王 鋒， 陳權(quán)寶， 吳從新， 李 燕

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院金融系，江蘇徐州 221116)

大學(xué)最早的功能僅僅是教學(xué)，但在洪堡創(chuàng)立了柏林大學(xué)后，大學(xué)職能開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究的結(jié)合。大學(xué)教育不僅傳授已有的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新精神。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出:要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”。［1］這是本科教育文件中首次明確提出“研究性教學(xué)”，標(biāo)志著研究性教學(xué)新的發(fā)展階段的開(kāi)始。

研究性教學(xué)是研究性“學(xué)”與研究性“教”的統(tǒng)一，盧梭說(shuō)過(guò):“問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理。”［2］大學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程二者的統(tǒng)一。毫無(wú)疑問(wèn)，研究性教學(xué)更加有利于高?！芭囵B(yǎng)人才”和“發(fā)展科學(xué)”兩大基本功能的發(fā)揮。研究性“教”與研究性“學(xué)”的共同點(diǎn)和連接點(diǎn)是“研究”，既要求教師在“科研的基礎(chǔ)上教學(xué)”，更加要求學(xué)生在“研究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)”。目前雖然已經(jīng)有許多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)的理論研究，但由于研究性教學(xué)存在的困難使得研究性教學(xué)的實(shí)踐并不廣泛，而其中最重要的原因是缺乏研究性“學(xué)”與研究性“教”的有效實(shí)施策略。本文將在多年研究性教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，對(duì)研究性“學(xué)”與研究性“教”的內(nèi)在聯(lián)系以及有效實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、研究性“學(xué)”與研究性“教”的內(nèi)在聯(lián)系

研究性“學(xué)”是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)研究的全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)精神、思考能力和創(chuàng)新能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的革命，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)接受。目前研究性學(xué)習(xí)在西方已經(jīng)得到廣泛開(kāi)展，如美國(guó)的“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”、日本的“綜合學(xué)習(xí)”、澳大利亞的“在解決問(wèn)題輔導(dǎo)課中的合作學(xué)習(xí)”等，這些都代表了世界學(xué)習(xí)方式、課程改革和發(fā)展的潮流。

研究性教學(xué)在國(guó)外稱(chēng)為“主題研究”或“項(xiàng)目課程”，是國(guó)際上普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。研究性“教”是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造研究的機(jī)會(huì)，通常是以小課題研究為主要形式，通過(guò)課堂研究過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育原理認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)過(guò)程。研究性“學(xué)”要求研究性“教”的引導(dǎo)，同樣，研究性“教”必然要求研究性“學(xué)”的配合，所以兩者是相輔相成，不可分割的關(guān)系。研究性“教”和研究性“學(xué)”的共同點(diǎn)和連接紐帶是“研究”。

研究性“教”需要教師將“教學(xué)與科研相結(jié)合”，在研究的基礎(chǔ)上教學(xué)，否則只能是過(guò)去知識(shí)的傳授式教學(xué)。同樣科研離不開(kāi)教學(xué)，否則大學(xué)的基本功能就得不到完整的發(fā)揮。研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)。［3］研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動(dòng)式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的求知過(guò)程，同時(shí)需要與教師展開(kāi)及時(shí)的互動(dòng)交流。［4］歸而言之，研究性“教”與“學(xué)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師團(tuán)隊(duì)之間在尊重個(gè)體差異、尋求共性、共同學(xué)習(xí)與研究，并相互不斷提高的過(guò)程。

