高校公共藝術(shù)教育中心發(fā)展策略探析

邵 萍

(揚(yáng)州大學(xué)公共藝術(shù)教育中心，江蘇揚(yáng)州225009)

高校公共藝術(shù)教育中心發(fā)展策略探析

邵 萍

(揚(yáng)州大學(xué)公共藝術(shù)教育中心，江蘇揚(yáng)州225009)

高校公共藝術(shù)中心的發(fā)展存在的主要問(wèn)題有：組織乏力、管理機(jī)構(gòu)虛化；教學(xué)無(wú)實(shí)體，課程設(shè)置矛盾；師資配備不健全、教學(xué)資源匱乏；背離公共功能，學(xué)生參與程度不高等。為此，需要采取如下應(yīng)對(duì)策略：建立實(shí)體機(jī)構(gòu)，提升教育地位；滿足學(xué)生需求，課程縱向延伸；完備師資隊(duì)伍，培養(yǎng)教師能力；鼓勵(lì)藝術(shù)實(shí)踐，強(qiáng)化公共功能等。

公共藝術(shù)教育；公共性；藝術(shù)教育中心

2006年,國(guó)家教委頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，進(jìn)一步明確了公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，公共藝術(shù)課程與高等學(xué)校其他公共課程同樣是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑。在此基礎(chǔ)上，全國(guó)各地高校紛紛建立起輔助公共藝術(shù)課程的管理機(jī)構(gòu)。但在教學(xué)實(shí)踐中，還存在著一些需要解決的問(wèn)題。

一、高校公共藝術(shù)教育中心發(fā)展的障礙

(一)組織乏力、管理機(jī)構(gòu)虛化

20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)各大高校逐步發(fā)展藝術(shù)教育，但藝術(shù)教育在各個(gè)高校的地位普遍不高，具體表現(xiàn)在：公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)的組織設(shè)置乏力，呈現(xiàn)出迫于行政要求、被動(dòng)建立、多頭管理、甚至管理無(wú)序的狀態(tài)，缺乏與高校發(fā)展相適應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)理念、政策支持和制度保障。大多數(shù)高校公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)組織沒(méi)有管理實(shí)體，沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的藝術(shù)教育中心，沒(méi)有學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的直接把關(guān)，藝術(shù)教育中心的科室設(shè)置不健全，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置職能權(quán)限不夠清晰明確。一方面，直接領(lǐng)導(dǎo)的缺位使得藝術(shù)中心在處理人事任免、財(cái)務(wù)管理、教學(xué)管理以及藝術(shù)團(tuán)組織管理工作方面缺乏話語(yǔ)權(quán)，發(fā)展空間受限制；另一方面，因?yàn)槠涠酁殡`屬性質(zhì)、掛靠性質(zhì)，藝術(shù)中心人員在職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核、人才引進(jìn)、課題申報(bào)、學(xué)科發(fā)展等領(lǐng)域受到制約，與非隸屬、掛靠性質(zhì)的管理機(jī)構(gòu)存在差距。

(二)教學(xué)無(wú)實(shí)體，課程設(shè)置矛盾

課程設(shè)置不合理是管理機(jī)構(gòu)職能設(shè)置不清晰而衍生出的較為突出問(wèn)題。重點(diǎn)高校如北大藝術(shù)教育課程包括公共選修課、通選課、暑期學(xué)校課程，清華大學(xué)藝術(shù)教育中心課程設(shè)置包括本科課程、研究生課程、高水平藝術(shù)實(shí)踐課程[1]。為了兼顧大多數(shù)學(xué)生的藝術(shù)理論和實(shí)踐水平，藝術(shù)課程設(shè)置盡可能做到既是“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)，又是“高水準(zhǔn)”欣賞；既有基礎(chǔ)知識(shí)，又有實(shí)踐課程。這些尋求“高、大、全”的課程設(shè)置固然是出于提高學(xué)生整體藝術(shù)水平的目的，但卻忽視了照顧高層次藝術(shù)人才的需要，難以滿足不同學(xué)生的需求。更普遍的情況是，許多高校面臨著藝術(shù)中心公共課程科目選擇余地小、專業(yè)教師人員配置不足的尷尬現(xiàn)實(shí)。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，高校公共藝術(shù)教育中心如何兼顧藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐，建設(shè)專業(yè)化的藝術(shù)類課程任重而道遠(yuǎn)。

(三)師資配備不健全、教學(xué)資源匱乏

高校的公共藝術(shù)教育中心人力資源匱乏，盡管國(guó)內(nèi)一些名牌大學(xué)藝術(shù)教育中心聘用國(guó)際、國(guó)內(nèi)一流專家學(xué)者以及藝術(shù)家指導(dǎo)開展藝術(shù)教育活動(dòng)，但授課教師大多是藝術(shù)院系的專業(yè)老師，沒(méi)有專門的藝術(shù)公共課教師，只是體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程，而并未體現(xiàn)教學(xué)功能。高校公共藝術(shù)教育中心對(duì)教授、副教授、講師的配備比例未作明確要求，許多教師剛剛參加工作就開設(shè)了公共課，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次的大學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和藝術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)都不是最佳的。同時(shí)，由于缺乏專門的教師隊(duì)伍，不少課程的開設(shè)、取消都是隨著教師這一客觀條件的變化而變化，而不是根據(jù)課程體系來(lái)確定相應(yīng)的師資；課程開設(shè)缺乏穩(wěn)定性，沒(méi)有講義、教材的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這些都影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。最為重要的是，由于教師缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)和同行間的交流平臺(tái)，藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展難以同時(shí)帶動(dòng)公共藝術(shù)教育的發(fā)展，難以提高教師的教學(xué)水平。

