楊洋，代天善

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 深圳 518055）

高職院校外語教學(xué)模式理念探討

楊洋，代天善

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 深圳 518055）

本文簡要回顧了教育部頒布的三個(gè)關(guān)于高職院?！队⒄Z課程教學(xué)基本要求》（1993，2000，2009）的指導(dǎo)性文件，探討當(dāng)前“職業(yè)型”或“就業(yè)型”英語教學(xué)改革的模式及如何提升語言人文素質(zhì)的相關(guān)問題。本文認(rèn)為，要解決高職院校英語教學(xué)的“兩用”（實(shí)用與應(yīng)用）和“兩業(yè)”（職業(yè)與就業(yè)）問題，教學(xué)模式仍需回歸大學(xué)外語教學(xué)的語言性和人文性，澄清和加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的公共性和銜接性。

高職院校；英語教學(xué)；職業(yè)型；就業(yè)型；人文素質(zhì)

1 背景回顧

當(dāng)前，高職院校的英語教學(xué)改革呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量既懂得外語又熟練專業(yè)技術(shù)的建設(shè)人才。但與此同時(shí)，隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育產(chǎn)業(yè)化政策的導(dǎo)向，專業(yè)英語和公共英語的教學(xué)理念及教材編寫呈現(xiàn)出某種不同尋常的景象?！奥殬I(yè)型”、“就業(yè)型”外語教學(xué)改革的模式繼“實(shí)用型”、“應(yīng)用型”教學(xué)模式之后頗為盛行，引起圈內(nèi)關(guān)注。

教育部為了加強(qiáng)對原?？圃盒Ｓ⒄Z課程的宏觀指導(dǎo)和管理，促進(jìn)外語學(xué)科的教學(xué)基本建設(shè)和推動(dòng)外語教育教學(xué)改革，曾于1993年頒布了《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱為《1993年基本要求》），這個(gè)要求是新中國成立以來，教育部制定的針對原專科院校公共外語教學(xué)的第一個(gè)指導(dǎo)性文件。該文件明確規(guī)定了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的“兩用”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

之后，教育部于1998年再度進(jìn)行教學(xué)管理理念及體制方面的改革，意在統(tǒng)一實(shí)施原?？平逃⒏呗毥逃统扇藢？平逃摹叭探y(tǒng)籌”。并隨后在2000年頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《2000年基本要求》），這個(gè)文件延續(xù)《1993年基本要求》所倡導(dǎo)的“實(shí)用和應(yīng)用”指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是把實(shí)用能力的培養(yǎng)作為教改的主要方向。（安曉燦、周龍，2010：4）。

2006年，教育部高職教指委成立了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》項(xiàng)目研究組，展開專題研究。在2009年結(jié)項(xiàng)研究成果的基礎(chǔ)上，形成了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《2009年教學(xué)要求》）的共識（ibid, 2010: 5）。主要內(nèi)容有：（1）“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)方針；（2）制定符合各自行業(yè)需求的英語教學(xué)計(jì)劃；（3）參照行業(yè)特點(diǎn)確定課程內(nèi)容體系；（4）倡導(dǎo)興趣培養(yǎng)的重要前提作用；（5）遵循外語習(xí)得規(guī)律，創(chuàng)建互動(dòng)、自主的語言環(huán)境；（6）改革傳統(tǒng)的課程評價(jià)方法，重視形成性評價(jià)。

上述由教育部相繼頒布的三個(gè)指導(dǎo)性文件，對普通高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)院校的英語教學(xué)發(fā)揮了重要作用，推動(dòng)了該學(xué)科的教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)程。但另一方面，當(dāng)前的有些教學(xué)舉措?yún)s浮于表面、摳挖字眼、避重就輕，造成了一定消極影響，偏離了三個(gè)指導(dǎo)性文件從宏觀角度對英語課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求。

