馬小紅

高校擴(kuò)招后畢業(yè)生數(shù)量迅速增長，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。國家高度重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，先后出臺了一系列鼓勵各地區(qū)、各高校強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作的政策和文件。在此形勢下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育于21世紀(jì)初被引入高校就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并在有關(guān)部門和高校的積極推動下開始了本土化的積極嘗試。教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，各高校相繼系統(tǒng)地開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程，并不斷探索課程改革及教育教學(xué)模式，在普及規(guī)劃意識、提升就業(yè)能力方面發(fā)揮了積極作用。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在經(jīng)過了講授式教學(xué)的最初嘗試后，效果不盡如人意。近年來，有學(xué)者開始將體驗性教學(xué)引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教學(xué)中。體驗性教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，肇始于企業(yè)的“體驗式管理培訓(xùn)法”，在引入教育學(xué)理論范疇之后，收效良好。它是一種充分重視人的主體精神的教學(xué)價值觀，以體驗為中心進(jìn)而組織教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。從教學(xué)觀方面來說，體驗性教學(xué)是一種教學(xué)觀念的深層次變革；從教學(xué)形式方面來說，體驗性教學(xué)是實踐層面的活動形式和心理層面的活動形式。體驗性教學(xué)的互動性和開放性與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)預(yù)期不謀而和，其在部分高校的嘗試也取得了積極成效。本文結(jié)合高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)情況，對體驗性教學(xué)的理論與實踐進(jìn)行了探索。

一、體驗性教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的必要性分析

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在讓學(xué)生了解自我及職業(yè)發(fā)展傾向，了解職場與職業(yè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在規(guī)劃意識，提升自我科學(xué)規(guī)劃能力，進(jìn)行大學(xué)四年學(xué)業(yè)及職業(yè)初期規(guī)劃，為學(xué)生順利就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。這就要求職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重因材施教，注重理論與實踐相結(jié)合，注重運用學(xué)生喜歡的方式和話語體系開展教育，進(jìn)行思想引領(lǐng)。體驗性教學(xué)正是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要方法，它以教師指導(dǎo)下的大學(xué)生的積極參與、自主體驗為中心，并將大學(xué)生的自主體驗作為目標(biāo)、中介、過程、結(jié)果而進(jìn)行的教學(xué)。體驗性教學(xué)強(qiáng)調(diào)知行合一，學(xué)用結(jié)合，依托教師精心設(shè)計的活動、游戲和情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中對自己的興趣、能力、職場、職業(yè)及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領(lǐng)會。體驗性教學(xué)把情境設(shè)計和學(xué)生的自我探索活動作為教學(xué)載體，把教師引導(dǎo)下的學(xué)生參與、體驗、分享活動作為核心，把學(xué)生所學(xué)知識具體運用于自身職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計作為最終結(jié)果。運用體驗性教學(xué)這種強(qiáng)化參與和互動的教學(xué)方法，把理論講授、實踐探索和能力提升有效結(jié)合，符合大學(xué)生的身心特點，能充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.講授式教學(xué)為主。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育源于國外相關(guān)理論，在我國起步較晚，由于師資缺乏、本土化推進(jìn)遲緩、教學(xué)體系尚未完善等原因，當(dāng)前各高校課程的教學(xué)總體還處于知識的傳授階段，教學(xué)方法單一，師生間溝通互動過于單調(diào)。目前，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，各高校普遍采用講授法進(jìn)行教學(xué)，以課堂講授或者專題講座等指導(dǎo)模式將國外引入的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法灌輸給學(xué)生。這種單純的理論講授無法提升學(xué)生自我規(guī)劃所必需的思考能力、批判精神和創(chuàng)造力，學(xué)生的積極性也得不到充分調(diào)動。雖然大部分教師在課堂內(nèi)會融入案例分析、課程討論、情景模擬等體驗性教學(xué)因素，但這些教學(xué)方式往往只是課程講授的補充，而非課程的核心要素。

2.教學(xué)效果與教學(xué)期待不明顯。職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，其核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力，其短期目標(biāo)是為實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)提供可操作性的方法指引。而高校普遍存在的狀況是這種教學(xué)期待與教學(xué)效果并不一致。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)效果評價普遍不高，上完相關(guān)課程后認(rèn)為有較大收獲和非常大收獲的僅占23.2%。職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生常常對理論講授式教學(xué)持有一種逆反心理，即使課堂效果較好，也往往是一些零碎知識，無法指導(dǎo)學(xué)生形成清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和具備基本的規(guī)劃能力。

