全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的思考
——基于高校教學(xué)運(yùn)行的視角

楊文斌

(廣東工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，廣州510006)

全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的思考
——基于高校教學(xué)運(yùn)行的視角

楊文斌

(廣東工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，廣州510006)

產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才契合力的發(fā)揮很大程度上取決于教學(xué)運(yùn)行的設(shè)計(jì)。本研究分析了基于全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)組織形式以及教學(xué)質(zhì)量保證等方面的特殊內(nèi)涵，并探討了針對上述內(nèi)涵的教學(xué)運(yùn)行管理改革。

全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)；應(yīng)用型本科人才；教學(xué)運(yùn)行

產(chǎn)學(xué)合作研究主要包括產(chǎn)學(xué)研合作和產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才兩個領(lǐng)域：前者的研究對象主要是技術(shù)需求方(企業(yè))和技術(shù)供給方(高校和科研院所)之間相結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程或者活動；后者的研究對象則主要集中于企業(yè)與高校之間合作培養(yǎng)人才的活動。產(chǎn)學(xué)研合作無論在內(nèi)涵上還是在外延方面都比產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)要深要廣[1]。 目前，我國學(xué)者從不同角度出發(fā)對產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才進(jìn)行理論研究，總的來說相關(guān)研究較多集中在產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的“歷史考察”、“重要性”、“問題、障礙及對策”、“組織模式”和“個案的經(jīng)驗(yàn)介紹”等幾方面。

現(xiàn)有文獻(xiàn)對產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的理論和實(shí)踐都已有了比較深入的認(rèn)識和研究，并從多角度進(jìn)行了闡述和分析，但是基于高校內(nèi)部教學(xué)運(yùn)行視角的、可操作的中觀探討相對有限，而且也不夠系統(tǒng)。本文擬選擇高校內(nèi)部教學(xué)運(yùn)行這一中觀的、可操作的視角，探討設(shè)計(jì)一套相對系統(tǒng)同時又具備適切性、有效性、實(shí)效性和適配性的全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，努力提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的制度設(shè)計(jì)

全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的制度設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)有效契合、合作培養(yǎng)人才的基本前提。全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的核心是企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)(包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方案和計(jì)劃的制訂、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式的選擇、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價等方面)，使參與學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)展，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合,從而有效地實(shí)現(xiàn)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的制度設(shè)計(jì)必須考慮高校人才培養(yǎng)過程各關(guān)鍵環(huán)節(jié)并與之相對應(yīng)，至少需要包括培養(yǎng)目標(biāo)的適切性、課程體系的適應(yīng)性、教學(xué)組織形式的有效性、教學(xué)質(zhì)量保證的實(shí)效性以及師資建設(shè)與管理機(jī)制的適配性等內(nèi)容。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的適切性。 高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是理論與有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有檢驗(yàn)的實(shí)踐相結(jié)合，也是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的活動。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的人具備適應(yīng)社會多種崗位的知識、能力、素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，也就是生活和生存能力[2]。高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要對接現(xiàn)實(shí)，特別是要緊跟地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求和社會需求為導(dǎo)向，要定位在科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的人力資源的培養(yǎng)上。而且，應(yīng)該具有可持續(xù)發(fā)展的意識，因?yàn)椤疤厥饧寄軐⒑芸焓バв茫凰伎?、推理和分析能力的作用則會較為持久”[3]。

2.課程體系的適配性。課程體系的構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程及其內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從整體上精心謀劃，在人才培養(yǎng)的學(xué)科需求、社會需求和學(xué)生發(fā)展的具體要求上有所側(cè)重。全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的主要利益相關(guān)者包括高校與企業(yè)，兩者在人才培養(yǎng)的共通性、對知識的共同追求、對技術(shù)創(chuàng)新的共同目的等方面，在一定程度上存在著功能的重疊。因此，高校在圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時，要注意理論課程與實(shí)踐課程相匹配，注意課程結(jié)構(gòu)以及課程和內(nèi)容的選擇與要求。全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才應(yīng)該瞄準(zhǔn)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特點(diǎn)，積極整合共享校企雙方的優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格對培養(yǎng)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對原有的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案進(jìn)行優(yōu)化，制定出符合社會需求與企業(yè)需求的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系。在人才培養(yǎng)方案中，特別要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方面要突出技術(shù)運(yùn)用的先進(jìn)性，構(gòu)建多元化整合型的課程體系。

3.教學(xué)組織形式的有效性。有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)目標(biāo)、人才專業(yè)知識的關(guān)鍵?！盎诮逃龑W(xué)的研究和環(huán)境學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明，工程教育若能在工程實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行，將更有效；一個恰當(dāng)?shù)墓こ探逃h(huán)境就是工程實(shí)踐環(huán)境。也就是要將對學(xué)生的教育置于一個產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)生命周期的開發(fā)和使用的環(huán)境中”(Edward F.Crawley等，2008)。全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才利用經(jīng)有效整合的學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境，這是為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供的一個恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐平臺與環(huán)境。在這一環(huán)境內(nèi)，參與學(xué)生的知識、綜合素質(zhì)與能力可以得到最切合市場需求的有效培養(yǎng)，使其擁有更熟練的技能與足夠的心智去適應(yīng)未來的工作。工程實(shí)踐環(huán)境中的有效教學(xué)組織形式主要包括校內(nèi)模擬仿真訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐和社會環(huán)境培養(yǎng)。這三種形式可以理解為全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的有效功能途徑[4]。

