朱琴華，崔麗麗，張金龍

(南京財經(jīng)大學a.經(jīng)濟學院;b.法學院，南京210023)

就業(yè)能力(Employ ability)即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業(yè)能力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。我國學者多從國內(nèi)實際情況出發(fā)對就業(yè)能力進行界定。趙冬［1］將就業(yè)能力解釋為能夠勝任工作任務并滿足組織需要能力與特質(zhì)，這些能力與特質(zhì)是社會環(huán)境、政治經(jīng)濟環(huán)境和個人環(huán)境相互作用下的產(chǎn)物。胡尊利等［2］［3］在研究中指出就業(yè)能力是能讓大學生成功獲得就業(yè)的“知識、技能和個性品質(zhì)”。這也是本文研究所采用的就業(yè)能力的概念。

一、問卷描述性統(tǒng)計

本文調(diào)查的對象是某多科型高校16個專業(yè)的本科畢業(yè)生。共發(fā)放問卷300份，收回300份，有效問卷292份。調(diào)查問卷分為8大部分，分別調(diào)查學生的就業(yè)狀態(tài)、學習能力、家庭情況、溝通能力、思維力、應變和抗壓能力、實踐經(jīng)歷和就業(yè)態(tài)度，希望通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探尋影響學生就業(yè)能力的因素。在整體就業(yè)情況統(tǒng)計中，已經(jīng)簽約的學生占33%，未簽約的學生占67%。在已經(jīng)簽約的學生中，10.1%的學生對自己的工作表示很滿意，52%的學生基本滿意，而9.5%的學生對自己目前的工作很不滿意。在找工作過程中，認為比較順利的占了62%，認為非常不順利的占了不到1%。綜上分析，此高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況總體上較好，具有就業(yè)意愿的學生中一半以上能夠找到讓自己比較滿意的工作。

在就業(yè)能力影響因素方面，已經(jīng)簽約的學生中，實踐經(jīng)歷和溝通能力被認為是對就業(yè)影響最大的因素，分別占到47%和41%;而約25%的學生認為家庭因素對自己就業(yè)影響最大;20%的學生認為學習成績對自己就業(yè)影響最大。在未簽約的學生中，接近70%的學生認為實踐經(jīng)歷是對自己就業(yè)影響最大的因素。

二、大學生就業(yè)能力結構方程模型

為了進一步深入了解和理清學習成績、家庭情況、應變和抗壓能力、溝通能力、思維力、實踐經(jīng)歷以及就業(yè)態(tài)度這幾大因素對高校本科生就業(yè)能力的具體影響機制和影響程度，本文實證部分采用結構方程模型(SEM)［4］進行分析，目的是定量分析出高校本科生就業(yè)能力的主要影響因素及其影響程度。

模型分析結果為:

(一)就業(yè)能力影響因素分析

在0.1的顯著性水平下，學習成績、思維力、溝通能力、實習經(jīng)歷、就業(yè)態(tài)度對于學生的就業(yè)能力有著顯著性的正向影響。其中溝通能力對于就業(yè)能力的影響因素最大，回歸系數(shù)為0.472，而學習成績、思維力、就業(yè)態(tài)度以及實習經(jīng)歷對于就業(yè)能力有微弱的正向影響，回歸系數(shù)分別為0.064、0.082、0.160、0.1。家庭情況、應變能力對于就業(yè)能力的影響并不顯著。

(二)影響因素之間相關分析

從模型的輸出結果我們得出:就業(yè)態(tài)度對實習經(jīng)歷有正向影響;實習經(jīng)歷對溝通能力具有正向影響;思維力對于學習成績具有正向影響。就業(yè)態(tài)度對實習經(jīng)歷有正向影響，說明具有強烈就業(yè)需求的畢業(yè)生會選擇參加更多的實習增強自己的競爭力。實習經(jīng)歷對溝通能力具有正向影響，說明社會中的人事關系比學校中的要復雜得多，學生在實習過程中能夠更多地接觸社會，鍛煉處理社會關系的能力，培養(yǎng)良好的溝通能力。思維力對于學習成績具有正向影響。邏輯思維能力是學生智商的一部分體現(xiàn)，對于學生接受新知識的能力有一定的影響。清晰的思維可以幫助學生在處理各方面大量的信息時更快速有效地獲得有用的部分。

三、政策建議與總結

大學生的就業(yè)能力是其自身知識、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查結果，本文從三個方面提出關于提高高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力的對策。

(一)政府方面

政府要充分發(fā)揮其在促進大學生就業(yè)中的積極引導作用，充分調(diào)動其他各方主體解決相關問題，為大學生就業(yè)搭建平臺。

政府要努力協(xié)調(diào)大學生培養(yǎng)與人才需求的矛盾，實現(xiàn)需求與供給的有效銜接，這是解決大學生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。加大教育經(jīng)費的投入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)大學生教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求的有效對接。

