霍紅穎 ，張運(yùn)生

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，廣東 深圳 518172）

校企合作理念下的高職課程全程多維體系初探
——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

霍紅穎 ，張運(yùn)生

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，廣東 深圳 518172）

為充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)專家各自的優(yōu)勢(shì)，本文提出一種學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程的模式——企業(yè)全程、多維參與構(gòu)建課程體系。在縱向上，讓企業(yè)參與到課程的全過(guò)程，在橫向上，從多個(gè)維度與企業(yè)合作，明確企業(yè)和學(xué)校各自的作用，一縱一橫體現(xiàn)全方位的概念，共同構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生在熟練掌握高技能的同時(shí)，具有較高知識(shí)層次、較強(qiáng)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生不再做簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，而是成為復(fù)合的高級(jí)技術(shù)人才。增強(qiáng)課程教學(xué)的豐富性、全面性，創(chuàng)建靈活的項(xiàng)目融合方式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

校企合作；全程；多維；課程體系

我國(guó)是學(xué)校職業(yè)教育體系，高職院校要突破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式的束縛，提高學(xué)生的職業(yè)能力，就必須從課程的角度入手，采取校企聯(lián)合開發(fā)課程的方式。雖然每個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行著不同程度的課程改革，都在費(fèi)盡心思“引企入?！?，但是很多課程改革只是在原來(lái)的基礎(chǔ)上調(diào)整課程順序、重新排列組合課程，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并無(wú)實(shí)質(zhì)變化。校企合作局限在聘請(qǐng)企業(yè)專家授課和講座、成立校企合作實(shí)習(xí)工廠等形式。在這些光鮮的舉措表面之下折射出來(lái)的卻是高職學(xué)生適應(yīng)崗位的能力仍然比較薄弱。

2011年，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”實(shí)施方案指出，以高校為實(shí)施主體，積極吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)際創(chuàng)新力量參與，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式，形成協(xié)同創(chuàng)新的新優(yōu)勢(shì)。

2014年3月，在北京召開的全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議，教育部魯昕副部長(zhǎng)在講話中指出，密切產(chǎn)教融合、校企合作，形成長(zhǎng)效機(jī)制，加快起草職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法。

2014年5月13日，國(guó)務(wù)院再次做出“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億記的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)中指出，在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃(2015-2017年)(征求意見稿)提出，圍繞“貫徹落實(shí)職教會(huì)議精神、創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”主題，提出高職教育要密切產(chǎn)學(xué)研合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

深入貫徹落實(shí)相關(guān)文件精神，需要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加快內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、校企合作為基礎(chǔ)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作課程建設(shè)是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，也是提升學(xué)校綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的行動(dòng)計(jì)劃。

1 校企全程、多維合作理念的基礎(chǔ)與依據(jù)

具有工學(xué)結(jié)合特色的校企合作課程是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

本文提出企業(yè)全程、多維參與，構(gòu)建課程體系，提供協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。在縱向上，讓企業(yè)參與課程的“全程”，其中包括校企深度共同完成區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析、人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)教師講授、真實(shí)項(xiàng)目參與、學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)、考評(píng)體制機(jī)制等全過(guò)程。在橫向上，“多維”和“全程”交叉，從技術(shù)層面、文化層面、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、國(guó)際視野、師資培訓(xùn)等多維度共同構(gòu)建課程體系，共同建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。全方位的人才培養(yǎng)不再局限于課程教學(xué)，而是全方位綜合考慮學(xué)生的專業(yè)技能、知識(shí)能力、職業(yè)能力等多方面內(nèi)容。具體如下：