2 “兩業(yè)型”（職業(yè)型與行業(yè)型）外語教學(xué)模式

2.1 市場需求與就業(yè)壓力的動(dòng)因

自改革開放以來，外語界中喋喋不休、爭論持續(xù)時(shí)間最長的話題莫過于對外語人才培養(yǎng)的模式探討。為了不斷適應(yīng)人才市場的需要, 從上個(gè)世紀(jì)80年代中期開始, 上外、北外、廣外陸續(xù)在英語系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、旅游、新聞等方面的專業(yè)課程, 在英語院系內(nèi)從事培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的試驗(yàn)。隨后，這一試驗(yàn)在更大范圍內(nèi)展開，其他院校也陸續(xù)作了這方面的探索（胡文仲，2009：165）。上世紀(jì)九十年代是復(fù)合型人才培養(yǎng)的全盛期。盡管在試驗(yàn)過程中出現(xiàn)過各種問題和偏頗, 也引發(fā)過不少爭論，但“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式還是逐步確定下來。顯而易見，隨著時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，外語院系培養(yǎng)目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)符合時(shí)代需求，具有一定的合理性和科學(xué)性?！皬?fù)合型”外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)自身并沒有任何偏頗，依然是我國外語教育追求的主旋律。問題在于如何“復(fù)合”和如何“銜接”的問題？“職業(yè)型”或“行業(yè)型”外語教學(xué)改革的模式也面臨同樣的問題。

毋庸質(zhì)疑，市場需求、就業(yè)壓力是實(shí)施和觸發(fā)教育改革的主要?jiǎng)右?。造成這些需求和壓力的因素有很多，原因復(fù)雜。但突出的問題是，教育產(chǎn)業(yè)化所帶來的市場規(guī)律替代教學(xué)規(guī)律在高校領(lǐng)域大行其道的現(xiàn)象非常突出，教育行政化所帶來的指令性教學(xué)替代專業(yè)性教學(xué)問題也很嚴(yán)重。首先，外語教學(xué)及調(diào)整不能被這些問題和壓力牽著鼻子走，畢竟，市場需求和行政指令不能成為主導(dǎo)外語人才培養(yǎng)規(guī)格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。市場供求信號可能具有一定的片面性和失真性。不容置疑的指令性教學(xué)不僅可能造成語言教學(xué)規(guī)律的忽視，也背離了學(xué)生主體的個(gè)性化差異。高等教育更要高瞻遠(yuǎn)矚，放眼未來。其次，“教學(xué)過程所需的穩(wěn)定性、長期性和市場調(diào)節(jié)的功利性、短時(shí)性之間永遠(yuǎn)存在一定的矛盾。而且，教育作用的遲效性與市場作用的速效性也永遠(yuǎn)存在一定的矛盾”（劉偉, 1995：21）。但這些矛盾不足為懼，畢竟建立高等教育的目的并非“即學(xué)即用”那么短視和功利。恰恰正是這些矛盾的存在為高等教育改革和教學(xué)模式探索提供了源源不斷的動(dòng)力，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

探討“職業(yè)型”或“行業(yè)型”外語教學(xué)模式如何“復(fù)合”的問題，本文引述一位資深外語專家的觀點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)在“復(fù)合型”外語人才培養(yǎng)的過程中,學(xué)生的外語實(shí)踐能力有所下降,語言基本功,譬如閱讀能力和寫作能力也受到一定程度的削弱。在一段時(shí)間內(nèi)，英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)也受到負(fù)面影響。“就全國而言, 英語及其他通用語種的專業(yè)點(diǎn)設(shè)立過多過快, 教學(xué)質(zhì)量有所下降①”（胡文仲，2009：166）。

