范錫瑞

教師要從根本上獲得幸福，依賴于教育科學(xué)研究的習(xí)慣養(yǎng)成。教師要在探知未知領(lǐng)域的研究中得到幸福，要打造自己的幸福之路，而不要等待幸福的自然降臨。職業(yè)教育教育幸福感教育理想近年來，隨著社會的發(fā)展，教師對自身的價(jià)值觀念產(chǎn)生了前所未有的變化。一些骨干教師工作十幾年、二十幾年了，卻沒有評上高級職稱；一些教師收入不高卻還要負(fù)擔(dān)家庭的重?fù)?dān)，工作的壓力又常讓自己很難有喘息的閑遐。因此，不少教師對當(dāng)教師的幸福感往往很難尋找，似乎幸福指數(shù)是遙不可及的數(shù)字。

面對現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)做深刻的反思：是教育的職業(yè)本身缺少幸福感，還是教師自身沒有發(fā)現(xiàn)幸福的存在？教師如何在工作中找到屬于自己的真正的幸福感呢？教師的不幸福感對學(xué)生有什么危害呢？本人認(rèn)為，教師要打造自己的幸福之路，而不要坐以等待幸福的自然降臨。教師要處理好三大矛盾。

一、處理好物質(zhì)誘惑與精神追求之間的矛盾

當(dāng)今社會，物質(zhì)生活的差距越來越大，人與人之間的物質(zhì)差距越來越明顯，作為工薪階層的教師，如果單純從經(jīng)濟(jì)收入上來衡量自己的幸福指數(shù)，恐怕很難讓自己直起腰桿。

教師要明白，教育的職業(yè)本質(zhì)并不是以經(jīng)濟(jì)收入多少來衡量的，教師自己也不應(yīng)建立在物質(zhì)的基礎(chǔ)上考量自己是否幸福。教師最大的幸福應(yīng)是建立在屬于自己的精神世界之上的。張麗莉，黑龍江省佳木斯市第十九中學(xué)的語文教師，在2012年5月8日的交通事故中，為救學(xué)生而受重傷，致使雙腿截肢。在生死考驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，張麗莉以實(shí)際行動詮釋了為師的真正幸福是什么。她為天下教師樹立了幸福教師的美麗形象。據(jù)學(xué)生介紹，為了讓班里的同學(xué)在冬天里能夠喝到熱水，她自己出錢為班級買電水壺?zé)?，由于電水壺放在黑板的旁邊，粉筆灰很容易掉到里面，張麗莉怕學(xué)生喝不干凈的水，還細(xì)心地用一塊小毛巾蓋住了壺嘴；夏天開家長會的時(shí)，她都會細(xì)心地為每一位家長買一瓶礦泉水；對不聽話的學(xué)生，她堅(jiān)持談心，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。張麗莉在經(jīng)濟(jì)并不富有，但是我們相信，她在精神上是最富有的人。

二、處理好主體生活與教育職業(yè)之間的矛盾

教師在日常生活中，常常忘記了自己職業(yè)的特殊性，一是與其他職業(yè)的人比較中產(chǎn)生落差，特別是某些職業(yè)的獨(dú)特優(yōu)越性，往往成為部分老師羨慕的因素，以至于迷失了作為教師職業(yè)的高度自覺性，在對比中產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差感，從而覺得自己不幸福。二是在自我的生活中產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感，因?yàn)殚L期從事教育工作，年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)性勞動，再加上生活瑣事的消磨，往往失去了工作的熱情，也就很難體驗(yàn)到幸福感。

其實(shí)，教師要在職業(yè)生活中打造幸福也不是神話。魏書生，22年班主任、21年校長、10年教育局長。盡管工作角色在改變，擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)在改變，而他的心，卻一直鐘情著那神圣的三尺講臺。做一名普通的教師，這就是魏書生的理想。而為了實(shí)現(xiàn)這一夢想，魏書生付出了比常人更多的努力和求索。1969年，19歲的魏書生當(dāng)上了民辦教師。兩年的教師生活，使魏書生“不可救藥”地迷上了教育。為了能圓教師夢，他努力工作，先后寫了整整150次當(dāng)教師的申請報(bào)告。1978年2月，魏書生終于如愿以償，到盤山縣三中教語文課、當(dāng)班主任。借著改革開放的東風(fēng)，魏書生“一靠民主，二靠科學(xué)”的教書育人之道很快受到了教育界的廣泛矚目。參加工作34年來，他僅分到過一次31平方米的住房。后來組織上多次給予的分房指標(biāo)，他都讓給了其他同事。教書24年來，給學(xué)生補(bǔ)課次數(shù)已無法統(tǒng)計(jì)，但他從沒領(lǐng)過一分錢補(bǔ)課費(fèi)。近30年來，他講學(xué)2200多場次，公開課講到了全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，足跡遍布220多座城市，但沒拿過人家一分錢報(bào)酬。

數(shù)字是枯燥的，但這枯燥的數(shù)字背后，不正書寫著一名教師最神圣的幸福嗎？

教師要處理好個(gè)人生活與職業(yè)生活之間的平衡點(diǎn)，不要產(chǎn)生“泛職業(yè)化傾向”，因?yàn)榻處煹难孕兄苯佑绊懼鴮W(xué)生，也在潛移默化地教育著學(xué)生。教師應(yīng)以高尚的師德認(rèn)識并實(shí)踐自己的職業(yè)生活。

三、處理好教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾

每位初次踏上講臺的教師大都懷著高遠(yuǎn)的教育理想，但是隨著年齡的增長、歲月的風(fēng)蝕，很多教師不是磨去了棱角就是消失了意志，面對應(yīng)試教育的種種壓力，面對社會轉(zhuǎn)型時(shí)期遇到的種種不正?，F(xiàn)象，在經(jīng)歷了種種陣痛之后，品嘗到苦澀的滋味似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幸福的滋味，因此幸福便成為一種奢求。

其實(shí)，教師要明白，任何理想都不是一帆風(fēng)順的，教師的教育理想是人生的支柱，在遇到曲折和迷茫時(shí)，更要堅(jiān)定自己的信念，立足現(xiàn)實(shí)尋求突破。在突破中品嘗成功的幸福滋味，哪怕是一時(shí)的失敗也不要?dú)怵H，要相信理想之光總會照亮現(xiàn)實(shí)的路。著名教育家霍懋征，60年來躬耕于小學(xué)教育園地，孜孜不倦、矢志不渝，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為祖國的教育事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)。60年來始終熱愛著基礎(chǔ)教育，無論順境逆境，無論國家、學(xué)校、家庭了生什么變化，她都始終工作在教學(xué)第一線，始終生活在學(xué)生中間，癡心不改，無怨無悔。無論是青年時(shí)代、中年時(shí)代，還是到了耄耋之年，她總是教育、教學(xué)改革的鼓吹者、實(shí)踐者，不斷取得新經(jīng)驗(yàn)，不斷取得新成績。

教育家的人生之路給我們廣大教師指明了尋找幸福的方向。當(dāng)然，教師要從根本上獲得幸福，還依賴于教育科學(xué)研究的習(xí)慣養(yǎng)成。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”這句話點(diǎn)明了教師獲得真正幸福的源泉是什么，教師要在探知未知領(lǐng)域的研究中得到幸福，這才是最持久的幸福。