摘 要：中學(xué)班主任的工作對(duì)象是“人”，是一種“人群”，并且是一個(gè)特殊發(fā)展階段上的“人”，特殊發(fā)展階段上的“人群”。這一群體無(wú)論是作為“自然”的生命個(gè)體存在，還是作為有意識(shí)的“社會(huì)”的生命個(gè)體存在，都處在“新生”之中，他們將在班主任的指導(dǎo)下、幫助下、影響下享受三年人生最富于變化而又絢爛的時(shí)期。班主任作為這個(gè)“特殊”集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，如何在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用，肩負(fù)起協(xié)調(diào)本班各科的教育教學(xué)，承擔(dān)好溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這對(duì)班主任提出了較高的要求，要求班主任要具備相當(dāng)程度的綜合素質(zhì)，要具備多種知識(shí)技能，成為一個(gè)復(fù)合型、創(chuàng)新型的班主任。

關(guān)鍵詞：班主任理念；學(xué)習(xí)創(chuàng)新；管理實(shí)踐

筆者15年來(lái)在一線擔(dān)任教師和班主任，對(duì)中學(xué)班主任教育理念與班級(jí)管理的實(shí)踐與創(chuàng)新有著如下體會(huì)。

一、教育理念的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

一流學(xué)校的辦學(xué)特色、教育大師的教育特色，無(wú)不體現(xiàn)一以貫之的行為思想根基。作為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的班級(jí)管理者，班主任也有自己的教育理念，所有的實(shí)踐應(yīng)在消化和理解理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展，堅(jiān)持理念先行。在學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)教育理念的同時(shí)，能明白教育理念是一種理想、一種信仰、一種追求并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要教育思想的指導(dǎo)。失去思想根基的班級(jí)管理難免迷失方向，丟失班級(jí)管理的靈魂。而要豐富、完善自己的教育理念，進(jìn)一步弄清楚什么是學(xué)校？什么是教育？什么是班級(jí)？什么是教師？什么是班主任？什么是學(xué)生？什么是班級(jí)管理？當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題是什么？班級(jí)管理工作的發(fā)展趨向是什么？班主任工作的關(guān)注點(diǎn)是什么？這些最基本的問(wèn)題班主任的工作就有了質(zhì)的提升。

二、班級(jí)管理的實(shí)踐與創(chuàng)新

班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和愿則，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整、協(xié)調(diào)、推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)的綜合性活動(dòng)。

1.樹(shù)立以人為本的班級(jí)管理理念，通過(guò)用人來(lái)影響人，用生命來(lái)塑造生命

班主任在舉辦主題教育活動(dòng)時(shí)，在自己理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，用自己的話語(yǔ)把政府、教育主管部門、學(xué)校規(guī)劃的教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，并把自己認(rèn)為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有用的信息補(bǔ)充進(jìn)了教育活動(dòng)中。為什么這樣做，是因?yàn)榘嘀魅握J(rèn)為這樣做是對(duì)的。

班主任教育轉(zhuǎn)化學(xué)生時(shí)，采取和風(fēng)細(xì)雨的鼓勵(lì)，彰顯其優(yōu)點(diǎn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，還是抓住小辮不放，大做文章，抑或是輕描淡寫蜻蜓點(diǎn)水似的交代幾句，采取的方式各不一樣。為什么這樣做，是因?yàn)榘嘀魅握J(rèn)為這樣做是對(duì)的。

班主任在學(xué)生面前的一舉一動(dòng)，那里面就融入班主任對(duì)生活、對(duì)教育、對(duì)生命、對(duì)社會(huì)的理解，體現(xiàn)了班主任的人格。

對(duì)一個(gè)以塑造人為天職的班主任來(lái)說(shuō)，他的人格應(yīng)當(dāng)放到其綜合素質(zhì)的首位，用自己高尚的人格去塑造學(xué)生的人格。作為一名班主任，早晨、中午第一節(jié)課前我都會(huì)早到校，站在班級(jí)門口以慈祥的目光、和藹的語(yǔ)氣迎接每一位同學(xué)。中午、下午放學(xué)時(shí)我又在教室門口以眷戀的眼神、關(guān)切的語(yǔ)氣送走每一個(gè)學(xué)生。有時(shí)候?qū)W生為了和我搶時(shí)間，也許比我早到校，但我往往是最后一個(gè)離開(kāi)教室的！

風(fēng)雨無(wú)阻，數(shù)年如一日地這樣迎送學(xué)生，我沒(méi)有別的目的，我只是想以自己的人格去感化學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在人性的陽(yáng)光里，也讓他們感覺(jué)到愛(ài)，懂得愛(ài)，并輸送出愛(ài)。我天天以微笑的形象亮相，學(xué)生知道，凡事班主任都樂(lè)觀地去對(duì)待，所以，班主任幸福的生活。他們自然而然的也會(huì)受到感染，所以，班級(jí)內(nèi)學(xué)生幽默的話語(yǔ)層出不窮，教室內(nèi)整天歡聲笑語(yǔ)不斷。

2.使用科學(xué)的班級(jí)管理模式，既要“管”，更要“理”

