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      高職院校大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)探析

      2014-04-17 12:38:06
      關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化院校

      李 峰

      (濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系,河南濟(jì)源454650)

      隨著我國的高等教育從精英化走向大眾化教育,長期以來形成的大眾化工作模式已經(jīng)不再適應(yīng)大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及用人單位對不同類型人才的需求。大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是有針對性對大學(xué)生個(gè)體之間的差異進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),從而滿足社會(huì)對各種類型人才的需求。

      一、大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)概述

      (一)核心概念界定

      1.就業(yè)指導(dǎo)

      就業(yè)指導(dǎo)的定義有廣義與狹義之分。廣義上的就業(yè)指導(dǎo),是指為“勞動(dòng)者選擇職業(yè),準(zhǔn)備就業(yè)以及在職業(yè)中尋求發(fā)展和進(jìn)步,提供知識、技能及經(jīng)驗(yàn)的過程”;而狹義的就業(yè)指導(dǎo),是指給求職擇業(yè)的勞動(dòng)者傳遞就業(yè)信息,為其與職業(yè)的結(jié)合進(jìn)行中介服務(wù),幫助勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)就業(yè)的過程[1]。這里采用的是廣義的就業(yè)指導(dǎo)。

      2.個(gè)性化

      對個(gè)性的理解一般有兩個(gè)角度,一是哲學(xué)的角度,另一是心理學(xué)的角度。我們是從心理學(xué)的角度理解個(gè)性,又稱為人格,是一個(gè)人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。個(gè)性化是個(gè)體在社會(huì)中逐步形成其特有的個(gè)性的過程。大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是在過于注重共性而忽視個(gè)性的教育背景下提出的,個(gè)性化強(qiáng)調(diào)為個(gè)性發(fā)展提供足夠的空間,充分尊重個(gè)性發(fā)展,激發(fā)個(gè)性潛能的發(fā)揮。

      3.大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

      從廣義上講,大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)必須強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的個(gè)性特征和自身發(fā)展。通過對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性分析,綜合素質(zhì)考量,以及社會(huì)匹配能力的檢測,結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求,幫助學(xué)生了解國家就業(yè)形勢與政策,樹立正確的就業(yè)觀念,了解不同職業(yè)特點(diǎn),確定職業(yè)領(lǐng)域與目標(biāo),不斷培養(yǎng)和提升職業(yè)能力。大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)通過將學(xué)生的個(gè)性心理與職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析,使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識自我與職業(yè)的關(guān)系,規(guī)劃和設(shè)計(jì)職業(yè)活動(dòng),以保證學(xué)生順利就業(yè)。

      (二)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容

      傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)一般包括就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)信息的提供和就業(yè)技巧指導(dǎo)三方面的內(nèi)容。而個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)主要包括四方面的內(nèi)容:個(gè)性化就業(yè)教育、個(gè)性化職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、個(gè)性化就業(yè)心理指導(dǎo)和個(gè)性化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。個(gè)性化就業(yè)教育主要是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的教育。個(gè)性化職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)是指學(xué)生結(jié)合其自身性格特點(diǎn)及所學(xué)專業(yè)特長,通過了解社會(huì)就業(yè)需求,為自己選擇職業(yè)方向,確立職業(yè)目標(biāo),并制定詳細(xì)的行動(dòng)方案,以實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。個(gè)性化就業(yè)心理指導(dǎo)是根據(jù)大學(xué)生個(gè)性的差異,針對其在就業(yè)問題上遇到的某些心理困惑而提供的一種服務(wù)。個(gè)性化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是依據(jù)大學(xué)生個(gè)性的不同,對大學(xué)生進(jìn)行有差別、針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[2]。

      二、高職院校大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)存在的問題

      (一)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全

      健全的實(shí)施機(jī)構(gòu)、完備的設(shè)施是保障個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施的基礎(chǔ)條件。我國高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與職業(yè)指導(dǎo)的一般要求和發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)實(shí)狀況相比,顯然差距非常懸殊。美國國內(nèi)規(guī)模最大、內(nèi)容最全面的加州大學(xué)洛杉磯分校職業(yè)生涯中心為學(xué)生提供了包括職業(yè)咨詢和就業(yè)信息查詢等十余種就業(yè)服務(wù)。而我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)所從事的工作基本是應(yīng)付日常的辦理手續(xù)等事務(wù)性工作,許多重要的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作不能順利開展。