通過體制創(chuàng)新切實突破產(chǎn)學研合作的各種障礙，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設，鼓勵大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，集聚創(chuàng)新資源，激活創(chuàng)新要素，轉化創(chuàng)新成果，為大學生營造自主創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

加強畢業(yè)生信息管理，完善勞動力市場供需匹配機制。建立健全相關職能部門的信息匹配機制，減少勞動力市場和大學生就業(yè)間的信息不對稱，為企業(yè)等用人單位提供全面的畢業(yè)生信息，及時發(fā)現(xiàn)用人單位所需人力資源，為畢業(yè)生提供全面的企業(yè)信息、崗位信息，方便就業(yè)。

在就業(yè)服務方面，就業(yè)培訓和指導以及對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤，特別是對就業(yè)困難學生的就業(yè)服務顯得尤為重要，政府應該盡量填補就業(yè)市場中就業(yè)服務不足的空白，促進有關服務團體的發(fā)展，為畢業(yè)生提供更為完善的就業(yè)服務。

(二)高校方面

高校要更新教育理念，突出辦學特色，促進個性成長與發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面提高大學生綜合素質(zhì)。

從上面的實證研究可以看出，大學生的就業(yè)態(tài)度、實習經(jīng)歷、思維力等因素都對人才的綜合素質(zhì)提升有顯著的幫助。畢業(yè)生技能和素質(zhì)是進入人才市場求職的資本，高校必須以社會需求為導向，加強畢業(yè)生技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。

在人才培養(yǎng)目標上，高校應優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，由過去的單一型、理論型、適應型人才培養(yǎng)轉向復合型、應用型、創(chuàng)新型的多元化人才培養(yǎng)。一方面，創(chuàng)新專業(yè)教學體系，更新教學觀念，改革課程教材，重組教學組織，創(chuàng)新教學方法，提升大學生專業(yè)技術能力。另一方面，重視實踐教學，強化實踐訓練環(huán)節(jié)，加強實踐基地建設，提升學生解決實際問題的能力。

加強就業(yè)指導教育，提升大學生求職應聘能力，重視就業(yè)觀教育，提升大學生的核心競爭力，包括不斷學習的能力、團隊合作精神、社會適應能力、刻苦踏實精神等，引導大學生進行正確的職業(yè)選擇，準確的就業(yè)定位，提高就業(yè)能力與就業(yè)的匹配性。

(三)個人方面

大學生自身要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在全面提升自身綜合素質(zhì)的同時，增強自身的社會適應能力和就業(yè)能力。

從實證研究可以看出，學習成績、思維力、溝通能力、實習經(jīng)歷、就業(yè)態(tài)度對于學生的就業(yè)能力有著顯著的正向影響。大學生要樹立正確的職業(yè)目標，有了正確的職業(yè)目標，就有了良好的就業(yè)態(tài)度，良好的就業(yè)態(tài)度對實習經(jīng)歷有正向影響;鍛煉實踐能力，在實踐中學習，與人溝通，思維、判斷等能力都能得到提升，對就業(yè)能力有顯著的影響。

樹立正確的職業(yè)目標。大學生的學習和實踐都以理想的職業(yè)為中心，目標明確，避免在校期間的迷茫，少走彎路。為獲得理想的職業(yè)，大學生應有目的地做準備，學習和實踐也會更有動力。

構建合理的知識結構。既有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有職業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系。構建合理的知識結構，培養(yǎng)科學的思維方式，適應將來職業(yè)崗位的要求。

結合實證分析結果和實際情況，實習經(jīng)歷對大學生的就業(yè)有很大影響。實習是專業(yè)知識和專業(yè)技能的應用，鍛煉了用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力。另一方面，在實習過程中，大學生不斷與人溝通交流、進行團隊合作，全面提升適應社會的能力。

社會適應能力是提升就業(yè)能力的關鍵。社會適應能力是指一個人在心理上適應社會生活和社會環(huán)境的能力。剛畢業(yè)的大學生往往缺乏社會經(jīng)驗，需要一段時間的過渡，對參與社會工作不利。同等條件下，參加過社會實踐，具有一定組織管理能力，社會適應能力強的學生具有優(yōu)勢。因此，大學生在校時就應該注重培養(yǎng)自身適應和融入社會的能力。

［1］ 趙冬.大學生就業(yè)能力自評量表的初步編制［D］.成都:四川師范大學，2009.

［2］ 胡尊利，劉朔，程愛霞.國外大學生就業(yè)能力研究及其啟示［J］.比較教育研究，2008，(8):24－28.

［3］ 胡尊利，劉朔.國外大學生就業(yè)能力研究的探討［J］.陜西教育(高教版)，2008，(3):104－107.

［4］ 關子明，常文兵，王薇.基于結構方程模型的銀行員工績效考核方法［J］.經(jīng)濟論壇，2009，(2):108－109.