二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的研究性特征

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，主要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的計(jì)量方法，以回歸模型和時(shí)間序列模型為主，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、構(gòu)建模型和實(shí)證分析的能力。同時(shí)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身具有體系完整、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)理邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，所以適合學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)的課程特征，一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于一般課程，研究性課程具有綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性和自主性特征。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的綜合性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要開(kāi)拓者和奠基人Ragnar Frisch在《Econometrica》創(chuàng)刊辭中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)描述為“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者的結(jié)合構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”;諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Paul A Samuelson認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“根據(jù)理論和觀測(cè)的事實(shí)，運(yùn)用合適的推理方法，對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行的數(shù)量分析”;美國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)詞典中的定義“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)理論，以便通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法來(lái)論述這些理論的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支”。從這些定義可以看出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三者的結(jié)合，是一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對(duì)象，目的在于揭示經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)量規(guī)律。通過(guò)一系列調(diào)查、整理、分析和應(yīng)用從而得到對(duì)客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)和規(guī)律發(fā)現(xiàn)，在此過(guò)程中需要綜合運(yùn)用到多種知識(shí)。另外，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面臨的問(wèn)題往往具有一定的復(fù)雜性和綜合性，需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決。這些都是《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程綜合性的體現(xiàn)。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐體驗(yàn)性。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門(mén)課程，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)了理論知識(shí)而不會(huì)應(yīng)用顯然是達(dá)不到課程目標(biāo)和要求的。比較好的學(xué)習(xí)方式是在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，尋找一個(gè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在遇到問(wèn)題之后再去查閱參考書(shū)，逐步解決實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠起到事半功倍的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立與應(yīng)用步驟包括樣本數(shù)據(jù)的收集、理論模型的設(shè)計(jì)、模型參數(shù)的估計(jì)、模型的檢驗(yàn)、模型的應(yīng)用等環(huán)節(jié)。其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自去實(shí)踐操作，通過(guò)這一系列的工作不但讓學(xué)生體驗(yàn)了研究的全過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)計(jì)量方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，而且在此過(guò)程中還會(huì)獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象新的認(rèn)識(shí)，這也正體現(xiàn)了本課程的實(shí)踐性和體驗(yàn)性特征。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的開(kāi)放性。開(kāi)放性是指課程的教學(xué)形式、教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有非封閉性。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)形式不僅僅局限于課堂，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生更重要的是要掌握分析實(shí)際問(wèn)題的方法和能力，這需要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行運(yùn)用才能得以提高。而實(shí)際問(wèn)題的收集、分析等大部分工作在課外，所以在課程教學(xué)過(guò)程中是多種教學(xué)形式的結(jié)合?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是書(shū)本中的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)各自興趣選擇合適的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，教師的授課內(nèi)容和方式也是開(kāi)放式的，有些討論內(nèi)容可能也是沒(méi)有確切答案的。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的自主性?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程，所以對(duì)學(xué)生而言，只有親自動(dòng)手去實(shí)踐才能很好地掌握所學(xué)知識(shí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出自主性，如自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主分析等。對(duì)教師而言，由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容非常廣泛，可采用的教學(xué)方式也是多樣的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生層次和特點(diǎn)自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究性“學(xué)”與“教”的有效實(shí)施策略

(一)建立平等合作與無(wú)障礙溝通的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生是由上而下的關(guān)系，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠，學(xué)生不同的想法得不到足夠的重視和尊重，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮。研究性教學(xué)中的師生是平等合作與共同探討的關(guān)系。師生的想法能夠得到充分的交流和溝通，并且教師尊重學(xué)生的想法和勞動(dòng)成果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)這一過(guò)程了解了研究的全過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、研究能力和創(chuàng)新能力都能得到有效提高。對(duì)教師而言，通過(guò)與學(xué)生的溝通和交流能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)或研究過(guò)程中的不足，并能夠迅速改進(jìn)和提高。

在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的研究性教學(xué)過(guò)程中，這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)的尤其明顯。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常需要運(yùn)用所學(xué)方法開(kāi)展小課題研究。研究首先從學(xué)生根據(jù)各自興趣進(jìn)行選題開(kāi)始，然后構(gòu)建理論模型、收集數(shù)據(jù)，估計(jì)參數(shù)、檢驗(yàn)，到最后模型的應(yīng)用，在此每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都需要跟教師溝通。在溝通過(guò)程中，教師會(huì)及時(shí)與學(xué)生交換想法，提出自己的意見(jiàn)。由于教師的研究都各有專(zhuān)長(zhǎng)，所以并不是對(duì)所有領(lǐng)域都精通，從而必然要尊重學(xué)生的想法，指導(dǎo)并幫助其完成研究過(guò)程。

(二)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)與激勵(lì)

研究性教學(xué)過(guò)程從構(gòu)思選題開(kāi)始，此過(guò)程是發(fā)散性的，沒(méi)有現(xiàn)成的框框和標(biāo)準(zhǔn)，需要收集整理大量的資料。課程的學(xué)習(xí)也不僅僅是現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是掌握獲取知識(shí)的方法和能力，同時(shí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的辦法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生不需要太多的參與，不需要發(fā)揮太大的主觀能動(dòng)性，而由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法到研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生也參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成研究，這需要學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行改變。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！睘橥瓿蛇@一改變，首先需要建立平等的師生關(guān)系，然后需要教師在此過(guò)程中不斷地引導(dǎo)、鼓勵(lì)和培養(yǎng)鍛煉。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和激發(fā)其研究性學(xué)習(xí)興趣，一是可以展示他人研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，從而激發(fā)研究的興趣;二是提出現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，并提供初步的研究設(shè)想，激發(fā)學(xué)生研究和尋找解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。

