黃 陽

（洛陽理工學(xué)院學(xué)生處西校區(qū)心理健康教育中心 河南洛陽 471023）

對心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育選修課中應(yīng)用的探索

黃 陽

（洛陽理工學(xué)院學(xué)生處西校區(qū)心理健康教育中心 河南洛陽 471023）

本文旨在探索如何把心理情景劇和大學(xué)生心理健康教育有機地融合到一起，這一舉措在促進大學(xué)生心理健康水平和活躍課堂氛圍等方面，收到了令人滿意的效果。

心理健康；心理情景??；教學(xué)方法

目前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，社會競爭也越來越激烈。在這種大環(huán)境的影響下，大學(xué)生要面臨學(xué)習(xí)、擇業(yè)、人際交往等方面的壓力，這就使得部分學(xué)生存在許多心理問題。因此，加強對大學(xué)生的心理健康教育已成為各高校迫切需要和共同關(guān)注的問題。近年來，為了進一步在高校中普及大學(xué)生心理健康教育，許多高校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，圍繞提高大學(xué)生心理素質(zhì)和發(fā)展能力等方面來幫助大學(xué)生用積極的心態(tài)應(yīng)對生活中的挫折。本學(xué)期，為了更好地幫助大學(xué)生學(xué)會應(yīng)對各種壓力以及合理地管理情緒，筆者嘗試把心理情景劇的理念和模式運用到了大學(xué)生心理健康教育的選修課上，在密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生及時總結(jié)和表達自己的心理困惑，收到了令人滿意的效果。

一、激趣教學(xué)法下的心理健康教育課的特點

大學(xué)生心理健康教育課是洛陽理工學(xué)院針對不同專業(yè)的本、?？茖W(xué)生開設(shè)的一門公共選修課，這門選修課的開設(shè)也從一個側(cè)面反映了新時代教育理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)校教育管理制度的重建。因此，這就要求廣大教師積極結(jié)合當(dāng)前的教育改革形式，改變過去那種傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方法為“適合大學(xué)生特點、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、互動”的新型教學(xué)模式。激趣教學(xué)法就是在這種新型教育理念下產(chǎn)生的，針對當(dāng)代大學(xué)生的年齡和心理特點的一種教學(xué)方法。在教學(xué)開始時，采用游戲、案例分析、講述心理學(xué)故事、觀看視頻等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對授課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，讓其實踐能力在互動活動中得到提升和鍛煉。

二、心理情景劇的定義

心理情景劇是精神分析學(xué)派的一種治療方法，它起源于維也納，后來在美國逐漸發(fā)展起來的。它的作用是鼓勵人們把自己的負性情緒通過戲劇表演的形式得以釋放、解脫，同時幫助人們學(xué)習(xí)生活中人際交往的技巧以及獲得處理問題的靈感。[1]Hamamci把心理情景劇定義為一種通過參與者演示與生活場景相關(guān)的事件，而對其心理和社會方面問題進行探索的方法。[2]Hamamci指出，認知行為療法是利用心理情景劇的模式來豐富其治療過程，其中治療師采用角色扮演法來減輕求助者的消極情緒及失調(diào)行為。[2]

三、心理情景劇在國內(nèi)、外高校中的推廣情況

據(jù)Rory Remer等報道，早在1974年，美國肯塔基大學(xué)就開設(shè)了心理情景劇的培訓(xùn)課程。兩年之后該校除了基礎(chǔ)課外，還設(shè)置了心理咨詢等課程。如今，經(jīng)過近40年的發(fā)展，肯塔基大學(xué)已經(jīng)面向社會全面推廣心理情景劇的培訓(xùn)課程，將心理情景劇與心理治療有機地結(jié)合起來，尤其是對那些意外傷害的幸存者、弱勢群體、抑郁癥以及同性戀等群體有令人滿意的療效。[3]

上世紀(jì)80年代，心理情景劇作為一種治療方法引入我國。近些年來，越來越多的高校借鑒心理情景劇的表現(xiàn)形式，把這種用于解決個人層面問題的心理咨詢療法應(yīng)用于大學(xué)校園思想建設(shè)和文化生活的構(gòu)建，不但豐富了大學(xué)生的課余生活，還增強了他們的心理素質(zhì)。如：在5.25大學(xué)生心理健康日，一些高校通過舉辦心理情景劇大賽的形式，對廣大學(xué)生開展心理健康教育，這一組織形式得到了廣大師生的認可和喜愛。[1]

