葉 丹

（泉州華光職業(yè)學(xué)院，福建泉州，362141）

微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

葉 丹

（泉州華光職業(yè)學(xué)院，福建泉州，362141）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式“微課”正在悄然出現(xiàn)，并且以其獨(dú)特的特點(diǎn)逐漸在大學(xué)課堂流傳開來，改變了教師的教學(xué)方式。運(yùn)用“微課”的特點(diǎn)，改進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)模式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神、挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能具有非常重要的意義。

微課；大學(xué)英語；教學(xué)改革

隨著微博、微信等新的傳播方式的發(fā)展，“微課”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段在大學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，不僅在課堂拓展討論和練習(xí)的時(shí)間與空間上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而且在提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力方面具有非常大的積極影響。

一、微課的基本情況介紹

（一）微課的基本概念

2008年，美國設(shè)計(jì)師戴維·潘羅思最早提出了“微課”的概念并開展研究實(shí)踐，隨后在全世界得到了迅速的認(rèn)可與推廣，后來我國學(xué)者胡鐵生教授將其引入國內(nèi)，在我國教育界引起了不小的反響。

微課是一種為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

（二）微課的主要特點(diǎn)

1.短小精悍。通常情況下，“微課”的展示時(shí)間比較短，其在線視頻通常都不超過十分鐘。在這短短的五到十分鐘之內(nèi)，“微課”展現(xiàn)了課程內(nèi)容的精華部分，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以最有效的方式講明關(guān)鍵問題。當(dāng)學(xué)生看后，能夠清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖，從而留下深刻的印象。

2.創(chuàng)作方便。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者，同時(shí)課程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，不是去驗(yàn)證理論、推演理論，課程的研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。由于“微課”的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可以靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，除了教師在課堂上播放“微課”視頻外，學(xué)生還可以將其下載到手機(jī)、微博上，在業(yè)余時(shí)間根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要隨時(shí)反復(fù)進(jìn)行播放。

4.課堂反饋及時(shí)、客觀。微課是在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展教學(xué)活動(dòng)，教師能夠及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)更加及時(shí)。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)課時(shí)不足

目前，我國大部分高校公共英語教學(xué)的課時(shí)為每周四節(jié)，包括精讀和聽說這兩部分，平均每周都需要講解大概1個(gè)單元的內(nèi)容。在這種情況下，現(xiàn)有課時(shí)根本無法滿足教材教學(xué)的需要，導(dǎo)致教師只能在課堂上集中傳授大量的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這種“填鴨式”的教學(xué)方式造成學(xué)生很難對(duì)教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，厭學(xué)心理比較突出，從而對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。

（二）教師專業(yè)知識(shí)陳舊

語言是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它會(huì)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷進(jìn)行更新。英語作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，知識(shí)的更新也是日新月異的。但是高校英語教師由于受到教學(xué)條件的限制，往往缺乏后續(xù)的教學(xué)培訓(xùn)，知識(shí)水平更新速度較慢，專業(yè)知識(shí)比較陳舊。在這樣的情況下，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際情況相脫節(jié)。

（三）學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力差

我國大學(xué)生在經(jīng)歷了12年的英語教育后，卻未能達(dá)到令人滿意的外語熟練度，尤其是學(xué)生的英語口語表達(dá)能力普遍較差。即使是很多英語專業(yè)的大學(xué)生，可以看懂非常專業(yè)的英語文章，但在與外國人交流時(shí)卻說不出幾句日常英語。這是因?yàn)閲鴥?nèi)的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語言多以考試為導(dǎo)向。而且，教師的教學(xué)方法很傳統(tǒng)，學(xué)生一般是通過死記硬背單詞和語法來學(xué)習(xí)英語。另外學(xué)生使用英語實(shí)景交流的機(jī)會(huì)較少，缺乏實(shí)踐鍛煉，因此學(xué)生的語言運(yùn)用能力都比較弱。