      (二)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)不力

      適當(dāng)數(shù)量、高質(zhì)量和穩(wěn)定的指導(dǎo)隊(duì)伍是開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的支撐條件。當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高和穩(wěn)定性不強(qiáng)三個(gè)方面問題。對比歐美等發(fā)達(dá)國家,就業(yè)指導(dǎo)工作人員多在1:200;我國教育部文件要求比例保證不低于1:500,而真正落實(shí)下來比例卻遠(yuǎn)達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。歐美各國要求就業(yè)指導(dǎo)人員需持有職業(yè)指導(dǎo)資格證,并且具有教育學(xué)、心理學(xué)等碩士或博士學(xué)位;而我國持證上崗比例普遍偏低。同時(shí),就業(yè)指導(dǎo)工作人員流動(dòng)性快,團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性差,這也是造成就業(yè)指導(dǎo)工作效率低下和成效不顯著的原因之一[3]。

      (三)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)全程體系不完善

      全程化就業(yè)指導(dǎo)體系是實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的保障條件。目前大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)體系依然不健全,從時(shí)間上看,就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間普遍比較滯后,西方多數(shù)國家甚至從小學(xué)便開始運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論開展工作,真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化;從就業(yè)指導(dǎo)形式而言,西方國家在指導(dǎo)過程中普遍運(yùn)用職業(yè)測評、心理咨詢等個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)形式,而國內(nèi)多采用教與學(xué)、講與聽的形式幫助大學(xué)生解決就業(yè)中存在的問題,較少運(yùn)用職業(yè)測評和心理咨詢的形式;從就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上看,高職院校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容比較單一,仍然停留在集中講解,缺乏個(gè)性的塑造和發(fā)展等方面內(nèi)容。

      三、高職院校大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)問題分析

      (一)政府層面

      1.法律規(guī)范不健全

      相比而言,西方國家職業(yè)指導(dǎo)的迅速發(fā)展得益于其不斷完善的法律制度,確保職業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)和法律地位;而我國雖然在《合同法》、《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)就業(yè)促進(jìn)法》等法律法規(guī)中涉及就業(yè)指導(dǎo)問題,但只是泛泛而談,不夠具體。因此,有必要制定和完善相關(guān)的教育法規(guī),規(guī)范和引導(dǎo)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng),為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)提供法律保證,依法治教。

      2.測評體系不健全

      我國目前的就業(yè)指導(dǎo)測評體系過度重視大學(xué)生的就業(yè)結(jié)果,評價(jià)指標(biāo)以畢業(yè)生的就業(yè)率為主要參數(shù),而忽視了對就業(yè)過程中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與用人單位對人才需求之間的矛盾,缺乏對就業(yè)工作開展過程和效果的評價(jià)。

      (二)學(xué)校層面

      1.認(rèn)識存在誤區(qū)

      就業(yè)工作是關(guān)乎到學(xué)校長遠(yuǎn)生存和發(fā)展的重要工作。不少院校的就業(yè)指導(dǎo)部門認(rèn)為,只要能夠給學(xué)生找到一份工作就萬事大吉,至于這份工作是否有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,則并不關(guān)心。此外,對就業(yè)指導(dǎo)的功能定位也認(rèn)識不足,部分院校片面的認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作僅僅是為畢業(yè)生及時(shí)提供并更新就業(yè)信息以及傳授講解擇業(yè)技巧,對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題則漠不關(guān)心。

      2.研究不夠深入

      當(dāng)前的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作只能是摸著石頭過河。從理論層面來看,我國仍缺乏科學(xué)的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)理論的指導(dǎo),究其原因,研究隊(duì)伍人才匱乏,流動(dòng)性大,力量薄弱,從而導(dǎo)致研究深度不夠,研究層面較低。特別是在如何有效的運(yùn)用現(xiàn)有理論科學(xué)的指導(dǎo)實(shí)踐工作方面,依然欠缺。

      3.管理制度不合理

      目前,我國大部分高校的就業(yè)服務(wù)中心負(fù)責(zé)全校畢業(yè)生的就業(yè)工作,主要包括畢業(yè)生就業(yè)信息提供、就業(yè)檔案管理、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、就業(yè)反饋調(diào)查等內(nèi)容。工作任務(wù)繁重冗雜,制度不健全,分工不明確等問題導(dǎo)致就業(yè)服務(wù)人員不能全面的關(guān)心學(xué)生在就業(yè)過程中的個(gè)性發(fā)展。另外,政府或?qū)W校沒有出臺(tái)為就業(yè)指導(dǎo)人員的職稱評聘制定有針對性的相關(guān)的實(shí)施方案,考核激勵(lì)制度也不完善,導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍力量單薄,穩(wěn)定性差。

      四、構(gòu)建高職院校大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的措施

      (一)政府方面

      1.完善法律法規(guī)