四、校園心理情景劇的開展對大學(xué)生心理健康教育的重大意義

在人們的心目中，大學(xué)校園是一方純凈的樂土，學(xué)子們可以心地單純地"安居樂業(yè)"，然而如今的象牙塔不再是平靜的港灣，社會變化的不適應(yīng)，理想與現(xiàn)實碰撞之后的困惑，競爭帶來的失落，這一切猶如洶涌的浪潮，猛烈地撞擊著大學(xué)生的心靈。在這種形勢下，校園心理情景劇應(yīng)運而生。它以大學(xué)校園生活為藍本，把大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的矛盾和內(nèi)心沖突利用話劇舞臺的形式表現(xiàn)出來；在寓教于樂的同時，也為廣大學(xué)生提供一種發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式，幫助他們進行自我反思和達到自我成長的目標(biāo)。這也是一種別具特色的、大學(xué)生樂于接受的心理健康教育形式。

五、心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用

大學(xué)生心理健康教育公選課是以提升大學(xué)生的抗壓能力和幫助他們學(xué)會合理調(diào)節(jié)情緒的一門集理論和實踐為一體的關(guān)注大學(xué)生成長的課程。在課程設(shè)計上主要涵蓋了大學(xué)生常見的心理問題、情緒及壓力管理、自我概念、人際關(guān)系、戀愛、職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等方面。在課堂教學(xué)中，筆者大膽地把心理情景劇融入教學(xué)實踐中，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進了能力的培養(yǎng)。具體地來說，學(xué)生自己選題，自導(dǎo)自演反映大學(xué)生活的"心理劇"，然后授課老師組織大家對劇中的沖突進行討論。大家在觀看中得到得成長和幫助，演員是觀眾，觀眾也是演員。彼此通過舞臺演出自己的故事，釋放自己，而達到提高心理素質(zhì)的效果。

1.心理情景劇在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

校園心理情景劇，雖然劇情簡單，但矛盾沖突集中，而且故事情節(jié)都就來自同學(xué)們的日常生活，甚至可能就是昨天剛剛發(fā)生過的。這會引起了學(xué)生極大的演出、參與和觀看的熱情。這些活動不但能豐富了大學(xué)生的文化生活、活躍課堂教學(xué)氛圍，又能更好地在大學(xué)生中開展心理健康教育。

(1)豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

大學(xué)的課程設(shè)置一般分為必修課和選修課兩種。選課制的思想基礎(chǔ)源自德國的學(xué)術(shù)自由原則和學(xué)習(xí)自由，但這兩者之間總是存在難以調(diào)和的矛盾，即人們價值取向總在側(cè)重合理知識結(jié)構(gòu)，或側(cè)重于人的自由的充分舒展這二者之間擺動。

大學(xué)生的身心發(fā)展逐漸成熟，抽象邏輯思維能力強，有獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但由于受到社會上一些不良習(xí)氣的影響，一些大學(xué)生信奉“讀書無用論”的思想，只想輕松拿到一張文憑而不愿意通過自身努力掌握更多的知識。因此，在選修課的選擇上，他們傾向于選擇那些容易拿到學(xué)分、考勤制度不嚴(yán)格的課程。在實際的教學(xué)工作中，筆者根據(jù)大學(xué)生的上述特點，加強考勤制度并針對教學(xué)計劃中的重、難點內(nèi)容的設(shè)計，借助心理情景劇多變的藝術(shù)表現(xiàn)形式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上鼓勵他們認真思考、主動展示自己，實踐證明：這一做法不但有效地提高了學(xué)生的出勤率，也達到良好的教育目的和學(xué)習(xí)效果。

