李 蘭

（玉溪師范學院資源環(huán)境學院 云南玉溪 653100）

大學生創(chuàng)新項目在學分制人才培養(yǎng)方案中的學分替代研究

李 蘭

（玉溪師范學院資源環(huán)境學院 云南玉溪 653100）

基于專家問卷調(diào)查法，其目的是為了查明大學生創(chuàng)新項目在學分制人才培養(yǎng)方案中是否具有選修課學分替代作用。調(diào)查結(jié)果表明：大學生創(chuàng)新項目在選修課學分替代方面具有現(xiàn)實意義，具體學分替代結(jié)果為：省級、校級創(chuàng)新項目結(jié)題項目學分替代總分值依次為10分和6分；發(fā)表與創(chuàng)新項目相關論文中文核心期刊或?qū)I(yè)期刊學分替代總分值為8分和6分，獲得專利發(fā)明學分替代總分值為12分。第一負責人可根據(jù)大學生創(chuàng)新項目的實際完成情況對其他項目參與人作學分值分配。

人才培養(yǎng)；大學生創(chuàng)新項目；學分替代；專家

目前，我國眾多高校于 20 世紀 90 年代末開始在現(xiàn)行學分制的基礎上推行創(chuàng)新學分制。2008年四川大學推出了創(chuàng)新學分制，2010年云南師范大學在學分制教學計劃中設立專門的“創(chuàng)新學分”，2012年中央民族大學實行創(chuàng)新教育學分，各大高校認識到創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的重要性，紛紛設置了創(chuàng)新學分制，但是對于大學生創(chuàng)新項目的學分替代研究尚處于空白探索階段。若能查明大學生創(chuàng)新項目及其研究成果在學分制人才培養(yǎng)方案中的學分代替作用，則可在強化本科生創(chuàng)新能力和實踐能力的同時，不至于使本科生負擔過重。研究成果對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、崇尚科學的精神和勇于進取的精神具有拓展實踐教學空間, 適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要,促進學生個性發(fā)展、夯實基礎, 提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實意義[1，2] 。

一、調(diào)查內(nèi)容

大學生創(chuàng)新項目在學分制人才培養(yǎng)方案中的學分替代調(diào)查問卷—專家問卷調(diào)查于2012年10月-11月進行，對玉溪師范學院長期從事教育工作、經(jīng)驗豐富的專家進行現(xiàn)場問卷調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容主要包括五個方面，一：被調(diào)查專家基本信息統(tǒng)計、二：專家對其所在院系大學生人才培養(yǎng)方案的認識、三：專家對大學生創(chuàng)新項目的了解和作用、四：專家對大學生創(chuàng)新項目在人才培養(yǎng)方案中的態(tài)度和學分替代程度評價、五：被調(diào)查者在調(diào)查過程中的基本情況說明。本調(diào)查每個問題都設置了3—6個選項，用“√”進行選擇。

二、調(diào)查方法

現(xiàn)場的一對一式方式收回的問卷，然后將問卷進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

發(fā)出專家問卷50份，收回有效專家問卷50份，問卷回收率（專家積極系數(shù)）為100%。

(一)被調(diào)查專家基本信息統(tǒng)計。被調(diào)查專家基本信息，其中包括了被調(diào)查專家的姓名、性別、年齡、職稱、職務、專業(yè)、工作年限、所從事工作崗位、單位。經(jīng)統(tǒng)計，女性專家占32%，男性專家占68%。專家年齡段在30歲-39歲的占36%，40歲-49歲的占46%，50歲及50歲以上的占18%。其中教授占34%，副教授占54%，講師22%。專家職務涉及處長、副處長、校長助理、系主任、人大代表、調(diào)研員、實驗管理人員和從事教學工作的專家。從事專業(yè)：地理、生物、生態(tài)學、環(huán)境、教育學、物理、化學、植物病理、英語、經(jīng)濟學、人文地理學、心理學和體育教育學等。專家工作年限：5年以下的占2%，5年-10年的占12%，5年-10年的占10%，5年-10年的占30%，5年-10年的占24%，5年-10年的占24%。專家從事工作崗位大多為教學崗和管理崗。專家所在單位有教務處、資源環(huán)境學院、文學院、理學院、學科建設與發(fā)展規(guī)劃處和科研處等。

(二)“人才培養(yǎng)方案的認識”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析。被調(diào)查專家對其所在院系人才培養(yǎng)方案多長時間修訂1次有一定程度了解占78%，不了解占22%；被調(diào)查專家對學分制人才培養(yǎng)方案有一定程度了解的占94%，不了解和聽說的占6%；被調(diào)查專家認為現(xiàn)有的人才培養(yǎng)課程體系對本科生的負擔重的占30%，合適的占50%，過輕的占20%。調(diào)查結(jié)果表明，大部分被調(diào)查專家對人才培養(yǎng)方案都有所認識，且大部分被調(diào)查專家很重視學分制人才培養(yǎng)方案，但有部分人才培養(yǎng)課程體系需要進行調(diào)整和改進，以提高對本科生負擔的適合度。

(三)“大學生創(chuàng)新項目的了解和作用” 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析。在調(diào)查中通過調(diào)查專家是否對大學生創(chuàng)新項目有所了解或指導過大學生創(chuàng)新項目，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示指導過創(chuàng)新項目的占60%，沒有的占40%；認為大學生創(chuàng)新項目在本科人才培養(yǎng)中有一定積極作用的占96 %，說不好的占4%。上述兩項調(diào)查結(jié)果表明，大部分被調(diào)查專家對大學生創(chuàng)新項目有深入的了解，并且認為大學生創(chuàng)新項目對本科人才培養(yǎng)起到作用積極。在調(diào)查大學生創(chuàng)新項目是否能提起大學生的興趣、實踐和創(chuàng)新精神及對大學生就業(yè)是否有利，認為能起到一定促進作用的占98%，作用不明顯的占2%；認為大學生創(chuàng)新項目的實施對大學生畢業(yè)后就業(yè)有利的占82%，不明顯的占18%。上述兩項調(diào)查結(jié)果表明，大學生創(chuàng)新項目對提起大學生的興趣、實踐和創(chuàng)新精神起到促進作用，而且大學生創(chuàng)新項目的實施對大學生畢業(yè)后就業(yè)有利。

