姚紅靜

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從過(guò)去注重精英式教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，且在知識(shí)上從強(qiáng)調(diào)單一的專業(yè)知識(shí)向擁有多元復(fù)合型知識(shí)轉(zhuǎn)變，因此，各高校在人才的培養(yǎng)上，也應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程教學(xué)要適應(yīng)這一時(shí)代需求，也必須做出相應(yīng)改革。首先，教學(xué)方式應(yīng)該緊跟社會(huì)需求，將社會(huì)要求的綜合能力培養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置；其次，面對(duì)一些負(fù)面性的文化，譬如商業(yè)化生存泛濫的情況，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)課程中應(yīng)該積極將正確的價(jià)值理念、審美觀念傳播下去，而不應(yīng)該被負(fù)面環(huán)境所吞噬。

一、高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)遇到的瓶頸

近幾十年來(lái)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)無(wú)論是在學(xué)科領(lǐng)域，還是在課程領(lǐng)域，都取得了一些成績(jī)，但是它在教學(xué)上仍然存在著許多問(wèn)題，需要加以正視。

1.學(xué)生對(duì)文學(xué)作品失去了參與的興趣，無(wú)法正確感受作品的好壞。高校中文系學(xué)生現(xiàn)存一種普遍的現(xiàn)象，他們不愿意去閱讀作品的原著，而是寄希望于閱讀他們覺(jué)得更加生動(dòng)形象的影視改編作品來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了四年的文學(xué)史之后，仍然不能對(duì)作品的優(yōu)劣、好壞進(jìn)行區(qū)分。之所以會(huì)有這種現(xiàn)象產(chǎn)生，歸根結(jié)底是我們所堅(jiān)持的錯(cuò)誤教學(xué)模式。在教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史的描述，而對(duì)于作品的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵卻很少涉及。正因?yàn)槲膶W(xué)史課程中推行著這種“唯史”的思想，才讓文學(xué)史與文學(xué)之間形成了巨大的鴻溝。此外，高校學(xué)生在對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒定時(shí)，往往會(huì)對(duì)文學(xué)史課本形成依賴性，沒(méi)有自己的思考和判斷，認(rèn)為課本中的結(jié)論就是正確的，因而無(wú)法形成自己的審美觀，更無(wú)法培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。

2.現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的中文專業(yè)主干課程地位受到動(dòng)搖?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史是與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，且與時(shí)代環(huán)境有著十分密切的聯(lián)系，無(wú)論在感情色彩上，還是在人物的刻畫(huà)上，它都具有得天獨(dú)厚的感染力和吸引力，因此，一直以來(lái)都是非常受學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課程。然而，這種狀況卻不能夠掩蓋其潛在的危機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，各大高校圖書(shū)館的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品借閱量以及學(xué)生的閱讀量上，現(xiàn)當(dāng)代作品并不是排在最高位置，因此，對(duì)學(xué)生影響最廣泛的也就不能算現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。造成這種狀況的原因是，學(xué)生與文學(xué)史沒(méi)有形成真正的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生沒(méi)有真正地與作品進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流，因此，文學(xué)史也就不可能真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去。

3.高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程的論文選題無(wú)新意且抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。從近幾年高校學(xué)生論文的選題上可以發(fā)現(xiàn)，大部分選題都圍繞著一些被寫(xiě)了無(wú)數(shù)遍的作家展開(kāi)，不僅選題陳舊，還沒(méi)有任何亮點(diǎn)。此外，在論文寫(xiě)作上，抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重。許多學(xué)生由于平時(shí)不注重知識(shí)的積累，也不注重作品的鑒賞，最終寫(xiě)不出具有實(shí)質(zhì)意義的文章，因此，就在網(wǎng)上隨便抄襲拼湊字?jǐn)?shù)，將論文寫(xiě)得毫無(wú)頭緒。這對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，是十分不負(fù)責(zé)任的。

二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程的教學(xué)改革探索

面對(duì)這三大瓶頸，必須尋求全方位的改革之路，讓現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)穩(wěn)住其中文專業(yè)主干課程地位，不僅要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

1.教學(xué)模式從教室的“滿堂灌”轉(zhuǎn)向互動(dòng)式的“對(duì)話交流”。以往的高校教學(xué)都以教師為主線，將教師作為權(quán)威，因此，教師在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程教學(xué)中，要么將教材的知識(shí)傳授給學(xué)生，要么將現(xiàn)在學(xué)術(shù)界普遍的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生?？傊?，課堂中教師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生聽(tīng)就好，不需要發(fā)表任何意見(jiàn)和看法，更不需要思考什么，也就沒(méi)有與教師交流的必要了。這種狀況長(zhǎng)期持續(xù)之后，學(xué)生開(kāi)始對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生厭煩感。