2.2 “職業(yè)型”或“行業(yè)型”外語人才的培養(yǎng)優(yōu)勢在其他院系，不在外語院系

培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型（簡稱“兩用型”）、職業(yè)型或就業(yè)型（簡稱“兩業(yè)型”）的復(fù)合型外語人才既是時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是求職就業(yè)壓力對現(xiàn)行教育培養(yǎng)模式的反饋。在“職業(yè)型”外語人才的培養(yǎng)模式上，外語教育圈內(nèi)似乎普遍認(rèn)同一個(gè)簡單明了的公式，即外語+專業(yè)≠專業(yè)+外語。前者就是“職業(yè)型”外語類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，也是高職院校公共外語教學(xué)改革偏重的理念支撐；后者即傳統(tǒng)的專業(yè)類人才培養(yǎng)模式，也是傳統(tǒng)公共外語教學(xué)所實(shí)施的理念。上述兩種外語人才培養(yǎng)的主要區(qū)別，一是培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，二是專業(yè)外語與公共外語教學(xué)目標(biāo)定位的不同。

“職業(yè)型”模式的預(yù)設(shè)，外語+專業(yè)≥專業(yè)+外語。其實(shí)際措施就是以外語院系為中心展開教學(xué)，輻射全校的各個(gè)院系，如機(jī)電工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、醫(yī)護(hù)學(xué)院等。“職業(yè)型”外語教學(xué)改革的模式實(shí)際將外語院系的位置自居中樞，忽視其他院系專業(yè)所長培養(yǎng)“兩業(yè)型”人才。事實(shí)與實(shí)踐證明，無論是外語專業(yè)自身，還是其他學(xué)科專業(yè)，專業(yè)+外語≥外語+專業(yè)的邏輯更加符合教育的普遍規(guī)律。相比之下，其他院系，如機(jī)電工程學(xué)院，更加具有得天獨(dú)厚的培養(yǎng)“職業(yè)型”人才的培養(yǎng)條件。筆者及部分同事曾肩負(fù)重托，從外語院系“蹲守”到機(jī)電工程學(xué)院、電信工程學(xué)院或醫(yī)護(hù)學(xué)院展開“職業(yè)型”外語教學(xué)改革模式的試點(diǎn)，獲得上述觀察，如下圖所示。譬如，機(jī)電工程學(xué)院的師資構(gòu)成，如機(jī)電類相關(guān)專業(yè)的博士數(shù)、“海歸”人才數(shù)、有留學(xué)背景的教師人數(shù)占該院全體教職員工的比率高于外語院系師資的相關(guān)指數(shù)。他們對機(jī)電“職業(yè)型”的課程培養(yǎng)更加具備教學(xué)的資質(zhì)，同時(shí)對機(jī)電“職業(yè)型”的專業(yè)外語教學(xué)亦游刃有余。

圖1 “職業(yè)型”外語教學(xué)改革模式資源整合對比

2.3 外語院系在“兩業(yè)型”外語教學(xué)改革中的定位

外語院系在推動(dòng)高職院校外語教學(xué)改革的進(jìn)程中到底進(jìn)行怎么樣的定位？毋庸置疑，外語院系強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)自身的規(guī)律性和專業(yè)性，注重語言基本知識與基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，依然是外語教學(xué)不變的主題。若謂“職業(yè)型”人才的培養(yǎng)為外語院系與時(shí)俱進(jìn)而采用的“以變制變”的權(quán)宜之計(jì)，那么，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)自身的規(guī)律性和專業(yè)性，注重語言基本知識、基本技能的訓(xùn)練以及人文素質(zhì)的熏陶，就應(yīng)該是外語院系“以不變應(yīng)萬變”的長期發(fā)展戰(zhàn)略（劉偉, 1995：21）。此外，培養(yǎng)目標(biāo)的急劇轉(zhuǎn)型導(dǎo)致人文教育的淡化和功利傾向的加強(qiáng)，這也是外語院系謀求長遠(yuǎn)發(fā)展所面臨的瓶頸和亟待克服的障礙。劉偉指出:“弱化人文教育的現(xiàn)象在全國各級各類教育中具有普遍性。功利主義成為教育的指導(dǎo)原則。實(shí)用性、應(yīng)用性教育成為潮流。這種教育哲學(xué)所帶來的直接后果是人文精神的大衰落?！雹冢╥bid, 1995:23）。

