馬曉偉

隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國的聯(lián)系更加緊密。英語作為與國外交流的一大主要工具，在國際交往中有著舉足輕重的作用，本文通過分析高中學生在英語寫作中遇到的困難及寫作困難的成因，提出了提高高中生的英語寫作能力的可行性對策。

高中英語寫作困難問題成因策略自從我國開始在全國范圍內普及素質教育以來，英語成為了我國學生的一門必修的主要課程。高中階段是我國學生的智力高峰期，是增強英語教育的重要階段。因此，在高中時期提高學生的寫作能力，既培養(yǎng)了學生的英語應用能力，又提高了英語的教學效果，為我國在校學生更好地掌握英語打下基礎。

一、高中英語寫作中出現(xiàn)的問題

（一）英語學習的主體學生的問題

首先，是部分學生對于長時間、無間斷、零基礎學習英語的排斥心理，許多學生都會存在一個誤區(qū)：英語與自己的現(xiàn)實生活沒有直接的關系，如果不從事外貿或者翻譯方面的工作，英語的運用范圍不大，因此很多學生輕視對于英語的學習，甚至可以主觀上排斥英語學習。英語課堂中常常出現(xiàn)打瞌睡、不認真聽講、注意力不集中、說悄悄話、看小說、玩手機等不認真學習的現(xiàn)象。其次，英語寫作的刻板、循規(guī)蹈矩使得學生缺乏學習英語的興趣。學習過程中，興趣是最好的老師。英語區(qū)別于母語，與母語詞匯、語法區(qū)別較大，學生難以培養(yǎng)起積極學習英語的興趣。再次，英語的學習和運用不相適應也是英語水平只停留在認知階段的一個重要原因。語言的運用必須應該貫穿于語言的學習之中，語言能力的增強必須依賴于一個良好的使用英語的環(huán)境，很多中國人只停留在看、讀層面，一到寫和說、聽層面，就暴露了英語學習中的短板。假如融入到國外，有一個練習英語表達的環(huán)境，英語的學習自然也會突飛猛進，這也是有些條件較好的地方開設英語角的重要原因。

（二）傳授主體老師存在的問題

首先，從老師的自身素質來看，個別老師甚至自己在英語寫作方面都較為薄弱，英語水平也可能較為一般，只會傳授一下沒有活力、沒有經(jīng)過自身融會貫通的東西給學生，自然給學生學習英語帶來了障礙。其次，許多教師未曾轉變教學觀念，很多老師都只是在課堂上采取傳統(tǒng)的教學方式，比如讓學生聽聽課文的標準發(fā)音聽力的磁帶，教教學生讀讀單詞，讓學生集體朗誦等，試問這種教學方式如何能夠提高學生學習英語的主動性呢，學生只是一個被動學習的機器，沒有自主思考能力。再次，老師沒有制定一個較為人性化的、適合學生寫作能力提高的學習方法與策略，很多老師就是讓學生參考范文寫作，根本無法起到很好的教學效果。

二、高中英語寫作困難的成因分析

高中英語寫作困難是許多因素造成的，具體從學生自身、教師、學校三個方面來分析。從學生自身方面而言，學生主觀上排斥英語學習，缺乏對英語寫作的興趣是英語寫作困難的主要原因。英語的學習是一個持續(xù)的過程，也是一個不斷積累的過程，需要良好的基礎，對老師的喜愛程度、英語的基礎好壞、父母的重視程度，都是影響學生學習英語積極性的重要因素。不喜歡老師、底子弱、父母無時間或者無能力輔導，必然會導致學生不愿意深入學習英語，降低學習英語的興趣，使得英語成績更差，更加不愿意學習英語，陷入這種惡性循環(huán)中。其次，英語的寫作與漢語一樣，需要學生掌握大量的詞匯、語法結構，并且能夠靈活的運用。這就需要高中生記憶大量的詞匯概念、詞匯用法等等基礎知識。學生如果詞匯量匱乏，對于語法結構掌握不好，就增加了英語寫作的困難。

從教師方面而言，首先，是教師的傳統(tǒng)教學模式制約了學生的寫作能力提高，一味地讓學生死板的背誦、朗誦、聽枯燥乏味的聽力，都會導致學生被動的學習英語。其次，許多老師缺乏如何調動學生學習積極性的教學手段，只是完成教學任務，沒有站在學生的立場真正的為提高學生英語運用能力而轉變教學方法。甚至還有一些老師按照學生的英語成績將學生分為三六九等，極大地傷害了英語成績好的學生的自尊。

從學校方面而言，很多學校只是在盲目地追求升學率，以提高學校形象和地位。因此，在管理教師的過程中，主要考核的標準是英語的學習成績，也導致了教師強迫學生學習，采用固定套路寫作方法傳授給學生等等現(xiàn)象。這越發(fā)讓學生的寫作能力只是停留在模仿與借鑒的基礎上，只是為了應付考試而背誦模板，文章缺乏了自己的靈魂和思想，較為老套，不利于我國學生英語寫作創(chuàng)新思維的提高。

三、高中英語寫作教學的對策與建議

（一）改進教學方法，加強對英語的重視程度

教學方法應該隨著時代的變遷不斷地與時俱進。教師必須不斷地提升自我的教學素質，加強對于知識的整合，不斷地開發(fā)新的教學手段與方法，更好地與學生相處，做學生知識上的傳播者，心靈上的引導者。同時，要重視學生寫作能力的提高，在課堂中融入如何寫作、寫作技巧、寫作經(jīng)驗等內容，將寫作知識潛移默化地輸送到學生的腦子里面。同時，在課堂里面，多設置說的環(huán)節(jié)，練習學生的口語表達能力，鼓勵學生多說多練，減少批評次數(shù)，多在課堂中加入一些積極的、正面的學習情緒。

（二）激發(fā)學生寫作興趣，關注學生自我寫作能力

學生寫作興趣的激發(fā)可以從以下方面著手。第一，是自由式寫作，學生自擬題目，每天寫作一篇英語作文，不打分，無篇幅長短限制，無寫作內容和要求限制，老師只是集中起來每天修改下錯誤的詞匯和語法結構，給予鼓勵，堅持下去。第二，是參與式課堂，讓學生與老師在課堂上多交流，多提問，多給老師提意見，成為課堂的主導者，在英語的課堂上使用英語作為交流手段。第三，是激發(fā)學生創(chuàng)新性思維在英語寫作中的運用。老師在教學過程中，引導學生拓展思維，自主寫作，靈活運用，激發(fā)學生創(chuàng)造性。

（三）塑造良好外部環(huán)境，提高學生運用能力

學校及社會應該合力為學生創(chuàng)造一個更好的環(huán)境。首先，可以開設大量的英語角，塑造全民學習英語的良好氛圍；其次，還可以經(jīng)常組織英語能力運用類的活動、比賽，多鼓勵學生參加，制定一些的配套獎勵措施，激發(fā)學生學習英語的興趣，這些都可以促進學生的英語應用能力的提高。

四、總結

英語的學習也是貫徹于我國素質教育的全過程，需要教師們不斷地研究英語寫作中的困難，并提出相關的解決建議，這樣更有利于我國高中學生英語寫作水平的提高，從而完善我國的素質教育。

參考文獻：

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