張 娟

（太原科技大學(xué) 招生就業(yè)處，山西 太原 030024）

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)末西方的重要文化思潮，其核心而一致的觀點(diǎn)涵括了否定和懷疑的理論特質(zhì)、非中心化的解構(gòu)策略、多元化的思維風(fēng)格、建設(shè)性的創(chuàng)造精神和寄予關(guān)愛的全球視野。本文通過(guò)立足后現(xiàn)代主義課程觀的視角，為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建構(gòu)探究一些新的思路。

一、后現(xiàn)代主義課程觀的全景概述

（一）后現(xiàn)代主義教學(xué)目觀崇尚多元

后現(xiàn)代主義教育觀的一個(gè)重要部分是多元化的視角主義，這種多元化、多面化視角也意味著可以用更多的方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物，并且每一種方式都產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。因此，后現(xiàn)代主義的學(xué)校的教學(xué)目的應(yīng)從優(yōu)勢(shì)文化決定論中解放出來(lái)，肯定個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及其代表的特殊文化，既注重學(xué)生各方面的發(fā)展，不強(qiáng)求每個(gè)受教育者都得到“全面發(fā)展”，甚至可以培養(yǎng)“片面發(fā)展”的人，即符合學(xué)生自己特點(diǎn)。

（二）后現(xiàn)代主義的課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的自然生成

后現(xiàn)代主義認(rèn)為教育過(guò)程和人的發(fā)展過(guò)程都是一種開放式的形成過(guò)程，處在不斷進(jìn)行平衡與不平衡交互之間，教育內(nèi)容是開放式的，是由實(shí)施主體即教師和學(xué)生共同參與的，其目標(biāo)是自然生成；是隨著教育活動(dòng)中教師和學(xué)生的互動(dòng)交往過(guò)程而不斷展開調(diào)整的，是隨著具體實(shí)際情況變化而改變的，是動(dòng)態(tài)、鮮活、豐富、大眾的。

（三）后現(xiàn)代主義教學(xué)過(guò)程拆解教師的話語(yǔ)霸權(quán)

傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是教師單向、獨(dú)白式的權(quán)威教學(xué)，即承認(rèn)并維護(hù)教師在知識(shí)傳授中的中心地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)的弱勢(shì)群體地位，因此，后現(xiàn)代主義主張拆解教師的話語(yǔ)霸權(quán)，鏟除對(duì)秩序和權(quán)威的服從。在后現(xiàn)代的師生關(guān)系中，教師是內(nèi)在于課堂的引領(lǐng)者，而不是“獨(dú)裁”于課堂的專制者。

二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的瓶頸

（一）課程目標(biāo)設(shè)置呈現(xiàn)統(tǒng)一，缺少個(gè)體差異的人性化關(guān)懷

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確了課程的教學(xué)目標(biāo)為“通過(guò)課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到以下目標(biāo)”。且不論課程在態(tài)度、知識(shí)和技能三方面的具體要求，單從這一說(shuō)法中的提到的一個(gè)“均”字則可以感受到課程目標(biāo)的統(tǒng)一性要求。課程目標(biāo)整齊劃一的要求勢(shì)必忽視了課程對(duì)象個(gè)體差異，人是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，人與環(huán)境、文化的相互作用必定會(huì)形成一個(gè)個(gè)鮮明特征的個(gè)體，而課程目標(biāo)讓不同學(xué)力、不同文化背景的學(xué)生在未來(lái)職業(yè)選擇上做到統(tǒng)一認(rèn)同，這無(wú)疑是缺少人文關(guān)懷式的目標(biāo)引領(lǐng)，也將會(huì)導(dǎo)致在隨后的課程講授中知識(shí)傳遞、態(tài)度感染及技能獲得上缺少差別對(duì)待，進(jìn)而忽視個(gè)體需求而降低課程的授課效果。