藍(lán)仁哲（2009：5）在論及外語學(xué)科的學(xué)科定位時(shí)也指出，外語教學(xué)需要明確自身的人文學(xué)科屬性，需要清楚自己專業(yè)的學(xué)科定位；只有明確了學(xué)科專業(yè)定位，才能確立相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，他堅(jiān)持“外語專業(yè)切不可喪失人文學(xué)科的本色”③。學(xué)習(xí)外語的目的是什么？不就是為了深入更廣闊的、跨越更多語言障礙的人文領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和科技領(lǐng)域嗎？脫離了人文教育的外語教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的職業(yè)特征和行業(yè)特征、實(shí)用性與工具性，這種即學(xué)即用的功利取向，本身就是與人文學(xué)科的宗旨南轅北轍背道而馳的。事實(shí)上，發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)制造的各類職業(yè)行業(yè)中凡有大成者，皆閃現(xiàn)出人文思想的光芒。以至可以說，越是專業(yè)的就越是人文的。

3 “職業(yè)型”外語教學(xué)模式需要處理好兩個(gè)關(guān)系

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的語言教學(xué)及輔助手段,如(CALL，computer assisted language learning)等受到巨大影響和沖擊。尤其是自美國麻省理工學(xué)院(MIT)和哈佛大學(xué)聯(lián)手推出edX在線開放課程平臺(如https://www.edx.org/)以來，以多媒體(multimedia)、超媒體(hypermedia)、開放課(open course,如http://ocw.mit.edu/index.htm)、慕課(MOOC, massive open online course)、微課(micro lecture)等為特征的網(wǎng)絡(luò)終端平臺和優(yōu)質(zhì)開放資源井噴上線，令傳統(tǒng)外語教學(xué)課堂手足無措，莫衷一是。一方面，基于開放性的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式極大地豐富了外語教學(xué)的手段和方式，其開放性所觸及到或影響到的人群令傳統(tǒng)意義上的院校和課堂的規(guī)模性相形見絀。另一方面，教學(xué)內(nèi)容方面的多樣性也令旨在培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的傳統(tǒng)課堂望而生畏乃至莫衷一是。代天善（2012:50-54）曾就高職院校外語教學(xué)的改革提出過四個(gè)“性”，并認(rèn)為要培養(yǎng)“職業(yè)型”、“行業(yè)型”或“就業(yè)型”的復(fù)合型或應(yīng)用型外語人才，我們?nèi)孕杼幾儾惑@冷靜應(yīng)對，回歸外語教學(xué)的真正內(nèi)涵，處理好以下的兩組關(guān)系。

3.1 公共性與銜接性

語言并非特定行業(yè)或特定職業(yè)的語言，這里的公共性是指語言所具有的普遍社會(huì)屬性。語言服務(wù)于所有行業(yè)或職業(yè)，服務(wù)于所有特定的社會(huì)成員。語言的公共性也可以理解為語言的社會(huì)性并不囿于某一具體特定的領(lǐng)域。當(dāng)前，高職院校的興起，行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的不斷細(xì)分，新生的領(lǐng)域越來越多等諸多因素的作用，英語教學(xué)和英語教材越來越學(xué)科化、專業(yè)化和行業(yè)化，過度強(qiáng)調(diào)“無縫對接”，嚴(yán)重脫離了語言的公共屬性。當(dāng)前，這一急于求成、拔苗助長及“一箭雙雕”的模式理念在不少高職院校十分盛行。鑒于實(shí)情，高職院校的公共外語教學(xué)在學(xué)生尚不具備應(yīng)有的語言技能和詞匯基礎(chǔ)時(shí)，過度地進(jìn)行了專業(yè)、行業(yè)或職業(yè)教材教學(xué)的分流做法。這種做法看似一舉兩得，實(shí)則是對高職院校的公共英語教學(xué)拔苗助長，欲速不達(dá)?！皟蓸I(yè)型”外語教學(xué)的模式一方面最大程度地減少與壓縮了公共英語教學(xué)的公共性；另一方面，在較低語言水平層次進(jìn)行了過度的分流與細(xì)分。僅由此而看，這種理念將語言教學(xué)、教材選用、師資配備的整體效率降到了最低，對學(xué)生當(dāng)前和未來外語能力的培養(yǎng)十分不利。