三、基于體驗性教學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程構(gòu)建

筆者認(rèn)為將體驗性教學(xué)融入課程建設(shè)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必然選擇，課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將行動和體驗貫穿于整個教學(xué)過程。

1.體驗性教學(xué)理念及目標(biāo)設(shè)定。體驗性教學(xué)遵循以學(xué)生為本、開放性的教育教學(xué)理念，以滿足大學(xué)生生涯規(guī)劃的需求為出發(fā)點，以培育大學(xué)生的規(guī)劃意識、提高規(guī)劃能力為宗旨，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，將學(xué)生的參與、體驗和分享作為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提升其生涯決策及執(zhí)行能力。體驗性教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)有所獲，在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯決策、生涯行動與實踐等相互聯(lián)系互為補充的模塊教學(xué)啟發(fā)下，培養(yǎng)大學(xué)生生涯規(guī)劃與管理能力，而不是著眼于讓學(xué)生系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，所以說體驗性教學(xué)的目標(biāo)在于規(guī)劃意識的啟蒙和規(guī)劃能力的提升，在于讓學(xué)生意識到人的生涯發(fā)展需要管理和規(guī)劃，需要不斷地進(jìn)行自我探索。

2.體驗性課程教學(xué)模式。體驗式教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索替代強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體驗教學(xué)就是把課程主要由教師主講轉(zhuǎn)向?qū)W生主動參與、積極體驗和分享反饋，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。教師的著力點不是簡單地把各種概念、方法灌輸給學(xué)生，而是明確課程的教學(xué)目的與要求，利用各種教學(xué)資源，設(shè)置問題情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂上的生涯探索活動。教師時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與能力，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并在積極互動中對學(xué)生自我探索進(jìn)行點撥和引領(lǐng)，讓學(xué)生在全程參與中受益和成長。職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗性教學(xué)應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：

第一，創(chuàng)設(shè)生涯規(guī)劃體驗情境。在生涯規(guī)劃課程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，以趣味性、啟發(fā)性調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在輕松的氛圍中知曉活動的意義、如何參與以及如何分享體驗，教師可通過對職業(yè)生涯規(guī)劃小組的前期指導(dǎo)，讓學(xué)生提前了解活動的參與方式。在情境設(shè)置中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。

第二，參與生涯探索活動的體驗。在教師的情境引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到問題的思考解決之中。教師要預(yù)先對學(xué)生的活動參與情況進(jìn)行預(yù)判，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問和關(guān)鍵點進(jìn)行準(zhǔn)備，及時觀察學(xué)生體驗的情況，針對問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，把控探索的時間和節(jié)奏，確保探索活動的連續(xù)性。從學(xué)生的參與反饋中，歸納其自我觀察、自我反思的能力，鍛煉其自我分析問題、解決問題的能力。這一過程中關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的參與反映進(jìn)行體驗內(nèi)容和方式的調(diào)整。

第三，開展生涯問題的討論與點評。問題意識的培育非常重要，教師應(yīng)將問題設(shè)置作為重要環(huán)節(jié)，穿插讓學(xué)生能充分討論的問題，使學(xué)生在課內(nèi)依托職業(yè)生涯規(guī)劃小組進(jìn)行公開討論，并分享其作為個體和集體的意見。教師要仔細(xì)傾聽和甄別學(xué)生在分享中的職業(yè)取向和認(rèn)知偏差，運用生涯規(guī)劃術(shù)語進(jìn)行反饋與點評，啟發(fā)學(xué)生在體驗基礎(chǔ)上自我反思和進(jìn)一步調(diào)整。

第四，進(jìn)行生涯規(guī)劃理論的整合。任何體驗都需要理論的升華，體驗性教學(xué)的基本程序可分解為教師對教學(xué)情境的設(shè)置和引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與、體驗和分享，教師進(jìn)行理論的升華，其落腳點還是系統(tǒng)的知識的整合和貫穿，將學(xué)生的真實體驗、現(xiàn)實困惑、求知欲望上升為理論層面，并把理論化為可以理解的。