1.1 加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，探索全方位人才培養(yǎng)新模式

以全面發(fā)展，突出專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力“雙核”培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式探索總原則，依托校企合作，共訂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，通過(guò)深圳信息職業(yè)教育集團(tuán)繼續(xù)發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)匯集訂單的優(yōu)勢(shì)，利用行業(yè)協(xié)會(huì)的“行業(yè)訂單”和中介企業(yè)“中介訂單”以及就業(yè)大戶的“直接訂單”等形式，形成多形式訂單培養(yǎng)。例如，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在本校試點(diǎn)的軟件測(cè)試技術(shù)專業(yè)的部分課程實(shí)施“全程多維、分段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新“2+1”行企匯集型訂單人才培養(yǎng)模式，具有一定的示范帶動(dòng)作用。

1.2 構(gòu)建課程新體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源——形成立體化教學(xué)模式

引入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職要求，校企共同開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化和重構(gòu)課程體系。加強(qiáng)企業(yè)（行業(yè)）優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的引入，依托學(xué)校承擔(dān)教育部國(guó)家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)立項(xiàng)的優(yōu)勢(shì)，按照國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)全校專業(yè)及專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。目前，已取得一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.3 校企共建實(shí)踐教學(xué)基地，增強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)的融合度——推動(dòng)科研項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目

學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)樓，筑巢引鳳，引企入校，建設(shè)校中廠（園）。建設(shè)專業(yè)的“工程中心”，以此為平臺(tái)，積極拓展功能，成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)一體化多功能生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的深度融合。

在校外與企業(yè)合作建設(shè)“廠（園）中?！?，企業(yè)出場(chǎng)地、技術(shù)、生產(chǎn)性設(shè)備，學(xué)校補(bǔ)充相應(yīng)設(shè)備。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校外“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)-頂崗-訂單就業(yè)”一條龍實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在市政府新校區(qū)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入基礎(chǔ)上，完成校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地的優(yōu)化建設(shè)，形成校企共管機(jī)制。

1.4 改革教學(xué)組織模式及教學(xué)方法，以賽促學(xué)、以證促學(xué)——推動(dòng)考證項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目

采取每年2個(gè)大學(xué)期、2個(gè)小學(xué)期（1個(gè)月）“四學(xué)段”教學(xué)組織方式，靈活安排好每年2個(gè)小學(xué)期共2個(gè)月的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)；三年培養(yǎng)期間，形成1次“認(rèn)知性見習(xí)”、4次“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”以及最后半年“頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)層次，工學(xué)交替，教學(xué)做一體化。

堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革，不斷完善已有的基于以賽促學(xué)、以證促學(xué)的“雙促”教學(xué)，提高技能學(xué)習(xí)的效果。積極組織學(xué)生參加省市以上各類技能大賽，積極開展與企業(yè)合辦競(jìng)賽、共同評(píng)價(jià)，提高實(shí)效性，提高全員參與度，提高學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率。進(jìn)一步加強(qiáng)“雙證”融通教學(xué)，提高職業(yè)資格高級(jí)證書獲證率和畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率。

2 基于“全人培養(yǎng)”的理念構(gòu)建全新的校企合作模式

2006年教育部制定的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！备叩嚷殬I(yè)教育的職業(yè)性決定了高職課程的建設(shè)與改革，必須在市場(chǎng)化的運(yùn)行機(jī)制保障下，走校企合作之路。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育中的一種新類型。2014年8月，國(guó)務(wù)院文件明確了高職教育和高等教育的發(fā)展規(guī)律不同。它既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性；它既不同于普通高等教育，又不同于中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。因此，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都要辦出高職的特色。

推進(jìn)校企合作的課程改革，已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題，也是國(guó)家級(jí)示范性高職院校建設(shè)工作的突破口。各院校在創(chuàng)建示范性院校的過(guò)程中，結(jié)合各自的特點(diǎn)，探索了不同形式的校企合作的課程改革模式，搭建了具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的工學(xué)結(jié)合平臺(tái)。通過(guò)校企合作的課程改革，強(qiáng)化了高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，充分凸顯了高職教育教學(xué)新亮點(diǎn)。因此，基于校企合作的課程改革是高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的需要。