“職業(yè)型”外語教學(xué)模式，在更為基礎(chǔ)的語言層面上與各個(gè)專業(yè)強(qiáng)行茍合，形成了遍地開花的“職業(yè)外語”或“行業(yè)外語”教材、教輔及考試。即公共外語的教學(xué)延伸至各個(gè)院系的專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域，這種表面形式上的“復(fù)合型”模式迄今一直爭論不斷。從學(xué)科屬性的角度看，“職業(yè)型”外語教學(xué)模式忽視了外語教學(xué)自身的學(xué)科地位，理所當(dāng)然地認(rèn)為“外語+專業(yè)=職業(yè)、行業(yè)或就業(yè)”的觀點(diǎn)，否定了語言教學(xué)自身規(guī)律性或相對獨(dú)立性。另外，高職院校的公共外語教學(xué)對于各個(gè)院系及其學(xué)生而言是“公共課”，但對于公共課部的教師而言，這是他們的“專業(yè)課”。

公共外語教學(xué)到底如何服務(wù)于其他專業(yè)院系的各個(gè)行業(yè)或各個(gè)職業(yè)？強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的公共性一面是否不利于職業(yè)外語或行業(yè)外語能力的發(fā)展？顯而易見，各個(gè)行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域確實(shí)存在各自的語言特征，如行業(yè)性詞匯等。但兩者之間真的存在不可逾越的鴻溝嗎？其實(shí)，語言教學(xué)自身的專業(yè)性既可促進(jìn)語言教學(xué)與科研的健康發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展和可靈活轉(zhuǎn)向的語言能力，又無需擔(dān)憂各個(gè)專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的基本應(yīng)用。當(dāng)前，培養(yǎng)通識型、素質(zhì)型、博雅型外語人才業(yè)已成為時(shí)下外語界的共識。在此背景下，“兩業(yè)型”外語教學(xué)模式的改革要么僵硬有余而靈活不足，要么竹籃打水一場空，繼而在更大范圍內(nèi)影響整個(gè)公共外語教學(xué)的健康生態(tài)。

公共外語的銜接性問題是指語言教學(xué)中如何滲透職業(yè)或行業(yè)知識、技能、素質(zhì)或職業(yè)精神的問題，也就是公共外語教學(xué)如何實(shí)踐“復(fù)合育人”的問題。用行業(yè)或職業(yè)導(dǎo)向的“食材”炒出一盤盤“語言導(dǎo)向”飯菜，看似一舉兩得，實(shí)際情況需要深入調(diào)查。個(gè)人的觀察是學(xué)生既沒有學(xué)好外語，也很難助于專業(yè)學(xué)習(xí)。銜接性問題其實(shí)關(guān)注學(xué)生的語言通識基礎(chǔ)、語言的公共性和基礎(chǔ)性與學(xué)生應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)如何達(dá)成的問題，不能僅從“食材”上入手，烹飪方式、“食客”動(dòng)手參與和“廚師”的互動(dòng)性烹飪過程等都可考慮。以此看來，擔(dān)心公共性語言基礎(chǔ)與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用之間的隔閡與鴻溝是不足為懼的。此外，行政性指令和教材產(chǎn)業(yè)的利益鏈驅(qū)動(dòng)是當(dāng)前高職院校外語教學(xué)生態(tài)惡化的重要土壤，應(yīng)該凈化和營造良好的外語教學(xué)大環(huán)境，推動(dòng)公開課和交叉課平臺的建設(shè)，給予學(xué)生更加寬松的選課機(jī)會(huì)。藍(lán)仁哲認(rèn)為，外語教材編寫完成后，必須要有一段時(shí)期的試用過程，必須經(jīng)過同行專家之間的評議，之后，必須經(jīng)過多次的修訂，最后才能予以推廣。倡導(dǎo)教材編寫的多元化，但決不可放任自流，遍地開花，克服行政指令和利益驅(qū)動(dòng)所帶來的種種弊端。他批評道，“教材無論良莠，編了就行政性指令使用，結(jié)果必然影響教學(xué)質(zhì)量，甚至誤人子弟。（2009：8）”