另外，由于在高校的評(píng)估體系中藝術(shù)教育僅占極小一部分，加上藝術(shù)教育課程受到專業(yè)技能與練習(xí)的影響，在公共藝術(shù)中心配套設(shè)施沒(méi)有健全的情況下，教學(xué)效果往往欠佳。例如《音樂(lè)鑒賞》、《書法鑒賞》等課程中缺乏供學(xué)生使用的音樂(lè)教室、書法練習(xí)室等，無(wú)法滿足這些公共藝術(shù)課程實(shí)踐的要求，進(jìn)而導(dǎo)致公共藝術(shù)課程的設(shè)置流于形式，不能起到應(yīng)有的效果。

(四)背離公共功能，學(xué)生參與程度不高

除了正常的公共藝術(shù)課程的開設(shè)，公共藝術(shù)中心還承擔(dān)了組織大學(xué)生公共藝術(shù)活動(dòng)的功能。目前，各式各樣的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、書畫社團(tuán)所帶來(lái)的各種演出、展覽給許多高校增添了靚麗的藝術(shù)風(fēng)景，豐富了校園藝術(shù)文化生活。但是，大學(xué)的藝術(shù)活動(dòng)又過(guò)多依賴藝術(shù)生，一定程度上忽視了普通學(xué)生對(duì)于公共藝術(shù)的參與程度[2]，同時(shí)，一些學(xué)生自身對(duì)公共藝術(shù)教育也缺乏積極的參與意識(shí)。缺乏學(xué)生參與意識(shí)的公共藝術(shù)教育，只能算是被動(dòng)接受藝術(shù)教育，對(duì)其素質(zhì)提高、全面發(fā)展的目標(biāo)難以達(dá)至。公共藝術(shù)活動(dòng)的參與主體必須由藝術(shù)生轉(zhuǎn)向全體大學(xué)生，這樣，學(xué)校和學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)才能逐步提高。

二、高校公共藝術(shù)教育中心發(fā)展的策略

(一)建立實(shí)體機(jī)構(gòu)，提升教育地位

公共藝術(shù)中心發(fā)展的首要前提在于對(duì)公共藝術(shù)教育地位重要性的認(rèn)識(shí)，并從思想重視走向行動(dòng)重視。要建立獨(dú)立的公共藝術(shù)教育中心，給公共藝術(shù)教育一定的地位，使其師資力量、教育場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施得到保障。劃撥單獨(dú)的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，明確公共藝術(shù)教育中心的職責(zé)，即全面負(fù)責(zé)全校藝術(shù)文化課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)、舉辦人文藝術(shù)講座及藝術(shù)展演活動(dòng)、指導(dǎo)本校大學(xué)生藝術(shù)類社團(tuán)的活動(dòng)、參與校園文化建設(shè)等。要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待公共藝術(shù)教育的效益，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。一個(gè)有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不但要有科學(xué)知識(shí)，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)。沒(méi)有這些是不行的[3]。美育與藝術(shù)教育在完善人格、陶冶情操、愉悅身心方面的作用不可低估。因此高校要以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)公共藝術(shù)中心教學(xué)條件優(yōu)化，并為師資隊(duì)伍建設(shè)、教師績(jī)效考核等方面提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策。

(二)滿足學(xué)生需求，縱向延伸課程

與藝術(shù)專業(yè)教育不同，公共藝術(shù)教育面向的是所有高校非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有多少藝術(shù)技能，不了解如何鑒賞藝術(shù)。公共藝術(shù)教育的目的就是要提高他們的審美及其他藝術(shù)活動(dòng)能力，使他們得到全面發(fā)展。為了達(dá)到教育目的，必須結(jié)合大學(xué)生的需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在課程的類別上，公共藝術(shù)課程設(shè)置要全面。要能夠涵蓋美術(shù)、戲劇、音樂(lè)、舞蹈、影視等主要的藝術(shù)門類，滿足大學(xué)生的不同藝術(shù)需求。但是不能把公共藝術(shù)課程都設(shè)計(jì)成為理論課程，要真正的滿足學(xué)生的藝術(shù)需求，讓學(xué)生能觸摸到公共藝術(shù)的思維特征，可以進(jìn)一步的自行進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)。在課程層次上，公共藝術(shù)課程不能只是以藝術(shù)鑒賞的形式存在，要兼顧理論、賞析、實(shí)踐等多個(gè)維度，充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育在訓(xùn)練思維、傳授知識(shí)、陶冶情操上的不同作用。要將公共藝術(shù)鑒賞課程向兩方面延伸，一方面是往藝術(shù)理論方向，提升課程的理論深度；另一方面是往藝術(shù)實(shí)踐方向，能夠讓學(xué)生們親身體驗(yàn)參與到藝術(shù)活動(dòng)之中。在課程的內(nèi)容上，公共藝術(shù)教育課程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校以及當(dāng)?shù)氐奶厣蛡€(gè)性，不斷創(chuàng)新。可以邀請(qǐng)藝術(shù)名家走進(jìn)校園，以教師的身份進(jìn)校。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入理解藝術(shù)內(nèi)涵、明確藝術(shù)基本技能與藝術(shù)理論知識(shí)之間的關(guān)系具有積極的意義[4]。這些藝術(shù)名家、藝術(shù)團(tuán)體能夠幫助高校構(gòu)建藝術(shù)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)。

