高校人才培養(yǎng)模式改革淺探

邊高峰

(南京工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，南京211816)

高校人才培養(yǎng)模式改革淺探

邊高峰

(南京工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，南京211816)

人才培養(yǎng)模式改革是提高高等教育質(zhì)量的重要保證。目前大學(xué)低年級學(xué)生考試不及格現(xiàn)象較為突出，折射出高校人才培養(yǎng)存在不少弊端。為提高人才質(zhì)量，高校人才培養(yǎng)模式改革要著眼于四個(gè)方面：完善入學(xué)教育引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)適能力提升、堅(jiān)持學(xué)以致用、構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。

高校；大學(xué)生；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐改革

我國高等教育的快速發(fā)展，對于提升我國人口素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步發(fā)揮了巨大作用。但在這快速發(fā)展的過程中，諸多矛盾和問題也越加突顯出來，尤其是近年來在校低年級大學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍下滑，不少大學(xué)生出現(xiàn)了課程考試不及格的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是學(xué)生不努力，還是我們的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題？綜觀歐洲的“博洛尼亞進(jìn)程”到美國的高等教育改革行動計(jì)劃，世界高等教育強(qiáng)國都在積極行動，他們的共同特點(diǎn)是更加注重學(xué)生適應(yīng)市場能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在日趨激烈的國際科技競爭、在建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切要求面前，我國突破人才培養(yǎng)的模式障礙，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革成為當(dāng)務(wù)之急。

低年級大學(xué)生往往是一個(gè)處于迷惘、彷徨的群體。特別是一些剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，剛擺脫數(shù)年應(yīng)付高考的艱辛，來到一個(gè)與高中教育完全不同的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，在經(jīng)過一段焦慮和迷茫的時(shí)光后，會呈現(xiàn)出明顯的群體分化：一部分學(xué)生迅速找到了奮斗目標(biāo)，并逐漸在自我調(diào)適過程中適應(yīng)了新的高校生活。而另一部分學(xué)生由于正確的世界觀尚未形成、不了解公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的作用或受教師教學(xué)欠缺、學(xué)校管理不力的影響較大，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，成績下滑甚至多科不及格。這種現(xiàn)象折射出目前高校人才培養(yǎng)模式的一些弊端。盡管近年來不斷有學(xué)者呼吁進(jìn)行教學(xué)改革，可是不少高校管理者往往更關(guān)注的是本單位的科研成果，而對是否真正培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才并未真正予以重視?！啊蠓€(wěn)’是核心，‘求變’是形式，‘改革’是口號，‘創(chuàng)新’成門面”已經(jīng)成為一些高校人才培養(yǎng)模式改革的潛規(guī)則。這樣的潛規(guī)則如果不被打破，將會直接影響到我國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，會斷送高等教育大眾化的大好形勢，同時(shí)會使高校應(yīng)有的文化傳承喪失殆盡。為幫助低年級大學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，筆者認(rèn)為高校人才培養(yǎng)模式改革宜著眼于以下方面：

一、大力強(qiáng)化入學(xué)教育引導(dǎo)

高校新生的入學(xué)教育在整個(gè)高校人才培養(yǎng)中的地位越來越重要。“良好的開端是成功的一半”，認(rèn)真做好大學(xué)新生入學(xué)教育，不僅能幫助他們了解和熱愛自己所選專業(yè)，確定自己未來努力的方向，而且有助于他們找到屬于自己的人生坐標(biāo)。新生入學(xué)教育中，由院系本專業(yè)的教授、專家給學(xué)生上人生目標(biāo)課是一種很好的形式。教授、專家們結(jié)合自己成長的軌跡，講授學(xué)習(xí)和做人的道理會更生動，對學(xué)生的影響更將是終身的。這種現(xiàn)身說法的方式往往比一般的政治說教的效果來得更為直接，更加生動有效。其次，由教學(xué)管理部門的老師具體講解課程設(shè)置的原則和人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生知道課程間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感，使學(xué)生由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使其認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)的重要意義。由于大學(xué)肩負(fù)社會服務(wù)、文化傳承的重要職能。這決定了大學(xué)必須創(chuàng)立并保持優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。因此，組織學(xué)生學(xué)習(xí)校訓(xùn)，講解校風(fēng)，了解院系文化，有助于他們從入學(xué)起就樹立刻苦勤奮、銳意進(jìn)取、持之以恒的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而形成習(xí)慣，提高自身的各項(xiàng)素質(zhì)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)人生的跨越式發(fā)展。入學(xué)教育絕不是一種形式，而應(yīng)該把它看成是一種重要的文化傳承活動。

