●趙書遠

教師在課堂上的恰當評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識，挖掘其內(nèi)心潛在的動力，使其奮發(fā)向上，將內(nèi)在的動力轉(zhuǎn)化為外在的行動。

一、堅持以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念，從“評判”走向“激勵”

以教師的關(guān)愛與期望，“立足過程， 促進發(fā)展”，評出自信， 產(chǎn)生激勵效應(yīng)， 為學(xué)生積極進取提供動力。 防止庸俗地一味夸獎。 既要評正誤，更要評學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)，如積極參與，勇于發(fā)言，見解獨特等；重視學(xué)生自身縱向比較，發(fā)現(xiàn)閃光點；對學(xué)困生給予更多關(guān)愛，鼓勵點滴進步。 善于運用延緩評價、自主評價，實現(xiàn)評價的多元化、互動性；善于運用言語、微笑、眼神等呵護、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、堅持評價方式靈活多樣

例如，在思想政治課堂教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生與教材文本進行對話的過程，也有許多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生與鮮活的時政現(xiàn)象進行對話的過程，學(xué)生的知識積累、生活閱歷直接影響到學(xué)習(xí)的效果，在這個過程中，學(xué)生經(jīng)常會閃爍出思想的火花。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時進行評價，充分肯定學(xué)生獲取的成果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

三、堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。 教師重視對學(xué)生形成性評價就是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。 教師要善于通過對學(xué)生的課堂觀察來對學(xué)生作出評價，通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行記錄，教師可以對學(xué)生做出中肯的、科學(xué)的評價，使教師對學(xué)生的課堂評價更有說服力，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更大程度地提高課堂學(xué)習(xí)的效果。 教師對學(xué)生的課堂評價要貫穿課堂教學(xué)的全過程。

四、堅持鼓勵學(xué)生參與評價

在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，課程資源是多種多樣的，如果說諸如教材、教室環(huán)境這些資源具有客觀性的話，教師這一資源就是影響學(xué)生知識形成和能力提高的重要主觀因素。 在課堂這一特定的教學(xué)場合里，師生的地位平等但發(fā)揮著不同作用，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。 因此，教師在教學(xué)中要有意識創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境， 鼓勵學(xué)生對教師的課堂教學(xué)行為作出評價。 這一評價方式的實施改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)由教師單向評價的做法， 充分顯示出新課程理念下課堂教學(xué)評價的互動性，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師積極組織實施和認真分析學(xué)生的評價意見， 在教學(xué)中不斷改進自己的教學(xué)行為，不僅能使學(xué)生受益，而且對教師教學(xué)能力的提高和自身專業(yè)發(fā)展都具有十分重要的作用。

此外，師生互動評價的方式方法還很多，比如學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果的自我評價、同學(xué)與同學(xué)之間的相互評價以及教師課后對教學(xué)過程的反思等，都是師生互動評價的具體表現(xiàn)形式，作為新課程背景下的思想政治課教師，要充分運用能促進課堂教學(xué)效益提高的各種評價機制，有針對性地開展教學(xué)，才能實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提高，真正促進學(xué)生全面發(fā)展。