在班級(jí)管理中，以班主任為主導(dǎo)，進(jìn)行有目的、有組織的班級(jí)學(xué)生群體活動(dòng)，帶有很大的“管”的色彩。這里的“管”是為了追求特定時(shí)空、特定活動(dòng)的高效，并不是給學(xué)生拴上繩，你往哪拽，學(xué)生就往哪拐。

班級(jí)管理是一個(gè)不斷發(fā)生變化的有明確方向性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，班主任要不斷地“梳理”學(xué)生的成長(zhǎng)情況，不斷調(diào)整自己的管理，以適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)。班級(jí)管理涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生的方方面面，更需要班主任“梳理”涉及的各種因素為積極的因素，以保證都為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

班主任不是“官”，然而為數(shù)不少的班主任卻把班主任當(dāng)“官”來(lái)做，沒(méi)有意識(shí)到班級(jí)管理的效能要靠班主任的愛(ài)心、學(xué)識(shí)、人格魅力和職業(yè)修養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，習(xí)慣于用一種帶上了行政管理特點(diǎn)的觀念和方法來(lái)“管”學(xué)生，甚至“卡”“壓”學(xué)生，簡(jiǎn)單地規(guī)定必須做什么，禁止做哪些，追求表面的整齊劃一，忽視了生命意義上的學(xué)生！這類班主任的特點(diǎn)是不注意研究班級(jí)現(xiàn)象，不用科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，不注意營(yíng)造“班級(jí)文化”：民主的土壤、溫潤(rùn)的空氣和雨露、寬容的陽(yáng)光、自由的空氣和辛勤的耕耘。這種班級(jí)文化是一種充滿柔性的、富有周期性的、仔細(xì)呵護(hù)的過(guò)程。實(shí)際上，班級(jí)管理既有“管”，更有“理”，靜態(tài)的、被動(dòng)的、表層的“管”，只是一種約束、制約而已，而動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的、深層的、具體的“理”，重在引導(dǎo)，重在提升，才是管理的宗旨所在。

3.深刻理解班級(jí)管理的目的

很明顯，從理論上講，意識(shí)中班主任都知道班級(jí)管理的目的是服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，但真正實(shí)踐起來(lái)似乎有欠缺，從理論到實(shí)踐還存在一定的差距。

天上正落雨，班主任仍規(guī)定學(xué)生去鍛煉。早晨，大霧未散，班主任仍舊讓學(xué)生去鍛煉，追求所謂的風(fēng)雨無(wú)阻。這樣做，可能磨煉了意志，但卻有害于學(xué)生的身體健康。如此而行，只是達(dá)到了鍛煉的一種目的，而另一目的卻沒(méi)有達(dá)到。

時(shí)令已接近初夏，天氣炎熱。學(xué)校要召開(kāi)校會(huì)，還有來(lái)賓參加。于是，教室的黑板上通知寫出來(lái)了：因夏季校服未到，明天下午的校會(huì)統(tǒng)一穿秋季校服，任何人不得例外！天這么熱，學(xué)生全副“捂”裝，能有心思聽(tīng)會(huì)！

我們?cè)趯?shí)際工作中，往往只是單向考慮自身的需要或者為了完成某一項(xiàng)任務(wù)而忽略學(xué)生的實(shí)際訴求和實(shí)際情況，而導(dǎo)致學(xué)生與老師之間產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)和行為上的偏差，甚至形成對(duì)立面。我們要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的目的是為了服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，不管任何教育活動(dòng)都不能脫離這個(gè)宗旨。

但班主任好像自覺(jué)不自覺(jué)地就只是單純從服務(wù)于自己的工作開(kāi)展的角度出發(fā)，而沒(méi)有考慮服從于學(xué)生的成長(zhǎng)需要。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，還有一個(gè)過(guò)程，還要有一個(gè)以學(xué)生為本，還是以教師為本的轉(zhuǎn)變過(guò)程！

現(xiàn)行的學(xué)校教育教學(xué)體制是工業(yè)革命的產(chǎn)物，其根本特征是以“班級(jí)”為單位，對(duì)“學(xué)生”進(jìn)行“批量生產(chǎn)”。學(xué)校教育的推進(jìn)是先以班主任為軸心組建起由各任課教師構(gòu)成的“教”的單元，以班主任為軸心組建起約40～70名學(xué)生的“學(xué)”的單元，然后再由班主任聯(lián)結(jié)，組建起“教”與“學(xué)”這種雙單結(jié)構(gòu)的大單元——班級(jí)?，F(xiàn)代班主任正在當(dāng)前的教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，他對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)每一位任課教師。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才先要有創(chuàng)新教育班級(jí)管理，需要有創(chuàng)新教育視野中的班主任的創(chuàng)新能力。而要做好這項(xiàng)不斷創(chuàng)新的工作，則要求班主任必須具有主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、蓬勃的創(chuàng)新精神和杰出的創(chuàng)新才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立華.打造新的管理藝術(shù)：班主任的工作創(chuàng)新能力闡釋.中華文網(wǎng)，2014-12-14.

[2]李海燕.中小學(xué)學(xué)習(xí)方法.中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2012（10）.

編輯 代敏麗