王濤

根據(jù)群體動力理論，積極的群體行為會對個體產(chǎn)生良性影響。群體開展實踐學習比個體獨自學習的效率高、凝聚力更強、吸引力更大。該理論為高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了新的視角。創(chuàng)業(yè)教育必須建立在個體內(nèi)在需求與環(huán)境外力相兼顧的情況下，實現(xiàn)教育效益最大化。以群體動力理論為指導，構建以團隊為基礎的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，就是要立足于大學生主體需求，充分發(fā)揮群體組織形式動力、公約力、多數(shù)動力在創(chuàng)業(yè)教育活動中的積極作用，有效克服創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的客觀條件約束，推進高校創(chuàng)業(yè)教育全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、群體動力理論的基本內(nèi)涵及理論價值

20世紀30年代末，美籍德國人庫爾特·盧因提出了“群體動力理論”。該理論認為，一個人的行為，是個體內(nèi)在需要和環(huán)境外力相互作用的結(jié)果，并“提出行為公式：B=f（P,E）,其中B：Behav?ior代表行為；P：Person表示個人；E：Environment指環(huán)境；f：function是函數(shù)。意思是個人的一切行為（包括心理活動）取決于自身及與其所處環(huán)境條件的變化”作為理論基礎，群體動力理論多被應用于合作學習研究，強調(diào)推動個體學習的一個重要路徑就是從改變其所學習生活的群體著手，充分發(fā)揮群體組織對于個體行為的凝聚力、驅(qū)動力。

在教育活動中，群體動力理論的重要意義在于：第一，明確了內(nèi)因是核心因素。來源于學習者自身主動尋求發(fā)展的需求，與他人合作、交流、分享的意愿是決定性因素，當這些內(nèi)因未外顯時，可通過群體的內(nèi)部力場與情境力場進行引領和帶動。第二，明確了群體組織形式動力、群體多數(shù)動力、公約動力等在個體學習者成長過程中潛移默化的重要作用。第三，群體組織中的成員由于個體差異可能會出現(xiàn)松散效應，形成群體發(fā)展的耗散力。在群體組織建構中，應重視對群體組織規(guī)模、規(guī)范以及核心人物的確立，充分發(fā)揮群體積極動力。

二、群體動力理論對高校創(chuàng)業(yè)教育開展的重要啟示

（一）內(nèi)因是個體發(fā)展的核心因素：立足學生主體需求是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的根本

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本依據(jù)，學生個體自身尋求發(fā)展的內(nèi)在需求是群體動力產(chǎn)生的根本基礎。沒有這一內(nèi)在需求，群體動力無法發(fā)揮效應。因此，立足內(nèi)因的視角考察和研究群體行為產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律是群體動力理論的主要意義所在?；谌后w動力理論，高校創(chuàng)業(yè)教育應重視學生內(nèi)在發(fā)展需求，將對學生內(nèi)在發(fā)展需求的認知與接納作為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一種重要尺度。堅定以人為本的教育理念，回歸大學生的主體需求，構建符合大學生心理特點、成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育模式：幫助大學生形成對“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”等最基礎的認知與體驗，承擔起發(fā)現(xiàn)、引導、支持全體大學生自立、自我實現(xiàn)需求的責任，將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為全體大學生自主的個體學習與實踐。

（二）群體動力助推內(nèi)因外顯：整合學生自身資源是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效路徑

事物變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。群體動力便是立足內(nèi)因創(chuàng)造外因條件，通過群體的內(nèi)部力場與情境力場，激發(fā)內(nèi)因顯現(xiàn)，對個體發(fā)展進行引領和帶動。我國當前的創(chuàng)業(yè)教育主要局限在課堂教育、書本教育、講座教育、競賽教育，缺少實踐體驗式教育。對于大學生而言，一門陌生的、實踐需求性強的課程，很難在純粹的理論學習、書本學習中獲得認知的自主性以及深入探索的興趣，更難尋求推進個人自我認知與發(fā)展的內(nèi)在動力。創(chuàng)業(yè)教育需要實踐教學，需要突破實踐教學面臨的資源困境。當前，諸多高校將主要精力投入在整合校方、社會資源，以此來推進創(chuàng)業(yè)教育可實踐化，而對學生自身資源的整合利用，略顯不足?；谌后w動力理論的創(chuàng)業(yè)教育，就是要充分整合學生自身資源，發(fā)揮學生群體動力，促進大學生克服自身顧慮，勇敢邁出創(chuàng)業(yè)實踐的步伐，形成對創(chuàng)業(yè)知識的基礎認知，獲得創(chuàng)業(yè)實踐的感性體驗，感受主體需求在實踐中的滿足，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力，促進個體發(fā)展。