本文提出在校企合作的基礎(chǔ)上，全程、多維構(gòu)建課程體系，進(jìn)而提供協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。因?yàn)闃?gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式是教研教改的最終目標(biāo)，作者作為奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的、積累了11年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，在教研教改方面取得了持續(xù)的、優(yōu)秀的、豐富的成果，在長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐中，形成了構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的初步思路。

高職教育要培養(yǎng)“銀領(lǐng)人才”，是指在熟練掌握高技能的同時(shí)，具有較高知識(shí)層次、較強(qiáng)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生不再做簡(jiǎn)單的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)操作，而是成為復(fù)合的高級(jí)技術(shù)人才。全方位的人才培養(yǎng)不再局限于課程教學(xué)，而是全方位綜合考慮學(xué)生的專業(yè)技能、知識(shí)能力、職業(yè)能力等多方面內(nèi)容。

針對(duì)以上目標(biāo)，在構(gòu)建課程體系時(shí)，不僅僅是針對(duì)單獨(dú)的課程自身的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而是在整個(gè)課程體系中，從教學(xué)、科研、企業(yè)、比賽、考證、測(cè)評(píng)六個(gè)方面和企業(yè)深入合作，如圖1所示。

圖1 校企合作理念下的全程多維課程體系

在縱向上，讓企業(yè)參與到課程的全過(guò)程。在橫向上，從多個(gè)維度與企業(yè)合作，明確企業(yè)和學(xué)校各自的作用，一縱一橫體現(xiàn)全方位的概念，共同構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。其特色與創(chuàng)新性在于：

（1）低進(jìn)高出，普遍培養(yǎng)。

前期的準(zhǔn)備工作，是在學(xué)生中選拔優(yōu)質(zhì)學(xué)生，從事教師指導(dǎo)的科研項(xiàng)目及企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)高職學(xué)生的“高、精、尖”人才。雖然培養(yǎng)人數(shù)不斷增多，但其所占總體比例有限。如何將中等生、差等生引入到方案培養(yǎng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)低進(jìn)高出，是本項(xiàng)目需要做的目標(biāo)。這種低進(jìn)高出，普遍培養(yǎng)的方案符合教育部的因材施教，有教無(wú)類的要求。

（2）優(yōu)中選優(yōu)，打出品牌。

在已有的優(yōu)秀學(xué)生中，加大培養(yǎng)力度，突破高職瓶頸。培養(yǎng)出幾名技能出眾人才，具有可以和本科生甚至研究生叫板的能力，樹立高職院校精英人才培養(yǎng)品牌。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育唯本科論的基礎(chǔ)上，十分有必要，也與近年來(lái)高職人才培養(yǎng)中“銀領(lǐng)人才”思想相符。

（3）全人培養(yǎng)的理念。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出企業(yè)全程參與的科研項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、考證項(xiàng)目的多維合作模式。讓學(xué)生加入到國(guó)家級(jí)、省市級(jí)科研項(xiàng)目中，提升專業(yè)知識(shí)層次；參與到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)中，完成專業(yè)技能培訓(xùn)；利用科研項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目中的成果參與競(jìng)賽項(xiàng)目，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；利用其中學(xué)到的先進(jìn)技術(shù)參與到考證項(xiàng)目中，獲得高級(jí)別職業(yè)資格證書；同時(shí)競(jìng)賽項(xiàng)目與考證項(xiàng)目反作用于科研項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目，相輔相成，這與當(dāng)前的全人教育理念不謀而合。

3 六個(gè)步驟、五個(gè)維度，校企合作的具體實(shí)施內(nèi)容

《關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見的通知》(粵府辦[2012]103號(hào))提出，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新全過(guò)程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式、新機(jī)制，努力創(chuàng)建高等教育協(xié)同創(chuàng)新示范?。粻I(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的氛圍，大力轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，全面提高高等教育質(zhì)量。