(四)“大學生創(chuàng)新項目在人才培養(yǎng)方案中學分替代”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析。專家對大學生創(chuàng)新項目在學分制人才培養(yǎng)方案中學分替代作用的態(tài)度為100%。對大學生創(chuàng)新項目在人才培養(yǎng)方案中學分替代研究中主要從省、校級大學生創(chuàng)新項目順利結(jié)題、發(fā)表中文核心論文及專業(yè)期刊論文、發(fā)明專利等幾個方面研究。

通過調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算得出級別不一樣的創(chuàng)新項目學分替代總分值不同，省級、校級創(chuàng)新項目結(jié)題項目學分替代總分值依次為10分和6分；發(fā)表與創(chuàng)新項目相關論文中文核心期刊或?qū)I(yè)期刊學分替代總分值為8分和6分，獲得專利發(fā)明學分替代總分值為12分。需要說明的是，對于總分值如何進行分配過程中，專家認為學分替代分值由第一負責人根據(jù)組員對此項目各自負責程度對其他負責人進行分值分配。

(五)被調(diào)查者在調(diào)查過程中的基本情況說明。調(diào)查過程中100%的調(diào)查對象都不具有“緊張”、“急躁”、“厭倦”或“疲倦”的情緒，此項分析結(jié)果說明被調(diào)查對象在回答問題時不具有情緒化的傾向；調(diào)查過程中，調(diào)查者選擇“沒有人”或“有家人”在旁邊的占84%，此項調(diào)查結(jié)果說明問卷調(diào)查過程中調(diào)查對象具有較強的主觀獨立性；在調(diào)查方式選擇上，有100%的調(diào)查對象是以“一對一”方式進行，此項結(jié)果表明問卷調(diào)查過程中調(diào)查對象受外界的干擾較小。故本次調(diào)查的結(jié)果可信度很高。

四、結(jié)論

①所有被調(diào)查專家對人才培養(yǎng)方案都有一定的了解和認識，且大部分被調(diào)查專家很關心和重視學分制人才培養(yǎng)方案，但有部分人才培養(yǎng)方案中的課程體系需要進行調(diào)整和修改，以提高對本科生負擔的適合度，滿足提升人才質(zhì)量的要求，滿足社會對創(chuàng)新性人才的需求。

②無論是否指導過大學生創(chuàng)新項目的專家都認為在新形勢下大學生創(chuàng)新項目學分替代有著其積極的作用，可進一步完善學分制教學管理模式, 克服傳統(tǒng)教學中的不足, 培養(yǎng)符合時代精神的創(chuàng)新型人才[3]。大學生創(chuàng)新項目學分替代對調(diào)動起廣大大學生參與實踐的積極性、主動性有積極的作用，對提高大學生的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和能力，提高大學生的素質(zhì)，更好地適應社會的需求有很大幫助[4]。另外進行大學生創(chuàng)新項目需花費時間和精力，為解決繁重的學習任務與創(chuàng)新項目的實施之間的矛盾，使項目實施者能對大學生創(chuàng)新項目作較為深入的思考和科學合理的方案設計獲得更多時間和精力，專家認為創(chuàng)新項目對選修課進行學分替代具有可行性和現(xiàn)實性。

③對大學生創(chuàng)新項目學分替代程度調(diào)查結(jié)果得出省級、校級創(chuàng)新項目結(jié)題項目學分替代總分值依次為10分和6分；發(fā)表與創(chuàng)新項目相關論文中文核心期刊或?qū)I(yè)期刊學分替代總分值為8分和6分，獲得專利發(fā)明學分替代總分值為12分。其中對于總分值如何進行分配過程中，認為由第一負責人根據(jù)組員對此項目負責程度高低進行總分值分配。

[1]喬玉香,安立龍.高校實施創(chuàng)新實踐學分制的意義及策略[J].高教論壇,2010(6):63-65.

[2]鄒平輝.創(chuàng)新學分:學分制改革的新視野[J].2004,26(2):135-138.

[3]王志欣,歐陽杰.在學分制中增加創(chuàng)新學分的思考[J].化工高等教育,2007(6):13-40.

[4]左穎.學分制下高校創(chuàng)新學分初探[J].《合作經(jīng)濟與科技》，2010(8):113-114.

Alternative research of student innovation project in the programme credits credit training talents

Li Lan

(College of Resource and Environment, Yuxi Normal University, Yuxi Yunnan,653100, China)

Based on the expert questionnaire, its purpose is to find out the students' innovative projects in the credit system personnel training scheme is elective credits the substitution effect. Survey results show that: the college students' innovative project has practical significance in the elective credits replacement, specific credit substitution results are as follows: the provincial, the innovation project concluding credits instead of total scores are10 points and 6 points; published and innovation projects in Chinese core journals or periodicals credit instead of a total score of 8 points and 6 points, a patented invention credit instead of a total score of 12 points. The first responsible person in charge of the completion of people involved in other projects for school scores assigned according to the actual students innovation project.

talent cultivation; innovation project; credit instead of experts

C961

A

1000-9795（2014）05-0132-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

李 蘭（1984-），女，湖南慈利人，碩士研究生，助教，從事土地經(jīng)濟與土地評價方向的研究。