(三)完備師資隊(duì)伍，提升教師能力

完備的、高素質(zhì)師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育中心功能的重要支撐。除了藝術(shù)專業(yè)教師，公共藝術(shù)中心還需要專門的管理人員和公共藝術(shù)教師。不同于普通的藝術(shù)專業(yè)教育，公共藝術(shù)教師需要用最通俗的語(yǔ)言傳授基本的公共藝術(shù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求公共藝術(shù)教育的教師不僅要具備藝術(shù)素養(yǎng)，還要有較全面的文化素質(zhì)。公共藝術(shù)課的教學(xué)過(guò)程與哲學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等文化知識(shí)聯(lián)系非常緊密，需要教師在這些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面，公共藝術(shù)教育中心要?jiǎng)?chuàng)造條件，開展各類公共藝術(shù)師資培訓(xùn)教育活動(dòng)，通過(guò)參觀、訪問(wèn)等方式向其他院校學(xué)習(xí)符合公共藝術(shù)教育規(guī)律的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧，聘請(qǐng)藝術(shù)名家、學(xué)者來(lái)校做講座與報(bào)告，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，提升公共藝術(shù)教師的教學(xué)感悟能力。要加強(qiáng)公共藝術(shù)專任教師的任用與考核機(jī)制，對(duì)那些教學(xué)能力強(qiáng)、具有敬業(yè)精神、勇于探索、奉獻(xiàn)的教師，應(yīng)給予一定的待遇與充分認(rèn)可。只有這樣，才能提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，塑造一支藝術(shù)修養(yǎng)與文化素質(zhì)并重、一專多能的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。

(四)鼓勵(lì)藝術(shù)實(shí)踐，強(qiáng)化公共功能

公共藝術(shù)教育中心不只是作為藝術(shù)教育課程開展的載體，還承擔(dān)了創(chuàng)造良好的校園文化氣氛和活動(dòng)場(chǎng)景的功能，在藝術(shù)實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美思維和藝術(shù)素質(zhì)。一方面，要結(jié)合公共藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)際，拓展組織多樣化的課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。舉辦不同層次、不同主題的藝術(shù)活動(dòng)，例如書畫競(jìng)賽、音樂(lè)沙龍、攝影展覽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)略藝術(shù)的美感，體驗(yàn)精神的愉悅，促進(jìn)公共藝術(shù)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用[5]。另一方面，高校作為一支重要的社會(huì)力量發(fā)揮著日益重要的作用[6]。高校公共藝術(shù)中心要走出高校，走向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)。不論是公共藝術(shù)中心自行策劃，或者與專業(yè)單位合作，都應(yīng)以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與高校之間的互動(dòng)為主要目標(biāo)。通過(guò)進(jìn)行公共藝術(shù)展演、建立當(dāng)?shù)厮囆g(shù)實(shí)踐基地、開展藝術(shù)志愿活動(dòng)等，將公共藝術(shù)融入到社會(huì)中去，讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)中感受藝術(shù)魅力，弘揚(yáng)時(shí)代精神，使高校公共藝術(shù)中心功能充分輻射，同時(shí)成為服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的公共藝術(shù)中心，開辟新的發(fā)展空間。

[1]李 雯.北京大學(xué)、清華大學(xué)公共藝術(shù)教育的發(fā)展與啟示[D]. 北京：首都師范大學(xué),2006.

[2]龐海芍.大學(xué)公共藝術(shù)教育面臨的困境與策略[J].中國(guó)高教研究，2005，(12).

[3]李政道，楊振寧.學(xué)術(shù)報(bào)告廳—科學(xué)之美[M].北京：中國(guó)青年出版社，2002.

[4]Ball Laurie. What Role: Artist or Teacher[J].ArtEducation，1990 ，(1)．

[5]張 炫.高校公共藝術(shù)教育的困惑與思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013， (7).

[6]陳·巴特爾，孫倫軒.四元交互：試論高校傳承與創(chuàng)新文化的作用機(jī)制[J].江蘇高教，2012， (6).

(責(zé)任編輯邱梅生)

G647

1003-8418(2014)06-0060-02

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.016

邵 萍(1972—)女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)公共藝術(shù)教育中心主任，音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授、碩士生導(dǎo)師。

江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(2013SJB760047)；2013年國(guó)家級(jí)、江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目(201311117015Z)。