（四）教學(xué)手段落后

英語教學(xué)從根本上說是一門實(shí)踐課，沒有教學(xué)輔助設(shè)備來實(shí)施全方位的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量要大幅度提高就很困難。雖然目前很多高校都購置了語音實(shí)驗(yàn)室和視聽設(shè)備，但是和不斷增加的學(xué)生數(shù)量相比，還是無法滿足日常教學(xué)需要，英語教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學(xué)方式上。這種狀況導(dǎo)致了學(xué)生多方位培養(yǎng)英語能力的需求無法滿足，也制約了大量英語教學(xué)資源的有效利用。長此以往，學(xué)生沒有興趣學(xué)，教師也缺乏教學(xué)的積極性，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

（五）考核方式比較單一

考核評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)客觀的考核體系可以幫助教師全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。目前大部分學(xué)校采取“期末成績+平時(shí)成績”以及大學(xué)英語四、六級(jí)的考核形式，這些測(cè)試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，也忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。這種考核方式給學(xué)生造成了很大壓力和僥幸心理，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性

微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，首先可以在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，包括預(yù)習(xí)新課、課程講解、重點(diǎn)輔導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)等等教學(xué)環(huán)節(jié)中。需要注意的是，教師在課堂上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。在這個(gè)過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅僅起到主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。以新視野大學(xué)英語讀寫教材第一冊(cè)為例，在學(xué)習(xí)單詞abolish三重含義時(shí)，可以設(shè)計(jì)小奇和小朵兩個(gè)卡通人物，從時(shí)間控制段、知識(shí)講解、動(dòng)作畫面和語言或動(dòng)作的特殊要求這四方面入手，設(shè)計(jì)基于故事情景的大學(xué)英語單詞abolish的微課，視頻總長度為2分鐘左右，以導(dǎo)入情景、引入主題、知識(shí)講解、收尾的順序展開，使英語教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、精彩不斷。

（二）增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從我國課改形式看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我國課程改革今后的必然趨勢(shì)，課程改革的核心問題就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，這不僅能培養(yǎng)人的主動(dòng)精神、探究欲望，而且也是國家發(fā)展對(duì)未來人才的要求。與傳統(tǒng)課堂相比較，微課時(shí)間短，一個(gè)視頻講一個(gè)問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，只要輸入關(guān)鍵詞，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的10分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的速度，有利于自主學(xué)習(xí)。因此，微課在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，有著非常積極的作用，是學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種非常有效的學(xué)習(xí)形式。如學(xué)生在備考大學(xué)英語四六級(jí)英語考試時(shí)，可以挑選學(xué)校中英語發(fā)音足夠標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)將四六級(jí)英語核心詞匯以及本學(xué)校自身特色相關(guān)的英語詞匯依次進(jìn)行朗讀，拼寫，說出詞義，再次發(fā)音一次，再通過添加字幕、畫質(zhì)美化等處理，讓微視頻更加清晰美觀。之后利用微視平臺(tái)，向訂閱了學(xué)院微信的大一、大二學(xué)生定時(shí)推廣。這樣可以大大提高學(xué)生記憶單詞的速度和效率，也可以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

微課程是一個(gè)需要經(jīng)過一個(gè)精心制作、反復(fù)推敲，修改完善的過程，適合作為階段成果的分享，能用最短的時(shí)間，非常有說服力的展示研究的濃縮過程。在此過程中，需要英語教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，仔細(xì)推敲自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好的勝任教學(xué)工作。

首先，微課可以有效促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，最終促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

其次，可以加強(qiáng)教師使用信息技術(shù)的能力。加大教師在信息設(shè)備方面的適應(yīng)，熟練的應(yīng)有各種信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，提高利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代化的教育技術(shù)方法與思想。

為了能夠深入貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的相關(guān)精神，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升和教師教學(xué)能力的發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)英語教學(xué)的深度融合，高校教師若把“微課”運(yùn)用于高校大學(xué)英語的教學(xué)中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必將能夠提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)出有良好專業(yè)英語應(yīng)用能力的、適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型和技能型人才。

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：11-13.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（8）：49-50.

[3]張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（12）：10-12.

[4]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014，（2）：36-37.

[責(zé)任編輯：陳曉蔚]

G632.41

A

1008-7346（2014）05-0038-09

2014-08-30

葉丹，女，福建福州人，泉州華光職業(yè)學(xué)院助教。