以小課題為載體推動選修課

■黃麗君

以小課題為載體推動選修課

■黃麗君

重視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，破除以往選修課必修化、應(yīng)試化的程序教學(xué)模式，要真心立足于為學(xué)生提供適合個性化學(xué)情的學(xué)習(xí)程序和配方，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地管理，針對選修課課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，合理組織選修內(nèi)容，構(gòu)建適合普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)管理的選修課的教學(xué)模式，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

構(gòu)建適合模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“選修課程的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課?！比绻€是必修課的那一套設(shè)計和教法，選修課教學(xué)就沒有自身的特點(diǎn)，也就沒有了“選修”的味道，也就失去了開設(shè)選修課的意義。

由于教學(xué)資源有限，大部分學(xué)校選修模塊是由學(xué)校組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實施。不可能形成也不應(yīng)照搬大學(xué)“走班制”模式的選課方式，無法真正根據(jù)學(xué)生興趣選擇老師、選擇課程，所以在選修課教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生“操作”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀程序的個性化設(shè)計，對學(xué)生具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行微觀的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地管理，針對選修課課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，合理組織選修內(nèi)容，構(gòu)建適合普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)管理的選修課的教學(xué)模式，是一個具有現(xiàn)實意義的課題。

語文的主體內(nèi)容無非閱讀、寫作以及口語交際能力，選修課程的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)是個體的學(xué)生在三大走向上能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)。選修課程及其教材只是一個載體，不應(yīng)把它處理得太死。要引領(lǐng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，并懂得整合已學(xué)的語文基礎(chǔ)知識，在閱讀、寫作、口語交際方面，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。當(dāng)老師把選修課的內(nèi)容變成一個個小課題時，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究性理解和處理，使得“靜態(tài)”教學(xué)內(nèi)容變成“動態(tài)”的研究過程，教學(xué)過程就會變得親切而自然、有興趣而富有挑戰(zhàn)性。

教材是相對固定的資源，人則是相對動態(tài)的資源，所以，可以由師生共同確定一些小課題，通過問題討論、教師講解、教師答疑、成果交流和必要的講座等等方式開展一些語文活動，改變單一的“就文本說文本”的教學(xué)方法，更要改變教師采用一課一教的方法，嘗試建立既立足文本又跳出文本、既解讀文本又拓展文本的教學(xué)思路，讓選修教材從“教本”轉(zhuǎn)向“生本”。考慮到學(xué)生的接受程度，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，突出他們的自主性，避免“告訴式”，重在提出問題，解釋現(xiàn)象，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、整理、體驗并得出屬于自己的結(jié)論，學(xué)生在選修中有了學(xué)習(xí)自主，作為一種參與也就有了課程資源的意義。

小課題的有效設(shè)置

選修課課堂教學(xué)“以小課題為載體”，要求擺脫口頭復(fù)述教材內(nèi)容、學(xué)生死記硬背教材內(nèi)容的課堂教學(xué)組織形式，將教材這個客體中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成教學(xué)實施的一個個的課題，轉(zhuǎn)化成一個個富有教學(xué)意義與教學(xué)價值的、又生氣、有活力、有張力的課題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢必促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的深入。

其一，營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。既然是以小課題為載體的形式來研究選修課本，那么老師大可在充分尊重學(xué)生諸如興趣愛好、特長、性格等前提下，讓幾個或十幾個學(xué)生自由組合成一個小課題團(tuán)隊，并自主確立小課題的研究內(nèi)容、方式等。其二，引導(dǎo)思想，展示思維過程，體現(xiàn)主體參與的較高層次的質(zhì)和量。雖然老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做自己能完成的工作，如信息的篩選、整理，對研究成果的實踐檢查等，但學(xué)生受制于其閱讀及理論程度的影響，有些工作還得靠老師的幫助，如小課題研究的方向、難度、研究的應(yīng)用等。只有雙向結(jié)合，才能使小課題研究得到量和質(zhì)的保障，才能使小課題成果與選修內(nèi)容緊密相聯(lián)，促成選修教與學(xué)的共同進(jìn)步。

自主研習(xí)課堂

小課題自主研究活動的開展勢必要求選修課課堂教學(xué)要相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生小課題的研究和開展。課堂是小課題自主研究的研習(xí)具例，也是主要成果展示的陣地，要求老師根據(jù)學(xué)生課題研究的實際，大膽取舍教材、整合教材和挖掘教材。不求面面俱到，可以采用蘇軾創(chuàng)造的“八面受敵，一意求之”的讀書法，每個小組的每一次研習(xí)，只圍繞一個中心，側(cè)重一個問題，抓住一個要點(diǎn)，解決一個疑難。一次攻破一面“敵”，日積月累，一面面“敵”就全攻破了。課外是學(xué)生小課題自主研習(xí)活動的另一陣地，學(xué)生要利用廣泛的社會資源如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒介有條不紊地展開研究、學(xué)習(xí)。

分階段指導(dǎo)與評價

在小課題開展過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上參與討論及其它學(xué)習(xí)活動，同時讓學(xué)生在自主、合作、探究中，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。在小課題形成初期，教師要對學(xué)生所選的小課題進(jìn)行實施開展的可行性分析，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間不斷完善小課題。在實施小課題開展過程中，不斷跟進(jìn)。在小課題開展后期，教師應(yīng)綜合學(xué)生的選修課的小課題成果，向全班乃至全校師生展示并介紹成果。

選修課程的實施關(guān)鍵在教師，核心在學(xué)生，成效在管理，以小課題為載體來推動選修課教學(xué)在現(xiàn)在的高中語文選修課程具有積極的踐行價值。

（作者單位：廣東省河源市東源中學(xué)）