      健全的法律法規(guī)是各項(xiàng)制度實(shí)施的強(qiáng)有力地保障。要想全面系統(tǒng)的推進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)政策的落實(shí),政府部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)政策,明確個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)人員的從業(yè)資格,規(guī)定個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間,界定個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容,統(tǒng)一個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的教材,充實(shí)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè),堅(jiān)持將學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育的全過程。通過將個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容以法律條文的形式規(guī)定下來,以國家強(qiáng)制力保障其有效實(shí)施。

      2.健全測評體系

      就業(yè)測評體系是指導(dǎo)和檢測高校就業(yè)工作的試金石和指揮棒。政府部門推行大學(xué)生就業(yè)定期報(bào)表制度,要求各高校定期報(bào)送畢業(yè)生就業(yè)信息,了解當(dāng)年大學(xué)生就業(yè)進(jìn)展,建立畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫監(jiān)控系統(tǒng)和學(xué)生反饋平臺(tái),確保真實(shí)的大學(xué)生就業(yè)信息。同時(shí),通過引進(jìn)社會(huì)中介評估機(jī)構(gòu),減少了政府和高職院校的層層關(guān)系,通過市場的力量使得大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)評估工作更加客觀、公正。

      (二)學(xué)校方面

      1.樹立正確觀念

      高職院校必須從自身做起,更新觀念,從長遠(yuǎn)著想,從小處入手,為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展服務(wù)。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)要為高職學(xué)生的就業(yè)選擇提供積極地幫助,通過提供信息、政策教育、正確引導(dǎo)等途徑,幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀,引導(dǎo)學(xué)生正確處理自我個(gè)性與社會(huì)需求之間的關(guān)系,使其根據(jù)其自身實(shí)際情況,盡早確定職業(yè)方向,樹立職業(yè)目標(biāo),合理規(guī)劃職業(yè)生涯,使學(xué)生的就業(yè)能夠真正做到人盡其才,才盡其用。

      2.完善管理制度

      首先,完善分工制度,明確學(xué)院和系(部)的分工。學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)部門主動(dòng)改變工作模式,改變以往工作的“一把抓”或“大放權(quán)”模式,通過緊密結(jié)合各系部,充分利用系(部)資源平臺(tái),將學(xué)院與系(部)的就業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)系統(tǒng)的開展起來,形成有效合理的就業(yè)工作機(jī)制。其次,制訂激勵(lì)機(jī)制和職稱評審制度。通過建立健全對就業(yè)指導(dǎo)人員的考核激勵(lì)機(jī)制,將學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位反饋信息等內(nèi)容作為指標(biāo)來考核,根據(jù)考核結(jié)果來進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)罰差;同時(shí)要積極改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)人員的職稱評審制度。

      3.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

      融通多元化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍要建立了一支數(shù)量合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍主要分為四個(gè)部分:一是從事理論教學(xué)的師資隊(duì)伍;二是和學(xué)生朝夕相處的輔導(dǎo)員隊(duì)伍;三是富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)優(yōu)秀人才;四是校外具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家。對選拔配備的就業(yè)指導(dǎo)教師要有計(jì)劃的安排就業(yè)指導(dǎo)人員參加技能培訓(xùn),獲得就業(yè)指導(dǎo)師專職資格證書,積極開展工作經(jīng)驗(yàn)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      4.推行全程化就業(yè)指導(dǎo)

      就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)具有針對性和連續(xù)性,就業(yè)指導(dǎo)對象不應(yīng)該局限在大學(xué)三年級臨畢業(yè)階段,而應(yīng)貫穿于大學(xué)全過程。根據(jù)不同年級的學(xué)生的心理特點(diǎn),采取不同的目標(biāo)培養(yǎng)模式,分不同年級、不同階段實(shí)現(xiàn)。大一階段,主要開展個(gè)性傾向測試,了解學(xué)生的性格、愛好、特長,量身訂做符合其發(fā)展的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃;大二階段,則開設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等課程,強(qiáng)化職業(yè)意識、觀念和責(zé)任感,開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);大三階段,就可以組織學(xué)生參觀人才市場,從用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中找出自身的差距,認(rèn)清就業(yè)形勢,掌握就業(yè)信息,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

      大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是高職院校工作的重要組成部分,個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)更是綜合的、復(fù)雜的社會(huì)問題。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,迫切需要依靠政府和學(xué)校緊密配合,共同努力,才能真正促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作的有效進(jìn)行。

      [1]陳素芳.大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2009.

      [2]胡敏滬.大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010,(20).

      [3]李建平.論當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教師面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)具備的素質(zhì)和能力[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2007,(4).

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