劉振濱　郭娜

[摘要]近年來，部分高校在財經(jīng)類本科生畢業(yè)論文指導過程中出現(xiàn)了指導任務大量化、指導時間集中化、指導形式封閉化及指導內容重復化等問題，其主要原因在于對寫作缺乏主動性引導，缺乏寫作通識教育，缺乏師生互動引導以及缺乏跨期指導等方面。高校應改進本科生畢業(yè)論文指導模式，做好畢業(yè)論文指導的長期規(guī)劃，引入非淘汰性競爭壓力，增強論文寫作通識教育，轉型開放式指導，強化跨期指導模式，實現(xiàn)多屆循環(huán)教育。

[關鍵詞]財經(jīng)類本科生；畢業(yè)論文；指導模式；優(yōu)化研究

[中圖分類號]D720 [文獻標識碼]A

近幾年來，本科畢業(yè)論文質量問題依然不容樂觀，特別是受全球金融危機影響，財經(jīng)類本科生就業(yè)壓力較往年更顯巨大，造成本科畢業(yè)論文質量下滑。這不僅與本科生本身對畢業(yè)論文寫作應付了事，態(tài)度不端有關，更暴露出畢業(yè)論文指導過程中短期化、集中化的畢業(yè)論文指導模式的不足。新形勢下優(yōu)化完善本科畢業(yè)論文指導模式已更顯必要。

一、財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導中存在的主要問題

（一）指導任務大量化

指導任務量大量化主要表現(xiàn)在兩個方面，一是指導學生量大。盡管大部分院校對每位教師指導學生數(shù)都做出了不超過10人規(guī)定，但據(jù)筆者了解，由于部分專業(yè)本科生招生規(guī)模過大，造成教師實際指導學生人數(shù)超過20，甚至30人。這對于提高畢業(yè)論文的質量無疑形成的巨大的阻礙。二是指導內容多樣。從目前指導畢業(yè)論文的內容上來看，指導教師不僅要指導本科生畢業(yè)論文的內容，同時還要把控畢業(yè)論文的格式以及是否存在學術不端行為。部分本科生由于基礎知識不牢固，研究方法不清楚，更有甚者甚至對計算機文檔基本處理操作不熟練，擠占了本來就緊張的論文指導時間，也增加了畢業(yè)論文指導的任務量。

（二）指導時間集中化

指導時間集中化主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文指導任務在短時期內過于集聚的現(xiàn)象。這一問題也主要表現(xiàn)在兩個方面，一是指導時間安排過于集中。雖然部分專業(yè)將畢業(yè)論文的寫作安排提前至大四第一學期，但受學生考研、考證及公務員考試影響，畢業(yè)論文寫作在實際執(zhí)行中造成壓延，真正指導時間仍集中于大四第二學期。二是學生畢業(yè)論文指導扎堆。學生在進行畢業(yè)論文寫作尋求指導時存在一個突出的現(xiàn)象，要么是一段時間里沒人找指導老師，要么是大家一起都來找指導老師尋求論文指導。而且集中指導的時間特別集中于畢業(yè)論文開題前及畢業(yè)論文提交前，造成短時間內指導任務急劇加大。

（三）指導形式封閉化

目前，在畢業(yè)論文指導過程中，大多數(shù)教師都能結合實際，通過面談、郵件、QQ、電話等多種途徑進行畢業(yè)論文指導。盡管這些方式為學生得到畢業(yè)論文指導提供了及時、有效、柔性化的現(xiàn)實途徑，但這些途徑的點對點方式也將論文指導置于封閉環(huán)境中，造成論文指導形式的開放性不足。特別是利用郵件、QQ、電話等指導形式，無法讓同期畢業(yè)生得到更多的論文寫作借鑒信息，也不利于論文寫作常識性知識的擴散。