（三）群體動力發(fā)揮具有雙向性：重視群體組織培育是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)

群體動力結(jié)構通?？煞譃槟哿?、驅(qū)動力、耗散力。其中凝聚力促進群體向心穩(wěn)定，驅(qū)動力促進群體發(fā)展和演化，二者發(fā)揮的都是積極作用；而耗散力則是破壞群體穩(wěn)定和演化，降低群體績效的重要因素，發(fā)揮的是消極作用。若要充分發(fā)揮群體動力在高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的積極作用，應首先在創(chuàng)業(yè)群體組織的培育上下足功夫：重視群體組織負責人的遴選，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生在群體組織中的領導示范作用；重視群體組織規(guī)范性管理要求的制定，做到學生個人參與創(chuàng)業(yè)群體組織有要求、有考核；群體組織建立有任務、有規(guī)范；群體組織發(fā)展有平臺、有氛圍等?；谌后w動力理論的高校創(chuàng)業(yè)教育，即立足于學生自身資源整合，鼓勵群體組織內(nèi)部良性互動，引導群體組織健康發(fā)展，充分發(fā)揮群體動力正效應，降低負效應，使創(chuàng)業(yè)群體組織成為高校創(chuàng)業(yè)教育全面、可持續(xù)發(fā)展的重要載體。

三、基于團隊建設的高校創(chuàng)業(yè)教育模式構建基本思路

（一）建立“微創(chuàng)業(yè)”團隊學習模式，夯實高校創(chuàng)業(yè)教育實施基礎

以團隊建設為基礎的高校創(chuàng)業(yè)教育，首要實現(xiàn)的教育功能便是完成全體學生的創(chuàng)業(yè)實踐，形成體驗學習。具體而言，就是通過整合學生自身群體資源，培育創(chuàng)業(yè)群體組織，營造群體學習文化，充分發(fā)揮群體動力效應，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)體驗學習，在創(chuàng)業(yè)認知與體驗中厘清自我發(fā)展的實際需求，探尋發(fā)展需求與自身素質(zhì)之間的匹配狀況，體會創(chuàng)業(yè)實踐中的團隊合作、責任擔當、心理耐受等，促進學生的自我認知和全面發(fā)展。

1.整合群體動力資源：高校團隊創(chuàng)業(yè)教育模式構建，首先要立足于“團隊”。這是群體動力理論在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的核心體現(xiàn)。群體動力理論又被稱為“場”理論。該理論認為，人的心理及行為是人的內(nèi)在需要與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。很多大學生有創(chuàng)業(yè)的意愿，卻難以實施創(chuàng)業(yè)實踐，主要問題在于對于一直在學校讀書的大學生，突然來當老板，進行創(chuàng)業(yè)實踐，往往會有無從下手、心中沒底的感覺。團隊模式建立對于創(chuàng)業(yè)教育的意義在于可以通過學生群體自身的群體依賴與互助突破對創(chuàng)業(yè)實踐的陌生與恐懼；通過群體的公約力以及群體士氣與凝聚力來推動創(chuàng)業(yè)實踐有始有終；通過創(chuàng)業(yè)實踐群體規(guī)范與壓力以及群體合作與決策等，幫助學生在創(chuàng)業(yè)實踐中更好地進行自我認知與自我成長。有研究表明，超過60%的新企業(yè)是由在一起密切工作的創(chuàng)業(yè)團隊所創(chuàng)建的。由此可見，創(chuàng)業(yè)團隊所發(fā)揮的合力遠遠超越個體創(chuàng)業(yè)的單打獨斗。在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中，一是應該面向全體學生廣建創(chuàng)業(yè)團隊，做到在創(chuàng)業(yè)教育學習中，每個學生都有歸屬的創(chuàng)業(yè)團隊，并能在團隊任務完成的過程中發(fā)揮自身的作用；二是應著力設計學生參與團隊創(chuàng)業(yè)學習的規(guī)范要求以及團隊的管理規(guī)定，有力保障常規(guī)團隊完成基礎實踐，積極扶持優(yōu)秀團隊持續(xù)發(fā)展。

