彭懷彬

（延邊大學(xué)馬克思主義學(xué)院 吉林延吉 133002）

淺析地方歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中的運(yùn)用
——以延邊朝鮮族歷史文化為例

彭懷彬

（延邊大學(xué)馬克思主義學(xué)院 吉林延吉 133002）

本文主要結(jié)合延邊地區(qū)的朝鮮族歷史文化資源，就地方歷史文化資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的作用、開展地方史教學(xué)的方法和途徑等問題試作探討，以期能夠增強(qiáng)《綱要》課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)《綱要》課的深度教學(xué)目標(biāo)。

中國近現(xiàn)代史綱要；朝鮮族歷史文化；教學(xué)

一、為什么要在《綱要》課中引入地方歷史文化資源

1.進(jìn)行愛國主義教育的要求。黨中央、國務(wù)院及其相關(guān)部門一貫重視在思想政治教育教學(xué)中對(duì)地方歷史文化資源的吸納，2004年10月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，要“充分發(fā)揮愛國主義教育基地對(duì)大學(xué)生的教育作用”，“努力提高思想政治教育的針對(duì)性實(shí)效性和吸引力、感染力”。①地方歷史文化資料尤其是其中的“紅色資源”內(nèi)容可靠、信息鮮活，價(jià)值導(dǎo)向鮮明，是構(gòu)建“綱要”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的重要基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了在“綱要”課教學(xué)中，對(duì)歷史規(guī)律的把握和歷史教訓(xùn)的總結(jié)僅僅從書本到書本的不足，對(duì)于學(xué)生理解課本知識(shí)能夠起到任何其他教輔材料都難以取代的作用。使愛國主義這些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的、可感知的東西，有助于學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)的要求。《綱要》課的教學(xué)功能不僅在于簡單的歷史知識(shí)的傳授，更要通過對(duì)中國近現(xiàn)代歷史的敘述和分析，幫助大學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)悟歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路，怎樣選擇了改革開放。②揭示歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生提高思想理論修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，是讓他們做到上述“兩個(gè)了解”、懂得上述“四個(gè)選擇”的必要性和正確性的關(guān)鍵，更好地樹立中國特色社會(huì)主義的理想信念。③因此，在課堂教學(xué)中擷取一些有代表性的地方歷史文化資源作為補(bǔ)充材料，讓其與教材內(nèi)容相互印證，不僅會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與鮮活力，還能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而增強(qiáng)說服力。以延邊朝鮮族為例，近代以來如朝鮮義勇軍司令官武亭將軍、曾參加長征的革命烈士楊林、中國革命音樂事業(yè)的開拓者之一、“中國人民解放軍軍歌”的曲作者鄭律成、曾擔(dān)任中共河北省省委書記、天津市市委書記的李鐵夫、30年代上海的“電影皇帝”金焰、革命藝術(shù)家韓樂然、抗日詩人尹東柱、中共北滿省書記金策、抗日英雄李紅光、李東光、梁瑞鳳將軍等英杰輩出，為反帝反封建斗爭和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，延邊大地在舊民主主義革命、新民主主義革命以及社會(huì)主義革命、建設(shè)與改革開放時(shí)期，亦發(fā)生如三一三反日斗爭、楓梧洞戰(zhàn)斗、青山里大捷、紅五月斗爭、“八一”吉敦暴動(dòng)和十四年抗日斗爭等眾多重大歷史事件。這些人物與事件，影響著東北乃至中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展進(jìn)程。通過課堂講授等多種渠道，讓廣大在延邊求學(xué)的學(xué)生在了解全國性歷史的同時(shí)，對(duì)延邊朝鮮族歷史亦有適當(dāng)認(rèn)知，可大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力。

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要

中宣部、教育部在教社科(2008)5號(hào)文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解?！雹艿怯捎凇毒V要》課都是統(tǒng)編的教材，這就決定了富有特色的內(nèi)容成為成為促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之所在。在“綱要”教學(xué)中，充分地挖掘和使用地方史資料，利用這一富有特色的教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體課件的制作展示、教學(xué)專題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的組織等環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)“綱要”課程富有特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的建立具有重要作用。地方史資料和教材體系的不同之處在于它圍繞著更微觀的歷史展開，比宏觀的國史和黨史更加使人容易體會(huì)和感受，保證了“綱要”課教學(xué)體系的優(yōu)質(zhì)高效性。與書本講述的歷史相比，地方史的資料和素材一般比較具體、直觀，且易于觀察，它講述的人物和事件，距離學(xué)生比較近，它往往就是我們身邊的、甚至曾經(jīng)就是我們校園里的事件與人物，學(xué)生對(duì)其有強(qiáng)烈的了解和認(rèn)知的愿望，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些內(nèi)容有親切感，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在《綱要》課中如何運(yùn)用地方歷史文化資源