新的《2009年教學(xué)要求》提出高職院?！耙耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力?！毕啾取?000年基本要求》，把應(yīng)用能力的培養(yǎng)具體到“側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”（安曉燦、周龍, 2010: 6-7）。該文件本來意在縮減范圍、放低要求、減輕負(fù)擔(dān)客觀實(shí)際地實(shí)施高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，但一旦具體到如何銜接、如何滲透的問題時(shí)，不少院校的做法卻背離初衷，距離培養(yǎng)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。導(dǎo)致的結(jié)果是，有多少學(xué)科或?qū)I(yè)，就有多少“某某學(xué)科英語”或“某某專業(yè)英語”，這就是高職院?！皟蓸I(yè)”外語教學(xué)模式的現(xiàn)狀。

圖2 公共外語教學(xué)改革的四個(gè)“性”及其關(guān)系

3.2 語言性與人文性

顯而易見，語言性主要是指外語教學(xué)和教材編寫應(yīng)該以學(xué)習(xí)外語為導(dǎo)向，而非以學(xué)習(xí)某一具體的行業(yè)、職業(yè)乃至就業(yè)知識為直接導(dǎo)向。語言性導(dǎo)向要求外語教學(xué)遵循語言習(xí)得的一般規(guī)律。有人認(rèn)為，高職院校的外語教學(xué)和普通高校的外語教學(xué)存在教學(xué)層次和教學(xué)類型上的差異，由此可以嘗試改變外語教學(xué)的語言性導(dǎo)向，即，由語言人文性導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)職業(yè)性導(dǎo)向。但教學(xué)實(shí)踐顯示，這種轉(zhuǎn)變極易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的輕重不分，主次不明。其實(shí)，相比高職院校，普通高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，語言能力強(qiáng)，更有分流和細(xì)分公共外語教學(xué)、輔助及考試的條件，更有“兩業(yè)型”外語教學(xué)系列改革的市場需求和市場潛力。當(dāng)代主流語言學(xué)流派生成語法的研究成果指出，任何一門自然的人類語言都是一個(gè)意義系統(tǒng)，對人類的思維而言，都是一個(gè)近乎完美的工具；語言的意義系統(tǒng)是一個(gè)形似倒置的樹狀層階結(jié)構(gòu)，而我們的發(fā)音系統(tǒng)和接受系統(tǒng)只能進(jìn)行線性化的解讀和輸出，由此而形成多姿多彩的語言形態(tài)。因此，外語教學(xué)是一種面向意義系統(tǒng)的活動(dòng)。語言的屈折形態(tài)系統(tǒng)、詞匯的詞性轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、句子成活的條件等語言之間的參數(shù)性差異特征成為當(dāng)前外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)（代天善：2011）。相比之下，面向各類職業(yè)或行業(yè)“交際功能”的外語教學(xué)模式則各自為陣，理論依據(jù)不足，矮化了英語教學(xué)的專業(yè)性。

