，還是重教學(xué)輕科研都是不合理的，須知科研源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)與科研相長(zhǎng)，因此，我們要盡力為教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)鋪平道路，通過(guò)創(chuàng)建提高思想政治理論課教師科研能力的激勵(lì)機(jī)制的形式，來(lái)增強(qiáng)教師的科研能力。

1.為思政課教師設(shè)立專門(mén)的科研基金

學(xué)?；蛘呓逃姓块T(mén)應(yīng)設(shè)立專門(mén)的科研基金，獎(jiǎng)勵(lì)在科研中做出突出成績(jī)教師。設(shè)立科研基金也有利于激勵(lì)思政課教師積極地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，研究新問(wèn)題、新情況，提高教師的理論素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)思政課教師校內(nèi)、校際及與社會(huì)之間的學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)交流是同行之間的一種相互交流與學(xué)習(xí)的重要形式，通過(guò)思想政治理論界教師和學(xué)者之間思想的交流、自由的探討，可以及時(shí)掌握本學(xué)科的最新前沿動(dòng)態(tài)，達(dá)到共同進(jìn)步共同提高的目的。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師多參加校內(nèi)、校際及與社會(huì)間的學(xué)術(shù)交流，并在保證學(xué)術(shù)交流所需要的經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流機(jī)制的長(zhǎng)效化[6]。

3.建立健全科學(xué)有效的科研考核機(jī)制

科研考核機(jī)制的建立對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種壓力，更是一種動(dòng)力。針對(duì)有些教師評(píng)完職稱就不再搞科研的情況，可通過(guò)建立長(zhǎng)效化的考核機(jī)制，對(duì)教師的科研情況進(jìn)行量化考核，使教師意識(shí)到科研對(duì)于自身發(fā)展及教學(xué)的重要性，從而增強(qiáng)科研自覺(jué)性，適時(shí)完成科研任務(wù)。

(四)重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

思想政治理論課不僅具有較強(qiáng)的理論性，也具有豐富的實(shí)踐性，課堂的講授只能將書(shū)本的理論內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，然而通過(guò)實(shí)踐，可將所學(xué)的知識(shí)外顯為學(xué)生的能力。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，必須結(jié)合思想政治理論課各門(mén)課的教學(xué)目的和特點(diǎn)及課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同課程的實(shí)踐教學(xué)形式，比如：養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)是我們思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)之一，我們可以結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加志愿者活動(dòng)，在志愿者活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到無(wú)償付出自己的時(shí)間和精力且不求回報(bào)的快樂(lè)，有利于學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行道德反思，從而實(shí)現(xiàn)道德升華。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生志愿者活動(dòng)的組織和管理，思想政治理論課教學(xué)部可以聯(lián)合學(xué)生處、團(tuán)委共同成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)志愿者活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，也可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)大學(xué)生自發(fā)地成立志愿者服務(wù)協(xié)會(huì)，學(xué)校和思想政治理論課的教師要給予必要的支持和幫助?？傊瑹o(wú)論是志愿者活動(dòng)，還是社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或是建立社會(huì)實(shí)踐基地，我們都要盡可能地使實(shí)踐教學(xué)的形式多樣、內(nèi)容豐富，并且要建立一套完善的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格、有序、順利地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐育人的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

提高思想政治理論課教師的教學(xué)水平，進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革并不是一朝一夕之功，需要國(guó)家政策上的引導(dǎo)，需要高?？茖W(xué)的管理規(guī)劃，更需要思想政治理論課教師勤勤懇懇、誨人不倦的努力。教師在教學(xué)中面臨的問(wèn)題是層出不窮的，所謂時(shí)時(shí)有矛盾，事事有矛盾，然而只要我們把握好著力點(diǎn)，完善相關(guān)制度建設(shè)，不斷提高思政課教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能，我們就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，靈活面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

[1] 中共中央宣傳部 教育部.中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[R].教社科[2008]5號(hào).

[2] 王艷雙.高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，2012,25(9):19.

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