《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)我省教育“爭(zhēng)強(qiáng)創(chuàng)先建高地”的意見》(粵府[2013]17號(hào))提出，打造優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育體系，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作，推進(jìn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校之間的協(xié)同創(chuàng)新、資源共享和合作辦學(xué)。

《廣東省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高?！八闹亍苯ㄔO(shè)實(shí)施意見的通知》 (粵府辦[2013]25號(hào))中提出，采取有力措施推進(jìn)高?！八闹亍苯ㄔO(shè)。各高校要充分利用社會(huì)資源以及國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新多元合作方式，協(xié)同開展“四重”建設(shè)。各高校之間要加強(qiáng)幫扶、交流與合作。

依據(jù)以上文件精神，將企業(yè)“全程、多維”的參與過(guò)程，進(jìn)行如下劃分：

（1）在縱向上，讓企業(yè)參與課程的“全程”：

第一步，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適合什么樣的產(chǎn)業(yè)，適合哪類產(chǎn)業(yè)的哪類人才發(fā)展，明確課程在人才發(fā)展中占據(jù)的位置；

第二步，明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要培養(yǎng)什么樣的人；

第三步，校企共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；

第四步，確定教學(xué)方式和教學(xué)方法；

第五步，最后落實(shí)到學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)擇業(yè)；

第六步，校企共同制定考評(píng)體制機(jī)制。

（2）在橫向上，“多維”和“全程”交叉：

第一維，在技術(shù)層面，借助于教師的科研項(xiàng)目，和企業(yè)開發(fā)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的專業(yè)技能；

第二維，在文化層面，借助于企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，引入企業(yè)文化，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；

第三維，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，通過(guò)校企合作的項(xiàng)目開發(fā)，讓學(xué)生的專業(yè)能力得到培養(yǎng)和提高；

第四維，在國(guó)際視野方面，引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外技能大賽，考取專業(yè)類國(guó)際認(rèn)證，拓展自身的國(guó)際視野；

第五維，師資培訓(xùn)方面，整個(gè)合作的過(guò)程，教師、企業(yè)人員、學(xué)生全程參與，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，教師能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)過(guò)程進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

（3）具體實(shí)施內(nèi)容：

①在課程教學(xué)方面，和企業(yè)共同完成教材編寫、課程資源建設(shè)等；

②借助于教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目，引入企業(yè)具有豐富開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工作人員，在高學(xué)歷的教師和豐富開發(fā)經(jīng)驗(yàn)企業(yè)人員的共同指導(dǎo)下，迅速提升學(xué)生的專業(yè)技能；

③在企業(yè)項(xiàng)目方面，以企業(yè)人員指導(dǎo)為主，借助于企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，采用“切塊”的方式，由校內(nèi)教師和學(xué)生共同參與完成；

④由企業(yè)和學(xué)校共同指導(dǎo)學(xué)生完成技能型大賽，拓展個(gè)人視野，提升個(gè)人技能；

⑤企業(yè)為主，學(xué)校為輔，指導(dǎo)學(xué)生考取專業(yè)類認(rèn)證，并能將其更好的應(yīng)用于工作實(shí)踐中；

⑥最后由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)評(píng)調(diào)整模式，從而形成校企全程、多維合作共同制定課程體系的全過(guò)程。

4 小結(jié)與展望

這種全新的校企合作共同構(gòu)建課程體系的思路和方案，在政策上、方法上以及總體思路上均與當(dāng)前研究主流相吻合，且其研究領(lǐng)域?qū)儆诮逃俊靶Ｆ蠛献鳌钡难芯繜狳c(diǎn)問(wèn)題，也是我校國(guó)家骨干校建設(shè)的重要理論建設(shè)依據(jù)，十分具有必要性。其作用和效果體現(xiàn)在：

（1）增強(qiáng)課程教學(xué)的豐富性、全面性，在傳統(tǒng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了項(xiàng)目范圍，讓學(xué)生在掌握高技能的同時(shí)，具有較高知識(shí)層次和科研能力。