高職院校的專業(yè)和公共外語教學(xué)應(yīng)謹(jǐn)慎流于形式的“外語+專業(yè)”模式的課堂教學(xué)、教材編寫、考點(diǎn)建設(shè)、證書發(fā)放等，期待在更普遍的層面，如語言層面或語用層面展開系統(tǒng)性的調(diào)查研究。以下幾個(gè)方面的問題值得注意。首先，大量“職業(yè)型”的課文選材忽視了語言材料的品質(zhì)優(yōu)劣。超過專業(yè)領(lǐng)域的面向“職業(yè)”或“行業(yè)”的內(nèi)容自有具備資質(zhì)的專業(yè)教師去講授。雖然，《2009年教學(xué)要求》提議“各校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)設(shè)置英語課程…”（安曉燦、周龍, 2010: 6-7）。但外語院系的教學(xué)對職業(yè)或行業(yè)的滲透應(yīng)止步于技術(shù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域，仍需回歸教學(xué)內(nèi)容體系的語言導(dǎo)向和人文導(dǎo)向。

其次，教材編寫的過程過于行政主導(dǎo)，語言內(nèi)容難易程度起伏過大。教材編寫采用“分?jǐn)側(cè)蝿?wù)”式的速成，沒有親身教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)、積累、消化、剔選等過程，雖然表面上看似格式統(tǒng)一，目錄流程齊全，但從語言教學(xué)的角度看，實(shí)則問題百出。譬如，語言詞匯教學(xué)跨度過大，一味追求職業(yè)、行業(yè)和語言教學(xué)的“一箭雙雕”，易于導(dǎo)致對牛彈琴，有損語言教學(xué)的正常進(jìn)行，打擊學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性。

外語教學(xué)的人文性既是“文化育人”途徑，也是語言教學(xué)離不開思想性的必然要求。當(dāng)一些實(shí)用性、功用性的產(chǎn)品說明、功能保養(yǎng)及操作流程，無論其語言上存在多大的問題，都可選作外語教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，那些體現(xiàn)人文價(jià)值、弘揚(yáng)理想追求、揭示科技規(guī)律的內(nèi)容必然會(huì)排擠出外語教學(xué)的選材。新時(shí)代的英語教材應(yīng)該重拾優(yōu)良傳統(tǒng)，精挑細(xì)選，反復(fù)斟酌，教學(xué)內(nèi)容既要滿足時(shí)代要求和社會(huì)需求，也要回歸語言人文的學(xué)科本位，提高外語基本技能的培養(yǎng)，塑造具備人文通識素質(zhì)的外語人才。如果拋棄了外語教學(xué)的語言性與人文性，那無異于本末倒置，緣木求魚。一方面，這種培養(yǎng)模式罔顧學(xué)生未來發(fā)展的潛力，對其職業(yè)選擇的應(yīng)變靈活性準(zhǔn)備不足；另一方面，人文社會(huì)學(xué)科出生的外語師資隊(duì)伍有違自己的專業(yè)精神和人文使命。石堅(jiān)還指出，外語“交流溝通不僅僅停留在語言句型的文字表面，而是通過有血有肉的思想內(nèi)容來達(dá)意④?！本C上所述，高職院校的外語教學(xué)及相應(yīng)的教材編寫應(yīng)該堅(jiān)持語言導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，而不應(yīng)該被不斷分化的職業(yè)或行業(yè)牽著鼻子走，將師資、教材、考試、教學(xué)不斷分流劃片，形成標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和共識不清的一盤散沙，繼而把高職院校的外語教學(xué)矮化為就業(yè)前的崗前培訓(xùn)。