（四）指導內容重復化

指導內容重復化表現(xiàn)在兩個層次上，一是同期指導內容重復。在一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導過程中，受指導形式封閉化的影響，有關畢業(yè)論文寫作的常識性知識常需要多次教導，甚至一個學生畢業(yè)論文寫作中指導過的問題又發(fā)生在另一個學生身上，造成同一屆本科生畢業(yè)論文指導內容的重復化。二是跨期指導內容重復。在不同屆本科生的畢業(yè)論文寫作指導過程中存在的重復指導問題更為突出。一屆本科生畢業(yè)論文寫作時出現(xiàn)的問題，下一屆本科生在進行畢業(yè)論文寫作時還是時有發(fā)生，幾乎每一屆畢業(yè)論文指導過程中都需要多次重復指導。

二、畢業(yè)論文指導過程中現(xiàn)存問題的原因分析

（一）現(xiàn)有指導模式忽視寫作主動性引導

本科生在畢業(yè)論文寫作過程中之所以造成指導任務大量化、指導時間集中化，其原因固然有招生、就業(yè)、考研等因素影響，但現(xiàn)有指導模式對本科生畢業(yè)論文寫作的長期規(guī)劃指導以及非淘汰性競爭壓力的缺失，也使得本科生缺乏畢業(yè)論文寫作的積極性與主動性。長期規(guī)劃指導的缺失使得本科生難以合理主動安排自己的畢業(yè)論文寫作計劃，造成畢業(yè)論文寫作進程隨大流或嚴重依賴指導老師的督促。非淘汰性競爭壓力的缺失使得本科生常常產生寫好寫壞一個樣，早寫晚寫一個樣的惰性思維，造成畢業(yè)論文寫作坐等最后時刻的集中突擊。

（二）現(xiàn)有指導模式忽視論文寫作通識教育

目前，決大部分財經(jīng)院校對本科生畢業(yè)論文都突出強調論文的創(chuàng)新性，使得畢業(yè)論文指導教師多采取一對一的針對性指導。但這并不意味著畢業(yè)論文寫作不存在共同知識，不需要有關論文寫作的通識教育。特別是有關畢業(yè)論文的行文方式、邏輯結構、內容展開等方面具有很強的知識共性。但從目前畢業(yè)論文指導實際來看，部分院?；虿糠謱I(yè)的通識指導每屆只有一次，甚至是完全缺失。這無疑會使得畢業(yè)論文指導教師只能在具體指導過程中加強通識指導，增加了畢業(yè)論文指導教師的指導內容與指導工作量。

（三）現(xiàn)有指導模式缺乏互動引導

現(xiàn)有指導模式缺乏互動表現(xiàn)在兩個方面，一是師生之間缺乏互動。目前，雖然大多數(shù)畢業(yè)論文指導教師注重與本科生間的信息溝通，但傳統(tǒng)的教師說教指導模式卻使得本科生在與指導教師溝通時產生有“等辦法、靠老師、要答案”的心態(tài)，完全依賴于指導教師的明確指示。二是缺乏同輩本科生之間的互動學習。目前，本科生在畢業(yè)論文寫作時都把精力集中到自己論文的寫作上，忽視了同學間論文寫作方法及思路的討論，從而沒有機會從其他同學那里汲取論文寫作經(jīng)驗與教訓。而這不僅從形式上使得畢業(yè)論文指導封閉化，而且還會進一步造成指導任務的大量化及指導內容的重復化。

（四）現(xiàn)有指導模式缺乏跨期指導

目前，本科生畢業(yè)論文的指導工作大都按屆依次展開。因此，本科生畢業(yè)論文的指導任務也就主要集中于應屆畢業(yè)生的論文寫作上。在這種指導模式下，雖然論文指導與糾正在每一屆畢業(yè)論文指導過程中以單循環(huán)糾偏的方式運行，并使得論文質量得以改善。但如將這種畢業(yè)論文指導模式置于多期畢業(yè)論文指導過程中來看，則或多或少有類似單曲循環(huán)播放的意味，加劇了指導任務的大量化以及指導內容的重復化。endprint