1.在理論教學(xué)中的運(yùn)用

(1)穿插式教學(xué)運(yùn)用。在講授教材具體內(nèi)容時(shí)，不失時(shí)機(jī)地將與之有密切關(guān)聯(lián)的本土人物和本地歷史上發(fā)生的重大事件穿插進(jìn)去，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的認(rèn)同感，這是主要的方法之一。比如，當(dāng)講到“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們可以中華民族的偉大抗日戰(zhàn)爭與東北朝鮮族人民進(jìn)行的十四年艱苦卓絕的英勇事跡相互配合，融入到此部分內(nèi)容的講授中。(2)專題式教學(xué)運(yùn)用。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把相關(guān)的朝鮮族歷史文化資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成不同的專題，系統(tǒng)地向?qū)W生講授。比如，就目前延邊現(xiàn)有的歷史文化資源而言，可以將其分為“遷入與開發(fā)東北”、“抵御外侮侵略”、“建設(shè)美好家園”、“開放走向世界”、“朝鮮族的中國夢(mèng)”等專題，使學(xué)生系統(tǒng)地了解朝鮮族人民為求得自身解放與民族獨(dú)立、國家富強(qiáng)所做出的努力，有利于激勵(lì)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、報(bào)效國家的愛國熱情。(3)“請(qǐng)入”式教學(xué)運(yùn)用。可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)朝鮮族歷史文化方面專家、學(xué)者等到學(xué)校甚至進(jìn)課堂講座。這些專家或?qū)W者對(duì)朝鮮族歷史和文化有較深入的研究，他們的講解會(huì)令學(xué)生更加信服，學(xué)生可以從他們所講授的內(nèi)容中，或從與他們的交流中，加深對(duì)教材知識(shí)的理解，拓寬其視野和知識(shí)面。

2.在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

早在2004年，黨中央國務(wù)院就要求“高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)”⑤。教育部社政(2008)5號(hào)文件中，明確要求各?！耙獜谋究扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。要探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式。”⑥2012年初，教育部、宣傳部等七部委聯(lián)合出臺(tái)文件，再次強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”⑦。

首先是參觀愛國主義教育基地。延邊地區(qū)有眾多博物館、紀(jì)念館、烈士陵園等愛國主義教育基地，組織學(xué)生參觀這些遺址、紀(jì)念館，讓其觀摩具體實(shí)物，使學(xué)生體會(huì)革命先烈的崇高理想信念和偉大人格魅力，加深對(duì)歷史人物和事件的理解，從而增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)的吸引力與感染力。這些本地區(qū)的紅色資源不僅為課程教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源，也為“綱要”課提供了正確的價(jià)值導(dǎo)向，在“綱要”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到了不可替代的作用。

其次是觀看愛國主義教育影視作品。這類作品同樣以其直觀形式，在思想政治教育方面起到理論講解難以達(dá)到的效果。例如反映延邊朝鮮族生活和民族性格的《長白山下我的家》、《媽媽的醬湯館》等都有著良好的愛國主義教育功能。

再次是組織學(xué)生開展社會(huì)歷史調(diào)查。讓他們從發(fā)生在身邊的史實(shí)中搜集歷史信息，如考察歷史遺址、遺跡，訪談仍健在的歷史事件親歷者，并結(jié)合所學(xué)的中國近現(xiàn)代史知識(shí)，自主提出問題、分析問題、解決問題，撰寫出以地方歷史文化資源為基本素材的、有較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報(bào)告。通過這種方式，學(xué)生不但可以深刻理解教材中的重要思想與主要觀點(diǎn)，還可大大豐富歷史文化知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。

注釋：

①彭懷彬，男，延邊大學(xué)馬克思主義學(xué)院、政治與公共管理學(xué)院教師，博士，副教授。

②中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的意見[R].中發(fā)[2004]16號(hào)文件。

③沙健孫：關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的若干問題，中國高等教育，2007(6)，20-22。

④王順生：對(duì)開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的幾點(diǎn)思考，中國高教研究，2007，(3)。

⑤《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，教社政[2008]5號(hào)。

⑥《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，中發(fā)(2004)16號(hào)。

⑦《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，教社政(2008）5號(hào)。

⑧教育部等：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，教思政(2012)1號(hào)。

Application of the resources of local history and culture in "the outline of Chinese modern history" teaching -- Taking Yanbian Korean history and culture as an example

Peng Huai-bin

(Marx's College of Yanbian University,Yanji Jilin,133002, China)

This paper mainly combines the Korean historical and cultural resources in Yanbian area, to discuss the role of local historical and cultural resources in the teaching of "outline of Chinese modern history", methods and ways of developing local history teaching, in order to enhance the "Outline" course of theory teaching and practice teaching, realize the depth of teaching objectives.

outline of modern Chinese history; Korean history and culture; teaching

K313.4

A

1000-9795（2014）01-0132-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-21

彭懷彬（1971-），男，吉林德惠人，副教授，從事中國近現(xiàn)代史和朝鮮族史研究。