4.質(zhì)量保證體系的實(shí)效性。全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才需特別注意培養(yǎng)過程中質(zhì)量保證體系的實(shí)效性。為保證實(shí)效性，必須明確產(chǎn)學(xué)培養(yǎng)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的管理措施，完善監(jiān)控工作流程，整理保存質(zhì)量證據(jù)，設(shè)計(jì)閉合式、螺旋上升式的質(zhì)量保證體系。教學(xué)質(zhì)量生成于人才培養(yǎng)的全過程，質(zhì)量保證體系各部分環(huán)環(huán)相扣、相互制約、相互依存：有標(biāo)準(zhǔn)才能檢測，有反饋才能改進(jìn)，有完整的質(zhì)量證據(jù)才可運(yùn)用基于事實(shí)的決策方法，只有閉合才能持續(xù)改進(jìn)，只有循環(huán)才能螺旋式上升。為實(shí)現(xiàn)既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)將保證體系各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動組織起來，將影響教學(xué)質(zhì)量的因素控制起來，形成明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限和相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體，開展有計(jì)劃有系統(tǒng)實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量保障活動。

二、全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)運(yùn)行

產(chǎn)學(xué)有效契合，本質(zhì)上是學(xué)校(教學(xué)資源)與環(huán)境之間(企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源)共同建立起來的穩(wěn)定態(tài)或平衡；而平衡是一種動態(tài)的統(tǒng)一體，它隨學(xué)校在環(huán)境變化條件下謀求生存的方式而變化[5]。而全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的契合力的發(fā)揮很大程度又取決于制度設(shè)計(jì)。因此，全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，必須緊扣其制度設(shè)計(jì)內(nèi)涵，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

1.產(chǎn)學(xué)協(xié)同制定適切性的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。作為關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對穩(wěn)定性的價值追求，培養(yǎng)什么樣的人(即人才培養(yǎng)目標(biāo))是教育理念最基本的核心內(nèi)容?！豆こ探逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提供了應(yīng)用型教育本科層次人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)，同時規(guī)定應(yīng)用型本科教育專業(yè)必須具有明確、可衡量的培養(yǎng)目標(biāo)。全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才要求校企協(xié)同制定適切性的專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，高校一般側(cè)重考慮專業(yè)人才服務(wù)面向、人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)條件等因素；而作為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的主要參與方，合作企業(yè)一般側(cè)重從社會對應(yīng)用型本科人才需求的角度考慮。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時，高校主要依據(jù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)資源和生源狀況，側(cè)重考慮本科人才的知識、能力和素質(zhì)的完整性、系統(tǒng)性，知識結(jié)構(gòu)、能力水平、素質(zhì)要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的可行性等；在參與制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時，合作企業(yè)則側(cè)重從用人單位的角度，相對具體地提出應(yīng)用型本科人才必須具備的知識、能力和素質(zhì)等。具體做法是，應(yīng)用型本科院校要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)部門需要，定期召開市場需求論證會議，根據(jù)市場對人才的需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷更新拓展專業(yè)方向，確定招生規(guī)模；積極聘請企業(yè)和行業(yè)主管部門共同參與制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.產(chǎn)學(xué)協(xié)同構(gòu)建適配性的課程體系與課程內(nèi)容。 課程體系設(shè)置主要是指圍繞教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，整體科學(xué)地編制教育內(nèi)容，通過組織對多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)序列的選擇，從而引導(dǎo)學(xué)生最終獲得豐富而有意義的知識積累。課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)過程中一項(xiàng)基本建設(shè)活動。課程體系同時又是一個多元、開放、動態(tài)的體系，既應(yīng)當(dāng)保持相對穩(wěn)定，又必須在與社會、區(qū)域及產(chǎn)業(yè)等保持不斷的交流、溝通過程中，實(shí)現(xiàn)持續(xù)地更新與完善。構(gòu)建全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的課程體系設(shè)置機(jī)制的目的在于實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求有效的銜接。一方面，合作高校在構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)充分吸收來自合作企業(yè)具有廣闊視野和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員的意見與建議，更新和完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使其更加適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求；用頂層設(shè)計(jì)的方法來統(tǒng)籌安排和精心選擇課程，在有限的課時條件下構(gòu)建具有一定彈性、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。另一方面，校企共同設(shè)置課程體系時，要特別關(guān)注“以實(shí)踐對象為核心的課程體系”的設(shè)計(jì)及其教學(xué)內(nèi)容的梳理與整合，大力開發(fā)綜合性的跨學(xué)科課程和創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)；要以能力漸進(jìn)提升培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主線，注重基本技能、綜合設(shè)計(jì)、企業(yè)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新等四個層次的培養(yǎng)，重點(diǎn)突出對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。高校的課程建設(shè)要與企業(yè)、行業(yè)相結(jié)合，要調(diào)查、分析生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的人才需求，形成能力需求體系，并把這種能力需求體系轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標(biāo)體系和課程體系。課程開發(fā)必須有生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員參與。

