鄭秀珍　張倩

小學(xué)語文閱讀在整個語文的學(xué)習(xí)中占有很大的比重，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。提高語文閱讀效果要從小入手，這也是新課程改革的要求、是語文大綱的要求，更是現(xiàn)實社會的需求。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了關(guān)于改進語文閱讀教學(xué)策略的政策。

語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改進策略一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是指從書面的語言中獲得信息的一種方式，它體現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本之間的交流過程，是最典型、最基本的學(xué)習(xí)形式。通過閱讀可以提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力，獲得更多的知識，這也有利于提高閱讀的能力，這是一個彼此無限循環(huán)的過程。就目前的情況來看，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)情況較不樂觀，基本上表現(xiàn)在重視閱讀，忽視其對學(xué)生的教育意義，耗費時間和經(jīng)歷不少，但是效果卻不明顯等。下面本文闡述一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足。

（一）教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主體地位

針對當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂來看，教師在課堂上仍占據(jù)著主體的位置，學(xué)生的參與極少，成為了教師的忠實聽眾，這種傳統(tǒng)方式的教學(xué)模式對教學(xué)的效果有很大的阻礙。隨著新課改的逐漸實施，已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師一時之間還難以轉(zhuǎn)變，這是可以理解的，但長時間的如此，對學(xué)生的發(fā)展是不利的。閱讀課上，老師提出的問題，很多學(xué)生們不舉手，而是異口同聲的進行回答。這樣的課堂缺乏學(xué)生與教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動，教師不能夠在第一時間知道學(xué)生對此文的理解情況，學(xué)生也沒有機會表達自己的觀點，在這樣的課堂上，就注定學(xué)生要成為被動的接受者，自主學(xué)習(xí)、探究的角色并沒有有效落實。

（二）小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生對語文課外閱讀這塊沒有濃厚興趣，或者有的學(xué)生看也是走馬觀花的一掃而過，做摘錄的更是少之又少。課上的閱讀亦是如此，每每都有這樣的情況，一遇到閱讀題學(xué)生就放棄，或是亂答一通，真正耐心的去讀、去領(lǐng)悟的更少。此外，從學(xué)生們花費在閱讀上的時間來看，他們在上課的時候閱讀也是很少的，彼此之間的交流也是如此。

（三）教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不夠充分

由于小學(xué)生是初次接觸到閱讀這方面的學(xué)習(xí)，在很大程度上都離不開教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的效果好，那這個班級的閱讀情況就比較好，不論是在閱讀數(shù)量、范圍還是閱讀習(xí)慣上都會高于其他的班級。教師平時注意在教學(xué)中對小學(xué)生進行閱讀資料上引導(dǎo)，指導(dǎo)他們有選擇的、有目的的去閱讀，那么就會大大的提高小學(xué)生的閱讀水平。但就現(xiàn)在的情況來看，大部分老師都為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了這方面的引導(dǎo)，也就導(dǎo)致了學(xué)生知識面的狹窄。

由此可見，我國小學(xué)生語文閱讀的狀況實在不樂觀，作為語文學(xué)科的教學(xué)者，要想辦法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，積累語文知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要改變教育的觀念，改變教師的教學(xué)方法，達到感性與理性的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）更改教學(xué)理念，營造良好的閱讀氛圍

隨著新課改的逐漸深入，教學(xué)由之前的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要注意自身角色的定位，使閱讀呈現(xiàn)出對話式、開放式的狀態(tài)，打破原來的封閉式教學(xué)，為學(xué)生打造一個自由、動態(tài)、多元的閱讀氛圍。幫助學(xué)生突破空間的束縛，拓寬他們的視野，提高他們對人生的感悟。在這種氛圍下進行閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升人格素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，要提高小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量就必須激發(fā)他們對閱讀的興趣。學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)動機的基本就是興趣，當(dāng)他們對這件事物產(chǎn)生了興趣，自然的也就帶動了獨立學(xué)習(xí)的能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并讓其貫穿整個閱讀教學(xué)的始終，這是引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的前提。此外，在閱讀教學(xué)中，教師要注意傳授給學(xué)生關(guān)于閱讀的解答方法，讓他們帶著方法自己去探究問題，這樣不僅能夠使學(xué)生有成就感，還可以培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也有利于激發(fā)和保持小學(xué)生對語文閱讀的興趣。

（三）根據(jù)學(xué)生的階段不同確定不同的閱讀模式

雖然小學(xué)語文閱讀都是面向小學(xué)生的，但是由于小學(xué)生所處的階段不同，閱讀的要求也有所差異。教師要根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，分年段的確定閱讀的主題。例如，小學(xué)二年級到三年級，這是小學(xué)的初級階段，這個階段的小學(xué)生大都剛剛接觸閱讀，不宜涉及過深的閱讀知識，基本上以“快樂閱讀”模式為主，從樂趣中獲得知識，激發(fā)他們對閱讀的興趣。四年級到六年級，屬于小學(xué)的高級階段，這個時候的學(xué)生有自己對事物的見解，可以獨立的解決問題，因此，此時期的閱讀要以“廣泛閱讀”為主。通過引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀課外書籍，廣泛的從書籍中汲取知識，拓寬視野，逐漸的深化他們的閱讀能力。

（四）為語文閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生并不是不喜歡閱讀，而是缺少閱讀所需要的條件，諸如閱讀的時間、書籍和方法等等。因此，教師要安排好學(xué)生閱讀的時間，指導(dǎo)學(xué)生購買相應(yīng)閱讀書籍，并交給他們閱讀的方法。缺少時間、書籍和方法的閱讀就不能稱之為真正的閱讀。對于閱讀書籍的準(zhǔn)備方面，學(xué)?？梢再徺I一些，也可以讓學(xué)生互換閱讀書籍，為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境。

（五）定期組織開展語文閱讀方面的競賽

學(xué)校還可以定期開展各類的閱讀競賽等有關(guān)閱讀方面的活動，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。再者，班集體也可以適當(dāng)?shù)慕M織類似的活動，像是手抄報、組織學(xué)生講故事等。這些都可以使枯燥的閱讀課豐富起來，提高語文閱讀的質(zhì)量。

三、結(jié)論

學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)以致用，教師在教學(xué)的過程中不僅要加強學(xué)生在基礎(chǔ)方面的知識，還要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在語文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生真正體會到閱讀的魅力，實現(xiàn)與教學(xué)材料的交流。語文教師要盡職盡責(zé)地完成語文閱讀教學(xué)的工作，提高學(xué)生們的閱讀能力，從小就注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

＼[1＼]馬翔.提升小學(xué)階段學(xué)生語文閱讀分析能力的思路探討＼[J＼].快樂閱讀，2013，（7）.

＼[2＼]張后斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析＼[J＼].新課程（下），2013，（3）.