朗讀是語文教學(xué)的永恒主題

■陸 寅

朗讀是語文教學(xué)的永恒主題

■陸 寅

學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶。”但是，目前由于應(yīng)試教育的束縛，不少教師忽視了朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只鐘情于對文質(zhì)兼美的課文從各個(gè)角度進(jìn)行細(xì)瑣分散的剖析，舍不得把寶貴的時(shí)間“浪費(fèi)”在似乎不能出分?jǐn)?shù)、不能直接見效的朗讀上。長此以往，學(xué)生就不會(huì)朗讀，更不會(huì)在朗讀中欣賞美、體會(huì)美，只知道拼命記老師的講義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出∶“語文閱讀教

創(chuàng)設(shè)情境是前提

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀。這樣，學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來。

如教《小石潭記》一文，筆者多次采用配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境∶一開始，先播放課文的配樂朗讀的視頻，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，注意句子的語氣、語調(diào)、節(jié)奏，學(xué)生在悠揚(yáng)的古箏曲中聆聽著美文，欣賞著小石潭一幅幅畫面，激發(fā)了他們對小石潭的探奇攬勝之心；接著，播放古箏曲《漁光曲》，要求學(xué)生和著音樂的節(jié)奏齊讀美文，且要讀準(zhǔn)字音和把握語氣、語調(diào)，學(xué)生在悠揚(yáng)的《漁光曲》中，進(jìn)一步感受到了水的清澈、石的奇特、魚的歡樂、境的凄清、作者心情的變化；最后，又以古箏曲《漁光曲》為背景，讓學(xué)生再次齊讀課文來結(jié)束這堂課。在朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生不僅要去感受小石潭的景色之美，還要進(jìn)一步去體悟景物中柳宗元所寄寓的時(shí)而快樂、時(shí)而憂傷的“憂樂”情懷。在悠揚(yáng)古箏曲《漁光曲》伴奏中，學(xué)生吟誦美文《小石潭記》，讀出了語言的美，讀出了節(jié)奏的美，讀出了意境的美，讀出了作者情感的變化。

培養(yǎng)朗讀語感

教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。教師繪聲繪色的示范朗讀，對學(xué)生理解語言文字，培養(yǎng)語感、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。

朗讀要以學(xué)生為主體，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)要切實(shí)中肯，具體從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，教師在此基礎(chǔ)上再加強(qiáng)指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、糾錯(cuò)和小結(jié)。這樣既能幫助學(xué)生學(xué)好課文，又能提高學(xué)生的語言感悟能力。

形式多樣的朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、默讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。

如教《安塞腰鼓》一文，播放陜北高原后生們打腰鼓的視頻，雄壯聲音、壯闊的場面，給人一種身臨其境的感覺，仿佛把學(xué)生帶入擊鼓的現(xiàn)場，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，接著采用全班齊讀，課堂氣氛一下子昂揚(yáng)、亢奮，學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；至于一些小說或戲劇文學(xué)，如教《皇帝的新裝》一文，“試穿新裝”、“大典游行”等場面均采用分角色朗讀（或課本劇的形式，讓學(xué)生上臺(tái)表演），指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的語氣，口吻要符合人物的身份和個(gè)性特征。通過分角色朗讀，騙子的陰險(xiǎn)狡詐、皇帝的虛榮愚蠢、官吏的阿諛奉承、小孩的天真純潔等人物形象更鮮明植入學(xué)生心中，更深入理解童話的深刻寓意。

評讀結(jié)合，重視實(shí)效

評價(jià)問題在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督的作用。在朗讀評價(jià)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，朗讀時(shí)恰到好處的評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生朗讀潛力，使他們的個(gè)性得以充分的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價(jià)可以消除被評者的對立情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我。而學(xué)生間的相互評價(jià)，不但品味了課文內(nèi)容，更滿足了學(xué)生渴望與人交流的心理，同伴的欣賞更強(qiáng)地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并促發(fā)思維靈感，促使感悟與朗讀更好的結(jié)合。

結(jié)束語

朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。在教學(xué)中，教師只要能充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，就能幫助學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情。只要經(jīng)過潛心努力，充滿情感的課堂朗讀定能在學(xué)生心里架起繽紛的彩虹……

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)）