（二）課程內(nèi)容系統(tǒng)陳舊而閉合，課程的開放與動(dòng)態(tài)性不足

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)置是一門課程的靈魂?？v觀現(xiàn)有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，理論多于實(shí)踐，觀點(diǎn)多于體驗(yàn)。更多的是關(guān)于大學(xué)生就業(yè)政策與形勢(shì)的宣讀、就業(yè)程序與途徑的告知、就業(yè)法規(guī)法律的書面講授等。筆者不否認(rèn)這些內(nèi)容在這門課程存在的合理地位，但是結(jié)合如今日新萬(wàn)變的社會(huì)需求，就業(yè)課程的內(nèi)容涵括不能只是一成不變的“年年復(fù)年年”，沒有新鮮“血液”的注入，課程的開展就會(huì)顯得干癟而缺乏生命力。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門開放性的課程，它與社會(huì)的人才需求趨勢(shì)、企業(yè)的用工需求、單位具體的人力資源招聘特征、管理策略等密切聯(lián)系。所以諸如社會(huì)中就業(yè)需求信息的不斷變更，需要有專門的就業(yè)信息系統(tǒng)的實(shí)時(shí)捕獲，而當(dāng)下的就業(yè)課程正缺乏這樣一種就業(yè)課程的信息更新系統(tǒng)，就業(yè)課程的開設(shè)中體現(xiàn)出的是“一勞永逸”的陳舊的市場(chǎng)信息，大學(xué)生作為這門課程的直接受益者也會(huì)因?yàn)檎n程的陳舊與脫節(jié)而缺乏“養(yǎng)料”汲取的興趣。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生就業(yè)課程就會(huì)遭遇大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中“必修“而又“虛設(shè)”的尷尬境遇。

（三）課程講授方式單一，多為靜態(tài)講授，缺少靈活與多樣性

當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的講授方式仍以課堂教學(xué)為主，大多采取大班授課制。在這樣大課堂上，教學(xué)因場(chǎng)地大小和設(shè)備局限而只能通過(guò)教師講授、學(xué)生靜聽的傳統(tǒng)授課方式，教師因師生比的巨大差異而被困于講臺(tái)，學(xué)生因場(chǎng)地的局限被囿于一席座位，師生雙方因課程講授方式的單一不能形成活性互動(dòng)，呆板的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響課程的開設(shè)效果。而且多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課的教師均為學(xué)生工作的輔導(dǎo)員等非專業(yè)技術(shù)人員，缺乏相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，也在一定程度上限制了課堂上良好效果的生成。所以，講授方式的單一不能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，也會(huì)使得課堂缺乏生機(jī)而瀕臨寂寥的深淵。

三、后現(xiàn)代主義教學(xué)課程觀下完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建構(gòu)的建議

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)需關(guān)注學(xué)生的差異性、課程評(píng)價(jià)體系的“異質(zhì)”建構(gòu)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這門課程本身就是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)的，學(xué)生未來(lái)成為什么樣的職業(yè)人本身就存在多樣性，學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展也肯定存在差異性，所以遵循學(xué)生本身的豐富性和多樣性，尊重學(xué)生對(duì)待職業(yè)的差異認(rèn)識(shí)，差異性地設(shè)置大學(xué)生就業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)體系。同時(shí)，在課程目標(biāo)的差異設(shè)置之下，必然要求課程評(píng)價(jià)的差異設(shè)置，即體現(xiàn)差異的平等，主張使用不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和評(píng)價(jià)不同的對(duì)象。

（二）大學(xué)生就業(yè)課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，確保整體內(nèi)容系統(tǒng)的開放與動(dòng)態(tài)

大學(xué)生就業(yè)課程是一門聯(lián)系實(shí)際非常緊密的課程，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展變化牽連著各種不同職業(yè)需求的變更，因此，大學(xué)生就業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是一門動(dòng)態(tài)的、不斷更新的課程。只有這樣，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效，確保這門課程的與時(shí)俱進(jìn)。沒有一成不變的課程內(nèi)容，只有不斷吸收和更換的課程資源。因此，更新和補(bǔ)充更多、更全面的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)時(shí)內(nèi)容、資訊、信息渠道是充實(shí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的必要手段。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式遵循師生平衡，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的參與和建構(gòu)

就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，要活化當(dāng)下就業(yè)指導(dǎo)的靜態(tài)課程，淡化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課上教師主導(dǎo)、學(xué)生聽從的單方面線性聯(lián)系，建立師生之間雙向互動(dòng)的平衡狀態(tài)，視聽、小組討論以及通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐、場(chǎng)景模擬的教學(xué)方法是可以適當(dāng)融合進(jìn)課堂教學(xué)的，同時(shí)嘗試走出校門進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，甚至全程采用“參與式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在全真或者全真模擬的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)，在實(shí)踐與互動(dòng)中感悟，讓學(xué)生在課程的“職業(yè)試誤”中不斷修正自己的職業(yè)選擇。

綜上所述，后現(xiàn)代主義的課程觀也不是對(duì)現(xiàn)有課程觀的全盤否定與拋棄，而是從后現(xiàn)代主義的視角去反觀當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的缺位，從而更多視角、更全面地完善就業(yè)指導(dǎo)課程。

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［2］李三福．論后現(xiàn)代主義教學(xué)觀［J］．外國(guó)教育研究，2004（1）．

［3］大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求［EB／OL］．中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)，2008－02－20．

［4］［美］小威廉姆·E·多爾．后現(xiàn)代課程觀［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2000．

［5］徐生林，薛 艷．論大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．繼續(xù)教育研究，2013（9）．