(2)幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容

在第九章人際關(guān)系第二節(jié)大學(xué)生人際關(guān)系及其影響因素的講述中，為了幫助學(xué)生更好地理解大學(xué)生人際關(guān)系的特點，筆者通過多媒體展示了一例案例閱讀“孤獨無助的李某”。在案例分析環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)上述案例所提供的故事線索進行即興角色扮演，然后讓他們根據(jù)自己的理解來演繹可能出現(xiàn)的故事結(jié)局。其他同學(xué)在觀看的同時，可以思考這樣兩個問題：是什么原因?qū)е吕钅彻陋殶o助？他在人際交往方面具有哪些特點？

(3)通過角色扮演，提升學(xué)生的能力

Cheung GS等報道，香港大學(xué)通過開展心理情景劇，提高了當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生解決問題的能力。[4]這是因為在角色扮演中，學(xué)生本身的性格可能與角色反差較大，但傾情投入的演出能讓他們忘記自身的存在，全身心地融入到角色的創(chuàng)作中。這一體驗過程可以幫助他們更好地了解這個角色性格所帶來的矛盾和沖突，鼓勵學(xué)生學(xué)會換位思考，從而幫助他們在現(xiàn)實生活中學(xué)會包容和理解他人。

2.心理情景劇在課堂教學(xué)中的實施

一般說來，心理情景劇由三個階段構(gòu)成：暖身、表演和總結(jié)。下面以戀愛為題材的心理情景劇《戀愛了》為例，向大家展示心理情景劇如何應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育選修課堂。首先，一部劇的演出需要劇本、導(dǎo)演(教師)、演員(學(xué)生)以及道具等。在《戀愛了》這部劇中，教師(導(dǎo)演)先提出故事梗概和基本角色設(shè)置，例如學(xué)生小王、好友甲、男友，由學(xué)生(演員)自薦入選，演示小王戀愛前后和好友甲關(guān)系的微妙變化。在基本框架下，學(xué)生在課下可以進一步豐富角色的內(nèi)涵，包括肢體語言、臺詞等。一周之后，教師會安排學(xué)生在課堂上進行現(xiàn)場表演。演出結(jié)束后將進行小組討論，話題主要圍繞小王戀愛前后對她本人以及對她的好友甲分別帶來什么影響？在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師將對戀愛這一章的重點內(nèi)容進行總結(jié)，旨在幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)對情感困惑以及戀愛中的挫折感。

六、教學(xué)反思

在當(dāng)前形勢下，校園心理情景劇是對高校心理健康教育的普及與深化，它大規(guī)模地教育和感觸了高校大學(xué)生，使心理健康教育更加完備、立體化和深入化。心理情景劇在本學(xué)期實施以來，筆者利用它靈活、多變的表現(xiàn)形式有機地融合了案例分析法、小組討論法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)手段，不但豐富了課堂教學(xué)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對大學(xué)生的心理健康起到了促進作用。在今后的教學(xué)工作中，如何更合理地運用多種教學(xué)方法，最大限度地為學(xué)生傳授心理健康知識是筆者將要面對和思考的問題。

[1]袁淑.依托心理情景劇—拓展大學(xué)生心理健康教育第二課堂[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,10(02):59-62.

[2]Zeynep H. Integrating psychodrama and cognitive behavioral therapy to treat moderate depression. The Arts in Psychotherapy, 2006, 33: 199-207.

[3]Remer,R & Remer,P. Psychodrama Training in the University Setting. http://www.google.com.au/#newwindow=1&q=Psychodrama+T raining+in+the+University+Setting++++%09Rory+Remer%2C+Ph.D.+ %09Associate+Professor+%09Department+of+Educational+and+Couns eling+Psychology+%09University+of+Kentucky+++++%09Pam+Reme r%2C+Ph.D.

[4]Cheung GS, Dimmer A, Walker RT. The use of role-play and psychodrama in the education of the dental undergraduate[J]. Australian Dental Journal, 1992,37(01):20-22.

Analysis of psychodrama in the university students’ psychological health education application

Huang Yang

(Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang Henan, 471023, China)

This paper integrates psychodrama into university students’ psychological health education, consequently; it acquires satisfied results in terms of improving university students’ mental health as well as enriching atmosphere of the class.

psychological health, psychodrama, teaching methods

G444

A

1000-9795（2014）05-0268-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-03

黃 陽（1972-），女，浙江義烏人，從事大學(xué)生人際交往方向的研究。