(三)構(gòu)建教學(xué)與研究結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)、提出和解決問(wèn)題的能力。由于研究性教學(xué)具有開(kāi)放性特征，學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)教師而言可能是新的，甚至是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，首先需要教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極面對(duì)，因?yàn)檫@是研究性教學(xué)必然會(huì)遇到的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師的作用不是給予學(xué)生所提問(wèn)題一個(gè)確切的答案，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，一是要選擇知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力強(qiáng)的作為課程教師，二是加強(qiáng)教師教學(xué)方法與技能培訓(xùn)。因?yàn)榇蟛糠执髮W(xué)教師是非師范類(lèi)教師，在教育心理、教學(xué)理論、教學(xué)方法等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)比較欠缺。最后，開(kāi)展研究性教學(xué)的教師本身必須進(jìn)行科學(xué)研究，沒(méi)有研究的教學(xué)是傳遞性的教學(xué)。［5］教師本身從事科學(xué)研究，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考并具備豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，并將其傳遞給學(xué)生，才能給予學(xué)生更多的啟迪和思考。

(四)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)

研究性教學(xué)并不是要求所有課程內(nèi)容都進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，對(duì)于某些基礎(chǔ)內(nèi)容則仍然要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、建模步驟、一元和多元回歸中的模型假定條件、最小二乘估計(jì)方法等內(nèi)容則比較適合采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)講授的基礎(chǔ)知識(shí)是開(kāi)展更深層次課題研究的前提，也是研究性學(xué)習(xí)宗旨所要求的。對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程而言，課程中有較多的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，仍需依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式傳授知識(shí)，約占全部?jī)?nèi)容的2/3左右，對(duì)于其余約1/3開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容適宜采用研究性教學(xué)。

(五)加強(qiáng)學(xué)生的研究技巧培訓(xùn)

研究性學(xué)習(xí)是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程”，使學(xué)生從一開(kāi)始就轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免需要學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)體對(duì)某些專(zhuān)題進(jìn)行研究，但由于學(xué)生普遍缺乏研究的經(jīng)驗(yàn)的技巧，所以適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是必要的。培訓(xùn)可選的方式:一種是“過(guò)程中培訓(xùn)”，即在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，教師給予指導(dǎo)和修改建議，通過(guò)此種反復(fù)多次指導(dǎo)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的;另一種是“集中培訓(xùn)”，即選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生傳授研究的方法和技巧。通過(guò)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐效果來(lái)看，第一種“過(guò)程中培訓(xùn)”的效果更好。

(六)加強(qiáng)課題研究過(guò)程管理

研究性課程重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生在“研究學(xué)習(xí)”過(guò)程中獲得的各種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生的研究經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)各種小課題研究得以獲得，因此，課題研究的過(guò)程決定了研究性學(xué)習(xí)的效果。

1．課題來(lái)源渠道。(1)學(xué)生科研項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)眾多高校為學(xué)生設(shè)立了多種形式的科研項(xiàng)目，用于資助學(xué)生的課題研究，這為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的課題選題提供了實(shí)踐來(lái)源。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)自2003年以來(lái)為不同層次的學(xué)生提供較豐富的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，主要有:國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目(省級(jí)、校級(jí)和院級(jí))、江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程等;(2)教師科研項(xiàng)目中的子課題;(3)課程組命題。由課程組教師共同出題，可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同方向擬定系列課題，比如對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，可以從銀行、保險(xiǎn)、證券、期貨、信托等領(lǐng)域確定系列選題;(4)學(xué)生自主選題。為調(diào)節(jié)學(xué)生積極性、尊重學(xué)生的個(gè)人興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可由學(xué)生自主選題，并與教師溝通確定。［6］

2．課題研究過(guò)程管理。研究過(guò)程組織、實(shí)施和有效管理是研究性“教”和“學(xué)”的關(guān)鍵。首先，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可將學(xué)生根據(jù)課題編入不同的課題組。［7］不同課題組選擇不同的選題，人數(shù)宜3－4一組，并推選出科研小組組長(zhǎng)以便于教師的聯(lián)系與統(tǒng)一管理。其次，研究過(guò)程中教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)和提出建議，而不是回答學(xué)生的所有問(wèn)題。比如可以引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)，說(shuō)明收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的要求，課題結(jié)構(gòu)組織等，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立完成并體驗(yàn)研究的全過(guò)程。然后，加強(qiáng)交流。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師團(tuán)隊(duì)之間都應(yīng)該及時(shí)的交流和溝通。因?yàn)轫?xiàng)目選題和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程都是開(kāi)放性的，研究不一定能順利進(jìn)行，會(huì)遇到許多問(wèn)題，而對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題只有在充分溝通和反復(fù)試驗(yàn)情況下才能得以解決，所以及時(shí)溝通是非常必要的。在現(xiàn)代信息社會(huì)，師生之間的溝通渠道可謂非常豐富，有課程網(wǎng)站、微博、微信、電話、郵件等，同時(shí)在本課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為鼓勵(lì)學(xué)生與其他高校學(xué)生之間的交流，建議學(xué)生多參加中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、人大經(jīng)濟(jì)論壇等網(wǎng)站的互動(dòng)交流。最后，研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式應(yīng)以論文和報(bào)告為主，根據(jù)時(shí)間是否允許進(jìn)行選擇。在有時(shí)間的情況下，課題組的結(jié)果以報(bào)告和答辯的形式呈現(xiàn)為佳，通過(guò)答辯不但不同課題組之間可以交流，而且能夠有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此過(guò)程中付出的努力、收獲和小組成員之間的貢獻(xiàn)，這也是課程考核的重要內(nèi)容。