3.產(chǎn)學(xué)協(xié)同選擇有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。教學(xué)組織形式和教學(xué)方法科學(xué)與否直接關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、關(guān)系到人才專業(yè)知識的基本架構(gòu)。美國耶魯大學(xué)校長萊文就認(rèn)為：“制約學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣?！惫こ探逃?、工程實(shí)踐和工程社會三種環(huán)境是工程人才培養(yǎng)所必備的，其中工程實(shí)踐環(huán)境是應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的決定性條件。實(shí)踐性是工程和工程教育的根本屬性，是對學(xué)生工程操作技能、工程創(chuàng)造能力、工程師的經(jīng)濟(jì)文化意識和職業(yè)道德觀念的全面培養(yǎng)與檢驗(yàn)。因此，工程創(chuàng)新人才僅僅通過學(xué)校課堂教學(xué)是培養(yǎng)不出來的，必須優(yōu)化培養(yǎng)途徑，通過產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐三結(jié)合，造就適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中教學(xué)方法的選擇，無論是具體到何種方法，都應(yīng)該具備和體現(xiàn)應(yīng)用性、能力性、學(xué)生主體性、多樣性和靈活性特征。具體到全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才這一模式，要求高校教師與企業(yè)高級技術(shù)人員密切合作，發(fā)揮自身特長，精心選擇和編制研究性問題、案例和項(xiàng)目；針對問題、案例和項(xiàng)目的不同，雙方共同探討、決定采用何種教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。例如，一般而言，專業(yè)理論性較強(qiáng)的工程學(xué)習(xí)內(nèi)容由高校導(dǎo)師主導(dǎo)，基于問題、案例和項(xiàng)目等工程實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則由企業(yè)高級技術(shù)人員主導(dǎo)，而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、課堂交流、課外指導(dǎo)等過程中則由校企雙方導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)[6]。

4.產(chǎn)學(xué)協(xié)同實(shí)施實(shí)效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，涉及到企業(yè)、高校、教師和學(xué)生等諸多方面，其質(zhì)量是多層面多因素共同參與作用的結(jié)果。全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才質(zhì)量保證要素包括標(biāo)準(zhǔn)、評估、責(zé)任和文化四個部分。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量保證體系的起點(diǎn)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量評估實(shí)踐的必然需要。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個完整的、龐大的體系，制定全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，必須明確培養(yǎng)人才質(zhì)量的內(nèi)涵、評價標(biāo)準(zhǔn)和影響因素，而且該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須符合校情。質(zhì)量評估是質(zhì)量保證體系的有力執(zhí)行工具，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)活動不斷向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展的一種手段。責(zé)任是質(zhì)量保證體系的有效保證。責(zé)任是維持全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才質(zhì)量保證體系的紐帶，也是這一體系得以可能存在的前提。從利益相關(guān)方出發(fā)，全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才質(zhì)量保證體系的責(zé)任系統(tǒng)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。高校(或行業(yè)企業(yè))對教師(或企業(yè)高級技術(shù)人員)和學(xué)生、教師(或企業(yè)高級技術(shù)人員)對學(xué)生的責(zé)任監(jiān)護(hù)，屬專業(yè)問責(zé)；社會對高校、行業(yè)企業(yè)對高校的責(zé)任監(jiān)督，屬消費(fèi)者問責(zé)。作為全程產(chǎn)學(xué)合作教育的利益相關(guān)者，高校和企業(yè)需要依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共同對培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價。例如，以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為評價標(biāo)準(zhǔn)，以全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的要求為判斷依據(jù)，從不同的視野和角度全面審視和評價應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。具體地講：一是基本教學(xué)環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量的評價，包括教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等涉及到教師教學(xué)能力和水平、教學(xué)活動安排、理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容。二是對參與全程產(chǎn)學(xué)合作教育的大學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)進(jìn)行總體評價。

綜上所述，一套靈活開放的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才進(jìn)一步發(fā)展的載體。而作為全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的重要主體之一，高校的教育教學(xué)改革關(guān)系到雙方能否達(dá)到深層的緊密合作以及合作的預(yù)期效果。因此，高校仍應(yīng)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整、資源整合、教學(xué)運(yùn)行等制度改革，以實(shí)現(xiàn)全程產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的有效運(yùn)行。

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(責(zé)任編輯顧冠華)

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1003-8418(2014)02-0116-03

楊文斌(1972—)，男，廣東潮州人，廣東工業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長、副研究員，碩士。

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題“珠江三角洲地方工科院校人才培養(yǎng)自主創(chuàng)新實(shí)證研究模式選擇、效率測度及影響因素”(EIA100373)。