2.創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)群體組織：高校團隊創(chuàng)業(yè)教育模式構建，其次要定位于“微建制”。創(chuàng)業(yè)團隊建設，在很多高校的創(chuàng)業(yè)教育中都有涉獵，但通常都是針對少部分學生群體的重點團隊建設，無法兼顧創(chuàng)業(yè)教育的全員性。微建制的創(chuàng)業(yè)團隊模式，更適用于全體大學生的創(chuàng)業(yè)教育：一是微建制的創(chuàng)業(yè)團隊容易組建。與學生的單打獨斗以及上規(guī)模的運作比起來，微建制的創(chuàng)業(yè)團隊更容易在高校學生中推行。二是創(chuàng)業(yè)所需的微資金容易籌集。我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要難題主要存在于配套設施與資金投入有限，出現(xiàn)了與實踐相脫節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育、收效甚微的創(chuàng)業(yè)教育。微創(chuàng)業(yè)的低成本，降低了學生對創(chuàng)業(yè)進行實踐嘗試的門檻，為全員性的創(chuàng)業(yè)實踐提供可能。三是創(chuàng)業(yè)所帶來的微風險承擔容易接納。四是微創(chuàng)業(yè)所需投入的精力容易滿足。學生的主要精力還是在專業(yè)課學習上，能夠分配在創(chuàng)業(yè)實踐上的時間是有限的。微創(chuàng)業(yè)的相對簡單運營和群體成員的共同分擔，使得學生在學校內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)實踐成為可能。五是微創(chuàng)業(yè)團隊，團隊關系相關簡單，團隊易于管理，團隊產(chǎn)生內(nèi)耗力的可能性相對較少。用微建制創(chuàng)業(yè)團隊覆蓋全體學生，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全員性、參與性。

3.發(fā)揮群體動力效應：高校團隊創(chuàng)業(yè)教育模式構建，最后要立足于“學習”?！皠?chuàng)業(yè)教育的目的并不是簡單地培養(yǎng)商人、創(chuàng)業(yè)者，更不是教育追求財富的最大化作為人生的終極目標和培養(yǎng)唯利是圖的人，而是以帶動學業(yè)、促進就業(yè)、增強大學生社會責任感為己任，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力和促進人的全面發(fā)展為基本立足點?！雹僖虼耍瑒?chuàng)業(yè)團隊建設評價的核心要素是學習受益程度而非創(chuàng)業(yè)盈利。第一，重視創(chuàng)業(yè)知識與理論在實踐中的真實運用情況，這是對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中課堂加大賽模式的質(zhì)的突破。第二，重視創(chuàng)業(yè)實踐中的心理體驗與自我認知。不是每一個學生都清楚自己是否適合狹義上的創(chuàng)業(yè)，這不是個人模糊的自我感覺或是簡單的系統(tǒng)測評，或是參與創(chuàng)業(yè)設計大賽所能給予答案的。創(chuàng)業(yè)實踐中的心理體驗、自我評估，在此基礎上的自我需求實現(xiàn)路徑調(diào)整確立才是高校創(chuàng)業(yè)教育更應關注的。第三，重視創(chuàng)業(yè)實踐中的個人成長。即對高校創(chuàng)業(yè)教育所關注的自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格，以及成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力在團隊實踐學習中，是否有新的認識和新的提高。

（二）建立“項目化”團隊培育模式，推進高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展

高校創(chuàng)業(yè)教育需要突破的不僅僅是全員創(chuàng)業(yè)實踐的可行性，還有創(chuàng)業(yè)實踐成果的可見性。從目前狀況而言，有效體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育成果前期主要集中于在創(chuàng)業(yè)教育硬件投入情況、與之相配套的教學、管理等改革的推進情況等，后期主要體現(xiàn)于在校大學生參加各類創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新大賽的獲獎情況、創(chuàng)業(yè)典型的培育與選樹情況以及學生畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)的比例?；谌后w動力理論，以項目化管理推進創(chuàng)業(yè)團隊培育與建設，可以助推創(chuàng)業(yè)實踐成果的積累與提升。

