閆 琳 陳 茜

（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 遼寧沈陽 110034）

影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素分析

閆 琳 陳 茜

（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 遼寧沈陽 110034）

本文針對目前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后在日常工作中存在的一些問題，展開討論。通過理論研究，對主要影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素進(jìn)行分析，找到提高教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移效果的好對策。

教育技術(shù)能力；培訓(xùn)遷移

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，近期開展了多項(xiàng)教師教師技術(shù)能力的培訓(xùn)項(xiàng)目。但是，就目前情況來看，教師到具體崗位中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的效果不盡人意。為什么培訓(xùn)結(jié)束后教師在專業(yè)技術(shù)水平上都有了一定的提高，但是到了具體的工作中就很少會用到培訓(xùn)所得，又恢復(fù)了以往循規(guī)蹈矩的教育教學(xué)方法中？在日常的工作環(huán)境中教師又是遇到了哪些問題導(dǎo)致他們不愿繼續(xù)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助他們教學(xué)？正是這些疑問才促使我們?nèi)ド钊肓私饨處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)遷移問題，通過了解遷移問題，掌握后期工作環(huán)境對受訓(xùn)教師使用培訓(xùn)所學(xué)的影響重大。從而，提出有效建議，使教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)所得持續(xù)有效地應(yīng)用到實(shí)際工作中，最終提高教師教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、問題的提出

在以往不同的培訓(xùn)中，據(jù)統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)后短時間內(nèi)只有40%的內(nèi)容可以應(yīng)用到工作中，但到一年后就只剩15%。這表明，大部分的時間和金錢的投入回報(bào)很低，因?yàn)橹挥幸恍〔糠值呐嘤?xùn)內(nèi)容會永久保存。為什么在工作后應(yīng)用培訓(xùn)所得很少？這與工作后期來自工作環(huán)境的影響密不可分。但由于對培訓(xùn)的最終目的認(rèn)識不清，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重培訓(xùn)設(shè)計(jì)，忽略了培訓(xùn)后期工作環(huán)境對培訓(xùn)遷移效果的影響。就目前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)來看，教師通過培訓(xùn)后，在實(shí)際的工作中運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容解決具體的問題，會遇到很多工作環(huán)境的困難，包括在日常教學(xué)中存在著技術(shù)支持、設(shè)備設(shè)施、學(xué)校管理，學(xué)習(xí)氣氛等方面的問題。就是由于存在的問題使得教師在培訓(xùn)過后繼續(xù)循規(guī)蹈矩，沒有把培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容真正應(yīng)用到教育教學(xué)中，從而使培訓(xùn)失去了它本來目的，也使受訓(xùn)教師失去了積極性。因此，從工作環(huán)境方面對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的研究具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素分析

通過文獻(xiàn)分析，關(guān)于環(huán)境因素對培訓(xùn)遷移的影響，主要從遷移氣氛和組織特征兩個方面研究。首先是遷移氣氛，遷移氣氛包括兩種類型的線索：情境線索和結(jié)果線索。在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，情境線索包括：學(xué)校對教師培訓(xùn)所學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、校領(lǐng)導(dǎo)和同事對培訓(xùn)應(yīng)用的態(tài)度、學(xué)校對教師應(yīng)用受訓(xùn)所學(xué)的設(shè)備、資金、時間的支持。結(jié)果線索包括：教師在應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)之后得到的反饋，其中有領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生的反饋。然后是關(guān)于組織特征方面，包括：學(xué)習(xí)文化和共同體文化。學(xué)習(xí)文化主要指教師持續(xù)學(xué)習(xí)文化、教師競爭文化等；共同體文化在教師工作中主要指教研組。

三、提高學(xué)校后期環(huán)境支持

通過對影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素分析，我們知道要提高學(xué)校后期環(huán)境必須從遷移氣氛、組織特征等方面著手。首先，學(xué)校應(yīng)該對教師在培訓(xùn)中的所學(xué)設(shè)置目標(biāo)，這樣才成更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。同時，校領(lǐng)導(dǎo)和同事對受訓(xùn)教師使用培訓(xùn)所學(xué)要采取積極響應(yīng)的態(tài)度，這樣才能更好地刺激受訓(xùn)教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)。其次，學(xué)校要對教師應(yīng)用受訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容，提供設(shè)備、資金、時間上的支持。這樣才能激發(fā)教師使用新技術(shù)的欲望和興趣。再次，在學(xué)校這個特殊的工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)文化氛圍起到非常重要的作用，教師們具有競爭文化氣氛、高績效團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氣氛以及持續(xù)學(xué)習(xí)氣氛等都有利于教師培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用。最后，教研組的作用也不容小視，在教研組中教師可以互相討論培訓(xùn)心得，取長補(bǔ)短、相互激勵，這樣更有利于培訓(xùn)后將培訓(xùn)內(nèi)容更好的融入到課堂教育教學(xué)中，最終提高教學(xué)效果。

目前關(guān)于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的研究主要是從培訓(xùn)設(shè)計(jì)方面，忽視了培訓(xùn)后期工作環(huán)境的支持，因此，本文著重對培訓(xùn)后期環(huán)境的理論分析并應(yīng)用于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，使教師更好地將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從根本上提高教學(xué)效果，改善教學(xué)行為。從整體性來看，本文缺少工作環(huán)境對教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移的實(shí)證研究，在接下來的研究中將予以思考。

[1]郭紅陽,劉丙利.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)遷移[J].中國電化教育,2007(4).

[3]吳怡,龍立榮.培訓(xùn)遷移影響因素研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2006,14(5).

[4]李娜.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響因素分析[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2010(10).

Analysis of factors influencing teachers' educational technology ability training transfer environment

Yan Lin, Chen Qian

(Educational Technical College, Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning, 110034, China)

In this paper, aiming at some problems in the teachers' educational technology ability training exist in everyday work, to discuss. By theoretical research, the main environmental factors affecting teacher education technique ability training migration were analyzed, and find a good countermeasures to improve teachers' education technology training transition effect.

education technology ability；training transfer

G451

A

1000-9795（2014）01-0291-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-02

閆 琳（1988-），女，遼寧撫順人，從事教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移方向的研究。陳 茜（1988-），女，遼寧撫順人，從事信息技術(shù)課程與教學(xué)研究。