二、促進(jìn)學(xué)生提升自我調(diào)適能力

從高中到大學(xué)，教育模式發(fā)生了比較大的變化，這種變化給一些大學(xué)生帶來了不適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué)校園之后，在強(qiáng)手如云的新生集體里，昔日那種“鶴立雞群”的優(yōu)越感蕩然無存，一些大學(xué)新生產(chǎn)生了一種失落感[1]。高校需要通過一系列的團(tuán)體活動和思想輔導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治教育。堅(jiān)持一把鑰匙開一鎖的原則，堅(jiān)持主動走近學(xué)生、親近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的策略，使新生從熟悉同學(xué)與環(huán)境開始，逐漸產(chǎn)生對校園與集體的情感，增進(jìn)對專業(yè)的認(rèn)識，引發(fā)新生對自己大學(xué)生活和未來的憧憬，端正對大學(xué)生活的態(tài)度，進(jìn)而解除對環(huán)境的不適應(yīng)而產(chǎn)生的迷茫感與焦慮感，盡快找到成長的動力與方向，盡快度過焦慮期和迷茫期。針對大學(xué)生入學(xué)后容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)降低、學(xué)習(xí)松懈等情緒，我們可以通過班會、下宿舍談心以及開設(shè)思想政治課、形勢政策課等渠道，鼓勵(lì)他們對自己負(fù)責(zé)，勇敢地面對人生，積極地去適應(yīng)大學(xué)這個(gè)新環(huán)境。針對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難或者身體狀況不佳的學(xué)生，給予他們更多的溝通和關(guān)懷。幫助那些因遇到種種困惑、挫折而產(chǎn)生憂郁、自卑等心理的學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹立信心，以積極的態(tài)度、頑強(qiáng)的精神，攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)與修復(fù)能力。

三、堅(jiān)持學(xué)以致用的理念

“紙上得來終覺淺?！睂W(xué)以致用是把所學(xué)書本中的理論知識靈活運(yùn)用于社會實(shí)踐活動之中的過程，其核心思想是靈活運(yùn)用。大學(xué)生必須把在校期間學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到社會、工作中，方能真正實(shí)現(xiàn)知識的價(jià)值。學(xué)以致用，應(yīng)以實(shí)踐為先，需要培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、探索問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生去勤思、樂思和善思，在學(xué)中思、思中學(xué)。同時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際還能使學(xué)生意識到所學(xué)理論知識的實(shí)用性和重要性，從而更加重視理論知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生分析與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)效果。學(xué)以致用，側(cè)重于“用”，學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提高是關(guān)鍵。通過為學(xué)生提供良好的鍛煉平臺，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，加深對理論的理解，在實(shí)際的應(yīng)用中培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。注重將課堂教學(xué)向生產(chǎn)實(shí)際延伸，甚至將生產(chǎn)一線作為教學(xué)一線，以培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的科學(xué)方法和實(shí)際能力。學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中運(yùn)用、在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體的教學(xué)模式。只有持之以恒地學(xué)習(xí)并努力去實(shí)踐，才能不斷提高自身素質(zhì)，始終跟上時(shí)代前進(jìn)步伐，實(shí)現(xiàn)人生的跨越式發(fā)展[2]。這里不得不提出的是，高校專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該更多地向國際上的一些老牌高校學(xué)習(xí)，要多設(shè)置一些有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的課程，而不是數(shù)十年或數(shù)年不變的課程體系。

四、構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系

好的學(xué)習(xí)評價(jià)體系是規(guī)范管理行為的關(guān)鍵。它不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。高校要充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展[3]。學(xué)校應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，保證其前沿性、科學(xué)性，使得大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠了解自己所學(xué)領(lǐng)域的最新科技進(jìn)展，努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)借助于平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等手段對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并矯正。優(yōu)化教育手段，對部分實(shí)踐性強(qiáng)的科目，淡化應(yīng)試方式，變一次考試為多次考查， 變一些學(xué)科的期末考試為論文撰寫，變一些實(shí)驗(yàn)課考試為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，嘗試將學(xué)生平時(shí)的出勤情況、課堂交流情況、課后作業(yè)情況、隨堂小測驗(yàn)等綜合因素在總成績里占一定的比例。通過改進(jìn)考核方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的理論知識，形成思想和觀點(diǎn)，提高科學(xué)素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。要使評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)方式多樣化，做到單一評價(jià)向綜合性評價(jià)、結(jié)論性評價(jià)向過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。

解決低年級大學(xué)生成績不及格的問題，不僅僅是學(xué)生以及學(xué)校的問題，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。低年級大學(xué)生考試不及格的現(xiàn)象，倒逼著我國高等教育人才培養(yǎng)模式的改革。面對大學(xué)生不及格的現(xiàn)象，高校只有冷靜思考，深入研究，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，在做好學(xué)生日常思想教育的同時(shí)，將實(shí)踐性教學(xué)作為改革的重心，始終注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，才能促使大學(xué)生成績不斷提高，使高校人才培養(yǎng)模式改革邁上新的臺階。

[1]李淑慧. 大學(xué)新生的心理問題與調(diào)適[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004,(3):129-130.

[2]石謀軍.改進(jìn)我們的學(xué)風(fēng)[EB/OL].http://www.changdedj.net/art/2012/9/5/art_56949_1081787.html , 2012-09-05

[3]張 眺.淺談在教育教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生[J].教育技術(shù)研究,2011,(12):27-27.

(責(zé)任編輯顧冠華)

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1003-8418(2014)06-0093-02

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.026

邊高峰(1983—)，男，江蘇南京人，南京工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院講師、碩士。