余 凡

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院商務管理系，江蘇蘇州215123)

從職業(yè)教育本真價值透視高職專業(yè)建設的困境及出路

余 凡

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院商務管理系，江蘇蘇州215123)

職業(yè)教育的本真價值以肯定職業(yè)性為前提，強調培養(yǎng)全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的高素質技能型人才。高職教育專業(yè)建設必須牢牢把握這一價值核心。目前高職專業(yè)建設面臨“校企合作”人才培養(yǎng)模式難以真正落實、重視學生個性及差異性的人才培養(yǎng)方案難以實施等困境，這些都需要從職業(yè)教育本真價值角度進行思考并探索出路。

職業(yè)教育；本真價值；專業(yè)建設

職業(yè)教育的本真價值以肯定職業(yè)性為前提，強調培養(yǎng)全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的人才[1]。作為職業(yè)教育的重要組成——高職教育，其專業(yè)建設也必須牢牢把握這一靈魂、核心。目前，高職教育中碰到的問題，正是由于沒有把握住職業(yè)教育的本真價值所導致。

一、高職院校專業(yè)建設的困境

1．與企業(yè)對接的人才培養(yǎng)模式難以真正實現。 目前高職院校很多專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，都有與企業(yè)對接的部分。比如，有些專業(yè)從第五學期開始，學生進入企業(yè)頂崗實習或者由企業(yè)專家授課，進行入職前的培訓；有些專業(yè)實行“訂單式”培養(yǎng)，以定向企業(yè)的名稱來命名班級，并且實習、就業(yè)直接進入該企業(yè)；有些專業(yè)建立了校外實訓基地，在學生學習期間就可以到校外實訓基地進行實訓課程的學習等等。但是，從實際情況看，這些對接模式大部分都流于形式，沒有能夠真正落實在人才培養(yǎng)過程中。主要體現在：

(1)與學校合作的企業(yè)忽視或不愿意參與到人才培養(yǎng)方案的制定和實施中。以“訂單式”人才培養(yǎng)模式為例，這是一種與企業(yè)對接最密切的形式，這種形式可以真正實現為企業(yè)培養(yǎng)所需人才。但是，在進行人才培養(yǎng)方案研討時，關于課程體系的設置，企業(yè)往往不愿意花心思思考，基本上依然由學校制定，這樣就失去了與企業(yè)對接的意義。同樣，很多企業(yè)應該參與的環(huán)節(jié)，如課內實訓、校外實訓等，這些環(huán)節(jié)都是很好的培養(yǎng)企業(yè)所需人才的機會，但是企業(yè)難以保證參與。

(2)學校制定的人才培養(yǎng)方案中，課程設置受傳統(tǒng)本科院校課程設置思維制約，缺乏靈活性。比如對于高職不同專業(yè)的基礎課程設置，是否有必要都設置成一樣的課程、課時量？是否應該根據專業(yè)特征和對口企業(yè)的需求進行調整？甚至專業(yè)名稱是否可以隨著行業(yè)的深入發(fā)展進行修改？這些問題都未解決。

2．重視學生個性化、體現差異化的人才培養(yǎng)方案難以制定和推行[2]。職業(yè)教育的本真價值強調教育的全面性，這種全面性要求對不同差異的學生進行針對性教育。幾乎所有的高職院校都認同一個觀點，即不同特點的學生應該對其進行不同的教育，這樣才能夠真正實現職業(yè)教育的最終目標——人的發(fā)展。但是，在制定差異化人才培養(yǎng)方案時，難之又難。這種“難”最主要體現在：

(1)學生差異情況分類。要進行差異化人才培養(yǎng)，必須科學、合理地劃分出不同類型的學生。那么劃分依據、劃分標準、劃分規(guī)模等都要進行科學論證，否則將會適得其反。

(2)不同人才培養(yǎng)方案的各種資源整合形式。要落實差異化培養(yǎng)，針對不同人才培養(yǎng)方案的各種資源都要進行整合，既要合理充足，又不能重復浪費。各種資源包括課程、師資、實訓設備設施、教學用各種硬件等，內容十分龐大。因此這種整合形式也必須進行科學論證和驗證，找到有效、可行的途徑。

3．以學生為課堂“主角”的教學方法難以深度落實。職業(yè)教育的本真價值強調教育的可持續(xù)發(fā)展，即不僅具有一定的人文知識積淀，同時掌握過硬的技能，并具有團隊合作、積極進取、自我反思和持續(xù)改進的意識及能力[3]。這樣的要求，本是高職教育的教學要求，很多高職院校也提出以學生為主體的教育教學方法，但是大多僅僅只是一種形式，而并沒有實現形式背后深層次的目的。具體體現為：

(1)課堂教學依然以老師講授為主。無論是理論課還是實踐課，目前大多高職院校的課堂主體依然是授課老師。很多課堂上雖然可以看到有學生參與講解或回答問題，但是從學生所講述的問題來看，僅僅停留在問題表面的回答，而涉及知識點深層次的探討，往往就是老師講、學生聽，學生動用思維的機會或程度少之又少。