（2）創(chuàng)建靈活的項(xiàng)目融合方式，科研和企業(yè)項(xiàng)目的成果可以直接參與到競(jìng)賽項(xiàng)目中，其知識(shí)和技能有助于完成考證項(xiàng)目。同樣，以競(jìng)賽項(xiàng)目和考證項(xiàng)目為基礎(chǔ)，可以更好的投入到科研和企業(yè)項(xiàng)目中，相輔相成，互相促進(jìn)。

（3）培育一批具備科研能力、滿足企業(yè)技能要求、多次競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、擁有高級(jí)職業(yè)認(rèn)證證書的學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)了合格人才。

（4）提出推廣意見和模式復(fù)制方式，有助于兄弟院校根據(jù)區(qū)域進(jìn)行人才培養(yǎng)。

接下來(lái)進(jìn)一步的研究工作，理論方面，在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，針對(duì)四類項(xiàng)目彼此關(guān)系進(jìn)行更明確梳理，在全方位教學(xué)基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的校企合作全程多維合作方案；應(yīng)用方面，以試點(diǎn)專業(yè)及學(xué)院為例，繼續(xù)擴(kuò)大在本校的應(yīng)用范圍，同時(shí)，對(duì)比分析方案實(shí)施情況，提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]劉文清.構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2012，5.

[2]陳佳等.基于校企合作的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程建設(shè)研究[J].科教文化，2012，12.

[3]劉靜等.以職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)的校企合作課程開發(fā)與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，14.

[4]周金坤等.高職教育校企合作的本質(zhì)[J].繼續(xù)教育研究.，2012，7.

[5]逢增梅.校企合作辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制研究[J].教育與職業(yè).，2011，36.

[6]肖飛.校企合作背景下的高職課程建設(shè)與改革[J].職教通訊，2012，3.

[7]明航.校企合作模式的國(guó)際比較[J].教育與職業(yè)，2010，30.

[8]劉義.校企合作制度化的系統(tǒng)論探析[J].教育與職業(yè)，2012，21.

[9]王向玲.政校行企四方聯(lián)動(dòng)模式下校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的模型構(gòu)建與戰(zhàn)略思考[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012，4.

A Preliminary Exploration of Whole Process and Multidimensional Curriculum System development in Higher Vocational colleges Based on the Mode of School-Enterprise Cooperation——Taking Shenzhen Institute of Information Technology as an Example

HUO Hongying, ZHANG Yunsheng
（School of Software Engineering, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518172,P.R.China）

In order to make the most advantage of school teachers and enterprise experts, this paper puts forward a method of curriculum development based on the school-enterprise cooperation mechanism in which the enterprises can participate in the whole process of curriculum design.On the other hand, higher vocational colleges can cooperate with enterprises from other perspectives.The roles of enterprises and the colleges are clearly identified through the cooperation.Upon the cooperation, both sides establish an innovation platform of personnel training in which college students are trained into qualified people not only with profound knowledge but also with excellent skills as well as innovation ability.On the basis of this method, courses can be designed into different projects flexibly which can greatly benefit students in employment.

school-enterprise cooperation, whole process, multidimensional, curriculum system

G718.5

：A

：1672-6332（2014）04-0053-05

【責(zé)任編輯：羊玲】

2014-10-23

廣東省高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目《項(xiàng)目引領(lǐng)式立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探索》（項(xiàng)目編號(hào)：20120202097）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五批教研課題《項(xiàng)目引領(lǐng)式全方位人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)：JY2013221）校企合作專項(xiàng)教研課題《校企合作理念下的全程多維課程體系初探》（項(xiàng)目編號(hào)：JY2014B06）

霍紅穎（1979-），女（漢），天津人，副教授，碩士。主要研究方向：高職教育教學(xué)改革。E-mail:huohongying@163.com。