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課本來(lái)應(yīng)該是十分活躍的，充滿著激烈的討論與爭(zhēng)辯，且內(nèi)容十分翔實(shí)，而現(xiàn)在為何成了一潭死水，這是需要深刻反思的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課應(yīng)該還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，將學(xué)生的熱情和思維激活，真正形成師生、生生、學(xué)生與課本之間多維的交流與碰撞，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)講述自己所熟悉的作品以及接觸到的新的文壇動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能塑造學(xué)生的獨(dú)立人格和情感判斷力。

2.教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ仞B(yǎng)的培養(yǎng)。從社會(huì)對(duì)人才的需求上看，社會(huì)已經(jīng)不需要只懂得死知識(shí)的人，而是需要具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。正因?yàn)檫@種需求的變化，中文專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率開(kāi)始慢慢變低，專業(yè)對(duì)口率大幅度下降，而到了不對(duì)口的崗位，他們的專業(yè)知識(shí)也就基本用不上，這時(shí)真正能起到作用的是他們的綜合能力和自身的專業(yè)素養(yǎng)。

面對(duì)這種情況，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程教學(xué)應(yīng)該及時(shí)做出改變，減少理論知識(shí)的課程安排，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)變得更加精簡(jiǎn)。這樣不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊心理和對(duì)理論知識(shí)的厭倦感，還能為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供更多的時(shí)間和空間。

3.教學(xué)的重點(diǎn)從注重歷史的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匚膶W(xué)的閱讀分析能力培養(yǎng)?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，歸根結(jié)底都是由于教學(xué)過(guò)程中太注重歷史知識(shí)的灌輸，當(dāng)然，我們倡導(dǎo)的教學(xué)方式也不是完全脫離歷史背景的教學(xué)。筆者將一個(gè)學(xué)期課程的四分之一放在歷史背景的教學(xué)上，將文學(xué)史的演變過(guò)程用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，包含文學(xué)運(yùn)動(dòng)、文學(xué)思潮等內(nèi)容，使學(xué)生在這部分時(shí)間里對(duì)文學(xué)史的歷史背景有一個(gè)全面而充分的了解，并能夠在以后的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)比運(yùn)用，能夠站在歷史的角度審視文學(xué)現(xiàn)象。這段時(shí)間的授課還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，讓學(xué)生對(duì)作品的發(fā)展有全面的了解，從而不會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生陌生感和混亂感。

在作品的選擇上，筆者有三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：首先，選擇一些經(jīng)過(guò)歷時(shí)沉淀的作品，而且是一些一流作家的作品。這些作品不僅具有深厚的文化底蘊(yùn)，還具有豐富的人文色彩，能給學(xué)生帶來(lái)深厚的人格和精神啟迪，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫(xiě)作能力具有十分重要的意義。其次，選擇一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解和詮釋的作品，其中的一些勵(lì)志作品還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神。最后，選擇學(xué)生比較感興趣卻又理解不到位的作品。這些作品通常是通俗作品，對(duì)這些作品進(jìn)行分析能增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)文學(xué)。

4.考試的方式從原先的一紙定全局轉(zhuǎn)為分層次的多維考試模式。筆者所在學(xué)校的學(xué)習(xí)考試機(jī)制相對(duì)較完善，考核成績(jī)分為兩部分：一部分是期末成績(jī)，一部分是平時(shí)成績(jī)，期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占考核標(biāo)準(zhǔn)的50%。根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程的特殊性，進(jìn)一步將平時(shí)成績(jī)進(jìn)行細(xì)化，這部分又分為三個(gè)部分：（1）學(xué)生課外作品的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，占10%。這種考核機(jī)制的構(gòu)建就是為了鼓勵(lì)和督促學(xué)生更多地去閱讀書(shū)籍。在筆者所帶班級(jí)中，每節(jié)課的最后十分鐘，會(huì)留時(shí)間給兩位學(xué)生介紹自己所閱讀的書(shū)籍，與大家分享閱讀該作品后的感想，并接受同學(xué)的提問(wèn)，且期末考試中會(huì)有30分的題目是來(lái)自于課堂中學(xué)生所講作品的內(nèi)容。因此，為了取得好成績(jī)，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地去讀、去聽(tīng)。（2）學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)占20%。這部分主要是考核學(xué)生在課堂中是否積極參與課堂討論、積極思考問(wèn)題，是否缺勤、遲到、不認(rèn)真聽(tīng)講等。只有學(xué)生積極參與課堂討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，才能得到20分，否則會(huì)相應(yīng)扣分。（3）在學(xué)期末，學(xué)生要完成一篇小論文，按照其創(chuàng)新性給分，這部分占考核標(biāo)準(zhǔn)的25%。這種考核旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及獨(dú)立完成寫(xiě)作的能力。

綜上所述，高校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程教學(xué)面臨著許多瓶頸，但是經(jīng)過(guò)努力，還是可以得到有效解決的。本文從四個(gè)方面對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程教學(xué)的改革提出建議，希望能對(duì)實(shí)踐有所裨益。