4 結(jié)語

當(dāng)前，國家大力發(fā)展高職院校和應(yīng)用型本科教育，外語教學(xué)的模式轉(zhuǎn)型重新面臨新的調(diào)整機(jī)遇。外語教學(xué)是語言性、人文性導(dǎo)向還是職業(yè)性、應(yīng)用型導(dǎo)向？外語院系在培養(yǎng)“職業(yè)型”和“應(yīng)用型”人才中如何分工定位？以及如何解決培養(yǎng)“兩業(yè)”或“兩用”復(fù)合型人才的銜接性等根本性問題？由于局部、短期、巨大的功利鏈驅(qū)使，“職業(yè)型”或“行業(yè)型”外語教學(xué)理念及模式言必稱市場，言必稱效益，把外語教育的語言人文使命拋在腦后，急功近利，忽視基礎(chǔ)課、公共課的公益性和長遠(yuǎn)社會(huì)效益，正在和已經(jīng)造成嚴(yán)重負(fù)面影響。作為一種在語言層次上大大低于上個(gè)世紀(jì)80年代備受爭議的“復(fù)合型”外語人才培養(yǎng)模式的翻版，當(dāng)前十分盛行的“兩業(yè)型”外語教學(xué)理念及模式，過度響應(yīng)市場需求，對外語專業(yè)自身的學(xué)科地位有所削弱，對相關(guān)專業(yè)的能力培養(yǎng)也無甚增進(jìn)。毫無人文風(fēng)氣，盡失學(xué)科本位。本文認(rèn)為，外語院系必須堅(jiān)守陣地，回歸本行，在新的形勢下把培養(yǎng)學(xué)生的語言、人文素質(zhì)放在首位，繼往開來，固壁清野，才能真正開啟志在實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)“兩用”型和“兩業(yè)”型人才的改革之門。

注釋：

①胡文仲.新中國六十年外語教育的成就與缺失[J].外語教學(xué)與研究, 2009,(3): 163-169.

②劉 偉.關(guān)于外語院校培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)，1995, (4):18-23.

③藍(lán)仁哲.高校外語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)于外語專業(yè)改革與建設(shè)的思考[J].中國外語, 2009,(6): 4-8,16.

④石 堅(jiān).以人為本，避教育的急功近利：兼論外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展[J].中國外語, 2006,(4): 4.

[1]安曉燦,周龍.與時(shí)俱進(jìn),深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革：《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》研究報(bào)告[J].中國外語, 2010，(4): 4-7.

[2]代天善.語言天賦論：喬姆斯基語言思想探索[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2011.

[3]代天善.論高職院校外語教學(xué)改革的四個(gè)“性”[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(4):50-54。

[4]胡文仲.新中國六十年外語教育的成就與缺失[J].外語教學(xué)與研究, 2009,(3): 163-169.

[5]教育部.普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求[Z].北京：高等教育出版社, 1993.

[6]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社, 2000.

[7]藍(lán)仁哲.高校外語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)于外語專業(yè)改革與建設(shè)的思考[J].中國外語, 2009,(6): 4-8,16.

[8]劉偉.關(guān)于外語院校培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)，1995, (4):18-23.

[9]https://www.edx.org/

[10]http://ocw.mit.edu/index.htm

On Teaching and Learning Models of Foreign Languages at HVTCs

YANG Yang ,DAI Tianshan
（School of Foreign Languages, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen 518000, P.R.China）

Based on a brief review of the three guiding documents of Basic Requirements of English Curriculum for higher vocational and technical colleges (HVTC) issued by the Ministry of Education in 1993, 2000, and 2009 successively, this paper explores the career-oriented and employment-oriented English teaching models.It concludes that the teaching reform, due to the absence of its humanities nature and the loss of its disciplinary status, should return to its language orientation and humanities nature.Furthermore, the paper also demonstrates that the construction of the discipline should clarify and emphasize its commonality and continuity.

HVTC;English teaching and learning;career-oriented;employment-oriented;humanistic qualities

H319

：A

：1672-6332（2014）04-0047-06

【責(zé)任編輯: 羊玲】

2014-11-05

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育項(xiàng)目“高職院校公共外語教學(xué)改革與協(xié)同創(chuàng)新”校級一般課題資助（項(xiàng)目編號：2213J3060045）

楊洋（1977-），男（漢），湖北沙市人，博士，講師。主要研究方向：外語教學(xué)與語言測試。E-mail：tsdai@hotmail.com