3.體驗性教學(xué)的課外實踐保障。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體驗性教學(xué)不僅注重課內(nèi)環(huán)節(jié)和設(shè)計，更應(yīng)注重課外實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和跟進(jìn)。課內(nèi)的體驗側(cè)重于一種虛擬的心理體驗和自我反思，以教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課外的體驗更傾向于對職場、職業(yè)的真實體驗，是提高教學(xué)效果、促使學(xué)生由學(xué)校人向社會人轉(zhuǎn)變的重要途徑。要建立體驗性教學(xué)的課外實踐保障，首先，學(xué)校應(yīng)高度重視課外體驗基地建設(shè)，加大開拓校內(nèi)外實習(xí)、職場體驗基地力度，擴(kuò)大校企合作規(guī)模和創(chuàng)新校企聯(lián)合方式，整合社會資源，充分借助社會力量搭建職場體驗平臺。其次，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，將實踐環(huán)節(jié)貫穿于每一個模塊的教學(xué)，如“職業(yè)生涯規(guī)劃理論”模塊課堂內(nèi)容結(jié)束時，要求學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生涯人物訪談，直面生涯目標(biāo)人物，了解該職業(yè)的核心素質(zhì)要求，并指導(dǎo)其撰寫訪談記錄。再次，促使社會實踐常態(tài)化，鼓勵和幫助學(xué)生利用假期根據(jù)職業(yè)測評結(jié)果和職業(yè)規(guī)劃意向，選擇與自身職業(yè)目標(biāo)相一致的工作職位進(jìn)行職場體驗，讓學(xué)生在實際體驗中應(yīng)用知識、檢驗知識、鞏固知識，不斷對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分析、評估、修正，落實職業(yè)生涯規(guī)劃的效果。最后，體驗性教學(xué)應(yīng)注重課外實踐的教師全程指導(dǎo)，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的身心特點，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行有針對性的職業(yè)體驗指導(dǎo)，通過集中授課、團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢等形式，對學(xué)生的職場體驗進(jìn)行全程監(jiān)控，形成校內(nèi)外體驗的相互融合。

4.建立體驗性教學(xué)的課程評價體系。（1）強(qiáng)化教師授課效果評價。教師是體驗式教學(xué)的主導(dǎo)，要注重對教師課程設(shè)計以及課程效果的跟蹤反饋，以便及時調(diào)整課程環(huán)節(jié)。體驗性教學(xué)是一種需要不斷探索并即時注入新內(nèi)容的教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)和隨堂評價，建立同行評價和學(xué)生評價雙重評價體系，根據(jù)教學(xué)效果和反饋意見，對課程進(jìn)行評估和調(diào)整。首先，教師之間通過集體備課、教學(xué)研討等方式，設(shè)計體驗式教學(xué)的目標(biāo)，確立課程環(huán)節(jié)，研討課程的重點和難點，確立科學(xué)的教學(xué)方案。采取督導(dǎo)聽課、教研室測評等方式，對教師教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價。其次，采用《職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)效果測評表》的形式，讓學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價，并提出具體的意見和建議，暢通師生之間的互動渠道。最后，通過第三方評價學(xué)生上交的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽作品質(zhì)量來檢驗教師的教學(xué)效果。（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。體驗性教學(xué)需要科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價其通過教學(xué)環(huán)節(jié)獲得的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實際能力，可以采用隨堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、社會實踐等相結(jié)合的方式，從學(xué)生知識掌握程度以及職業(yè)生涯規(guī)劃實際能力兩大方面進(jìn)行評價。加強(qiáng)教學(xué)過程中的評價，依托班級的職業(yè)生涯規(guī)劃小組，記錄和分析學(xué)生在教學(xué)過程中自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)決策的探索過程，教師在課堂圍繞學(xué)生探索過程中的核心問題進(jìn)行講解和隨堂評價。

體驗性教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，但將其運用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中尚處于探索階段，因此高校需要建立教育教學(xué)的長效機(jī)制，通過科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和教育教學(xué)實踐設(shè)計系統(tǒng)化課程，開發(fā)相關(guān)教材。同時，加強(qiáng)教師隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，為提供多角度、全方位培訓(xùn)，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗性教學(xué)的全程化跟進(jìn)及指導(dǎo)。