(七)構(gòu)建合理的研究性“學(xué)”與“教”的評(píng)價(jià)體系與配套政策

在研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)包括研究性“教”和研究性“學(xué)”兩方面的評(píng)價(jià)。研究性“學(xué)”的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)不同，具有明顯的“導(dǎo)向性”、“過(guò)程性”和“發(fā)展性”，更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)既有知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用、加工、組合能力以及創(chuàng)造新知識(shí)的能力的評(píng)價(jià)，從而應(yīng)該是全面立體的評(píng)價(jià)，可以用一個(gè)三維坐標(biāo)來(lái)表示:“X軸”為研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的努力程度、獲得的體驗(yàn)和感悟;“Y軸”為研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，如課程論文、答辯等的展示效果;“Z軸”為學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力與潛力的綜合評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)考核方式和比例進(jìn)行調(diào)整，由于研究性學(xué)習(xí)的綜合性要求，可以取消卷面考試方式，而由出勤、課程論文與答辯、過(guò)程積極和努力程度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并合理分配各部分所占的比重。

由于研究性教學(xué)特性，相比傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教師在選題、課程組織、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多方面要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，所以對(duì)研究性教學(xué)的教師評(píng)價(jià)應(yīng)給予更大的激勵(lì)和政策傾斜。包括:對(duì)于研究性教學(xué)課程，在計(jì)算教學(xué)工作量時(shí)應(yīng)給予更大的乘數(shù)系數(shù);在教師職稱(chēng)評(píng)審和崗位聘用時(shí)更多地考慮教學(xué)條件給予政策上的傾斜;鼓勵(lì)并資助教師的教學(xué)改革研究。對(duì)此，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)有一些比較好的做法，比如，根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)實(shí)施了“本科教學(xué)質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃”，明確了教授、副教授必須為本科生上課的制度，要求高級(jí)職稱(chēng)教師每年本科課堂教學(xué)不低于32學(xué)時(shí)，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任高級(jí)職稱(chēng)職務(wù)，并在職稱(chēng)晉升時(shí)堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量一票否決制。

(八)研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理

由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐性特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，對(duì)于研究性教學(xué)而言，更是如此。因此，研究性實(shí)驗(yàn)的有效組織和管理對(duì)于研究性“教”和“學(xué)”效果就顯得尤為重要。首先，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上的合理銜接至關(guān)重要。先由教師示范實(shí)驗(yàn)操作的步驟和技巧，然后再由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐安排上應(yīng)在相關(guān)理論基礎(chǔ)結(jié)束后及時(shí)安排實(shí)驗(yàn)，而不是在所有課程內(nèi)容結(jié)束后集中安排。比如在回歸模型、違反基本假設(shè)后的處理方法、模型中的特殊解釋變量、聯(lián)立方程模型、時(shí)間序列部分結(jié)束之后分別及時(shí)地安排1－2次實(shí)驗(yàn)。其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比率，增加設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。然后，實(shí)驗(yàn)選擇上應(yīng)更加開(kāi)放，比如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生課題研究的選題自主擬定方案，教師的作用是與學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)方案并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后，為配合研究性學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室在允許的時(shí)間范圍內(nèi)，盡量對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究性教學(xué)是研究性“教”與研究性“學(xué)”的統(tǒng)一，是以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的集中體現(xiàn)。不但使學(xué)生成為“學(xué)習(xí)者與研究者”的雙重結(jié)合體，鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了平臺(tái)，而且擴(kuò)展了教師的視野、教學(xué)與研究的能力?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有典型的研究性課程特征，即綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、自主性。本文結(jié)合多年《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的研究性教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了研究性“教”與“學(xué)”的有效融合策略，這是保障和提高研究性教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

［1］王 鋒．本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革［J］．江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(2)．

［2］劉贊英，王 嵐，朱靜然．構(gòu)建研究性教學(xué)模式的難點(diǎn)和突破口［J］．中國(guó)高等教育，2008(13)．

［3］龍慧靈，熊 黎，龍海明．研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)探析［J］．云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(3)．

［4］劉智運(yùn)．論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(2)．

［5］唐 健，李敏華．關(guān)于研究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．教育與職業(yè)，2012(3)．

［6］羅 華．課題導(dǎo)向下的研究型本科教學(xué)模式探討［J］．科教導(dǎo)刊，2013(5)．

［7］李茂林．團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)視野下高校教學(xué)模式變革探析［J］．教育與職業(yè)，2012(30)．