1.整合群體動力資源：用項目立項整合建立創(chuàng)業(yè)團隊。大學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，通常想法比較簡單。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會后，往往選擇志趣相投的同學或朋友組成團隊，較少考慮團隊成員角色勝任力。這在某種程度上造成了相當多的大學生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)初期熱情高漲，創(chuàng)業(yè)過程中問題層出，創(chuàng)業(yè)團隊運營不穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)容易夭折。以創(chuàng)業(yè)項目特點及運作需要來選擇團隊成員，明確團隊分工，這是培育高校創(chuàng)業(yè)團隊的基礎工作。這一環(huán)節(jié)的扎實開展，是大學生能夠以團隊模式接受完整創(chuàng)業(yè)實踐學習的一個重要保障，也是推進大學生自我認知定位，學會人力資源分析、優(yōu)化配置的重要途徑。在項目化團隊模式培育過程中，以學生創(chuàng)業(yè)項目申報、立項為前提，確立項目負責人或團隊負責人，由負責人根據(jù)項目要求招兵買馬，組建團隊。學?；?qū)W院需要完成的是對團隊的宏觀管理以及通過創(chuàng)設“最具競爭力團隊”“最佳經(jīng)理人”等優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀團隊負責人的展示、評比平臺，依然是通過學生自身資源發(fā)揮，對創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展進行導向教育。

2.培育創(chuàng)業(yè)群體組織：用項目管理推進創(chuàng)業(yè)團隊建設。通過項目管理培育創(chuàng)業(yè)團隊的優(yōu)勢在于，客觀理性，便于操作。首先是創(chuàng)業(yè)項目網(wǎng)絡支持平臺設計?；趧?chuàng)業(yè)教育客觀條件限制，開發(fā)、設計一個集展示、交流、學習、管理功能于一體的網(wǎng)絡平臺，充分利用網(wǎng)絡平臺的開放性以及由此產(chǎn)生的公眾監(jiān)督力，借助學生自身的優(yōu)勢，對創(chuàng)業(yè)團隊項目運作中資源共享、協(xié)作探索、檔案存儲以及對項目進行實時管理提供支持。其次是創(chuàng)業(yè)項目綜合評價體系設計。項目評價體系是學生進行創(chuàng)業(yè)實踐過程中的行動指南，它既體現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標，又清晰地反映了在創(chuàng)業(yè)實踐中，學生應該把握的重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)項目綜合評價體系設計中，要以引導學生自我認知、自我發(fā)展為重點，做到橫向評價為輔，縱向評價為主；他人評價為輔，團隊評價、自我評價為主。

3.發(fā)揮群體動力效應：用項目發(fā)展帶動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。首先，創(chuàng)業(yè)項目資源庫建設可以使得運作較好的創(chuàng)業(yè)項目得以傳承，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的可持續(xù)性。基于項目化的創(chuàng)業(yè)團隊培育，人員結(jié)構靈活，可以跨專業(yè)、跨年級等，為項目發(fā)展的可持續(xù)性提供可能性。相對于個體創(chuàng)業(yè)而言，基于項目化的創(chuàng)業(yè)團隊培育，最大的優(yōu)勢就是避免學生畢業(yè)后項目就斷了，項目難以深入發(fā)展的弊端。人員交替接力，項目持續(xù)積累，有利于團隊成員間的以老帶新，有利于經(jīng)驗傳遞，有利于創(chuàng)業(yè)先進典型培育，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的榜樣功能、激勵功能。其次，以創(chuàng)業(yè)項目資源庫建設可以提高“項目化”團隊建設的起點，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的持續(xù)性。創(chuàng)業(yè)項目資源庫建設，是加強創(chuàng)業(yè)知識管理，將以往創(chuàng)業(yè)團隊的經(jīng)驗教訓、學習心得、創(chuàng)業(yè)流程等提煉成創(chuàng)業(yè)項目實踐知識，為今后更多的嘗試創(chuàng)業(yè)實踐的學生搭建知識共享和使用的平臺。這一平臺建設可以使他們能夠盡快適應創(chuàng)業(yè)實踐，幫助同類型創(chuàng)業(yè)學生少走彎路、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)模式，同類項目有可能做優(yōu)、做強、做長。

總之，在我國大力建設創(chuàng)新型國家、構建社會主義和諧社會的大形勢下，高校創(chuàng)業(yè)教育所擔負的歷史使命、社會責任毋庸置疑。面對創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中所面臨的發(fā)展困境，應立足現(xiàn)有條件，創(chuàng)新思路，勇于探索，積累經(jīng)驗，創(chuàng)造發(fā)展的新可能、新路徑?；谌后w動力理論視域下的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，正是在困境中尋發(fā)展，立足學生個體需求，發(fā)揮群體動力優(yōu)勢，推進創(chuàng)業(yè)團隊學習、項目化團隊培育，實現(xiàn)學生資源利用最大化，將創(chuàng)業(yè)教育工作落到實處。

［注釋］

①夏春雨.試論高校校園創(chuàng)業(yè)文化的基本特征及其功能［J］.教育探索，2010（10）：35.