三、改進本科生畢業(yè)論文指導模式的對策建議

（一）做好畢業(yè)論文指導長期規(guī)劃

一是需要院校引入畢業(yè)論文指導的多學年跨度安排。轉變大四集中展開畢業(yè)論文指導的傳統(tǒng)工作模式，聯(lián)系專業(yè)實際，嘗試將畢業(yè)論文指導安排延展至大三，乃至大二階段。結合不同時期專業(yè)教育計劃安排，有針對性地采取先基礎后專業(yè)的畢業(yè)論文指導模式。二是努力實現(xiàn)指導教師的早期指導介入。進一步拓展推動本科生的論文導師制，努力從本科生進人大學階段便開始介入專業(yè)基礎教育，積極促進從中學作文寫作向專業(yè)學術論文寫作的轉變。

（二）引入非淘汰性競爭壓力

一是可以轉變畢業(yè)論文指導方式。改變原有畢業(yè)生與指導教師間一對一的單獨討論，逐步實現(xiàn)課程講解式畢業(yè)論文研究進展匯報，同時匯報進行過程中增加畢業(yè)論文研究匯報的規(guī)范性及嚴肅性。最終實現(xiàn)以畢業(yè)論文寫作的過程性監(jiān)控強化，來保障畢業(yè)論文寫作的質量及進度。二是在條件許可的前提下，引入教師團隊指導模式。教師團隊指導形式將進一步增強本科生畢業(yè)論文寫作的外部環(huán)境壓力，而群體指導的方式有進一步有利于正確把握畢業(yè)論文寫作的研究導向，提高畢業(yè)論文指導的效率。

（三）增加畢業(yè)論文寫作通識教育指導

一是可以在本科教育課程中增加論文寫作通識教育課程，重點結合專業(yè)學術論文寫作特點，系統(tǒng)講解學術論文寫作過程中所面臨的行文結構、邏輯展開等基礎性知識。二是可以有針對性展開畢業(yè)論文寫作專題講座，結合本科生畢業(yè)論文寫作過程中的突出問題做集中講解。三是可以安排指導教師針對畢業(yè)論文寫作過程中所出現(xiàn)的具體的、個性化通識問題做小范圍集中輔導。

（四）轉型開放式指導，帶動同輩學習

一是要有針對性選擇開放性通訊媒介，引入QQ群、網(wǎng)絡論壇等公眾開放介質集中進行畢業(yè)論文寫作研討，開放指導空間，共享寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)本科生之間畢業(yè)論文寫作知識、經(jīng)驗的積累及快速傳播。二是要轉變指導形式，從一對一的傳統(tǒng)畢業(yè)論文指導形式轉變?yōu)橐粚Χ嗟募兄笇Ｊ健Ｍ瑫r，在指導過程中積極引入開放性討論環(huán)節(jié)，利用同輩學習理論促進同期本科生畢業(yè)論文寫作自主思考、自主學習以及畢業(yè)論文寫作的自我改進，并進而增強本科生畢業(yè)論文寫作的主動性。

五、強化跨期指導。實現(xiàn)多屆循環(huán)教育

跨期指導是指突破畢業(yè)論文指導的級屆概念，將不同年級本科畢業(yè)生同時導入，進行畢業(yè)論文集中指導。這里所談到的跨期指導模式其核心強調兩點，一是“跨期”，“跨期”的目的在于實現(xiàn)論文寫作知識的跨年級傳播。二是“集中”，“集中”的目的在于實現(xiàn)低年級本科生的自我學習及高年級本科生間的同輩學習。但跨期指導并不是忽視不同年級本科生間的專業(yè)知識差異。就不同年級本科生的指導內容而言，低年級本科生的指導重點在于通識學習，而高年級本科生的指導重點則在于具體論文內容把控。就跨期指導模式的指導重心而言，低年級本科生側重于“自我學習+研討觀摩”，高年級本科生側重于“自我完善+演練提高”。從而構筑成學生“自學+指導+演練”的階段循環(huán)學習與教師PDCA論文質量循環(huán)控制的雙循環(huán)運行機制，實現(xiàn)以同輩學習緩解指導內容重復、指導時間集中等問題。

[責任編輯：潘洪志]endprint