(2)課程考核方式依然難以體現對學生綜合素質的考量。雖然目前高職院校在課程考核方面都注意到避免千篇一律的傳統(tǒng)筆試方式，部分專業(yè)課程考核采用了非卷面的方式，如團隊匯報、成果展示、表演、制作策劃書等方式，但是，從整體考核的內涵來看，成果依然不能達到綜合考量的要求，無法實現全過程參與的有效監(jiān)控，大部分就是走個形式，給個分數。

二、高職院校專業(yè)建設途徑

(一)立足行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求，深化校企合作，力求校企共建專業(yè)真正落到實處

1．學校應不斷更新教育教學理念，準確把握職業(yè)教育的本真價值，靈活制定和實施高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如，不同專業(yè)的基礎課程可以根據專業(yè)特點進行靈活設置和講授；專業(yè)課程可以根據行業(yè)發(fā)展以及國家職業(yè)標準要求及時調整、更新；進行階段性社會調研，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、修訂和實施過程，尤其是在人才培養(yǎng)方案中突出實踐性、技能型的教學環(huán)節(jié)，合理設置企業(yè)參與比例。

2．通過各種方式，如定期開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會、合作企業(yè)戰(zhàn)略研討會、專業(yè)教師深入企業(yè)實踐等，使企業(yè)認真參與到共建專業(yè)的各個環(huán)節(jié)。企業(yè)應重視人才的過程培養(yǎng)，與學院共同商量人才培養(yǎng)方案以及課程體系，按照企業(yè)對人才應具備的條件提出課程設置的要求。同時，企業(yè)不僅要重視學生到企業(yè)實踐的階段，同時也應積極主動地參與到課內實訓環(huán)節(jié)。這樣的舉措，才能實現共贏。

3．提高政府政策支持力度。企業(yè)與學校共同培養(yǎng)人才，是職業(yè)教育本真價值的要求，是辦好職業(yè)教育非常重要的途徑。但是，企業(yè)生存的現狀、與學校共同辦學的成本等都是制約企業(yè)與學校有效對接的因素，而這樣的問題，需要政府政策有力支持。十八大報告中再一次強調“加快發(fā)展現代職業(yè)教育”，希望盡快出臺支持和保障企業(yè)與學校共建專業(yè)的強有力的政策。

(二)以各專業(yè)崗位群要求為基礎、專業(yè)群為平臺、網絡課程為主要學習途徑，通過不斷完善各種教學資源庫的建設，建立起大專業(yè)內分層次、模塊化、開放式的課程體系和教學模式

1．高職教育強調教育的職業(yè)性，因此，應通過階段性的專業(yè)調研，把握不同專業(yè)的崗位群信息，以崗位需求為高職專業(yè)建設的實踐基礎。

2．根據各個專業(yè)的性質和特點組建專業(yè)群，對專業(yè)群內的專業(yè)設置橫向開放式公共課及縱向層次的專業(yè)課，如職業(yè)知識課、職業(yè)實踐課和職業(yè)拓展課等模塊化課程體系，學生可以根據自己興趣和能力進行自主選擇，繼而實現有針對性、差異化的學習。

3．圍繞專業(yè)群建設開放式的基礎網絡課程、專業(yè)網絡課程、公共選修網絡課程，并以此為重要的學習途徑，讓學生可以通過網絡課程自主學習。

4．完善教學質量監(jiān)控保障機制。真正實現差異化的人才培養(yǎng)，需要在課內教學、見習教學和畢業(yè)定崗實習管理等各環(huán)節(jié)有相應的教學質量監(jiān)控保障機制相匹配。目前大部分高職院校還是傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學管理模式，比如過程監(jiān)控不到位、最后綜合能力的考量還沒有實現等，沒有比較完善的、針對差異化的教學管理制度。

(三)堅持“項目化”教學理念，以項目過程為主線，授課過程體現“項目引導、任務驅動”，積極推進教學改革

1．課程體系以項目推進過程為依據進行搭建，并進行分段式劃分，每一階段分配理論授課時段和實訓操作時段。學期劃分為理論授課周和實訓實踐周，學期考核包括理論知識考核和技能考核，技能考核以項目小組團隊合作完成的形式進行。

2．課程授課，根據每門課的性質和特點選擇學生參與的方式。每門課都堅持“以生為本”的理念，堅持提高學生團隊合作、開拓創(chuàng)新、人際交往、自我實現等綜合能力和素質的目標，通過靈活運用小組討論、案例分析、現場操作以及模擬實習、角色扮演、崗位實踐等方式開展教學。

職業(yè)教育強調人的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，強調教育培養(yǎng)職業(yè)性目標。高職教育以職業(yè)教育的價值核心為核心，其終極目標清晰而明確，即針對企業(yè)需求打造課程體系，培養(yǎng)高技能、應用型的高素質人才。

[1]張 健.職業(yè)教育：追尋怎樣的終極價值[J].職教通訊,2013，(21)：1.

[2]謝 洋. 高職教育新問題倒逼教學新改革[N].中國青年報,2013-12-02.

[3]張 胤，胡菲菲. 回歸實踐、回歸問題、回歸主體[J].江蘇高教，2013，(4):67-70.

(責任編輯朱旗)

G710

1003-8418(2014)06-0147-02

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.046

余 凡(1978—)，女，江蘇徐州人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院商務管理系物業(yè)管理教研室主任、講師、碩士、國家注冊物業(yè)管理師、國家服務外包管理師。