楊茜

從保護(hù)表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生“敢”說；“聽、讀”促說；采取多種形式，讓學(xué)生“練”說；發(fā)展思維能力，讓學(xué)生“會(huì)”說四個(gè)方面，對(duì)說話是小學(xué)生語文素質(zhì)的重要一翼進(jìn)行了論述。說話學(xué)生敢說朗讀指導(dǎo)說話在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用最廣泛。隨著國家經(jīng)濟(jì)的繁榮，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們之間的交往越來越頻繁，運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)也越來越多。葉圣陶先生早就就指出“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。”所以，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從小加強(qiáng)學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具，如何加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練呢？

一、保護(hù)表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生“敢”說

應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生不愿“說”的原因，主要在教師身上。一是教師愛滿堂灌，不給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是上課唯恐學(xué)生不明白，一節(jié)課從頭到尾講個(gè)沒完，學(xué)生卻并不愛聽。魏書生認(rèn)為，教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話……學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。二是教師愛做課堂主人，不能尊重學(xué)生的“說”。若學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或不通順，或語無倫次，教師往往對(duì)此不高興，或者訓(xùn)斥一番。他卻不想一想，學(xué)生啥都會(huì)要老師干什么？通過調(diào)查和與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”沒有給予很好的呵護(hù)。如對(duì)“不答者”的無視；對(duì)“答錯(cuò)者”的譏諷；對(duì)“搶答者”的呵斥……要保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師必須全面看待學(xué)生，要看到孩子們思維敏捷和敢于表達(dá)的一面；對(duì)“答錯(cuò)者”，教師給予鼓勵(lì)，使他們積極探求爭(zhēng)取答案；對(duì)于“不答者”，教師可用目光表示關(guān)懷和信任。總之，教師要使每個(gè)學(xué)生都樂于搶著表現(xiàn)自己，從而始終保持旺盛的“表現(xiàn)欲望”。

二、“聽、讀”促說

1.以聽促說

學(xué)會(huì)聽是會(huì)說的前提。一般人在小時(shí)候，口頭表達(dá)能力特強(qiáng)，這就是“以聽促說”的成果。小學(xué)教師應(yīng)努力使孩子們保持這種習(xí)慣。課堂上，教師可隨時(shí)提問：“誰能講一講老師剛剛講的內(nèi)容？”“這個(gè)同學(xué)說得很好，誰能學(xué)再說一遍”……這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生“聽”的興趣，又有助于他們養(yǎng)成聽明白、聽完整的習(xí)慣。課下，教師可以布置些類似“大人們的悄悄話”“電視上兩個(gè)人如何辯論”“收聽評(píng)書”等聽話練習(xí)；然后，利用語文實(shí)踐活動(dòng)，組織他們表演，并給予指導(dǎo)和合適的評(píng)價(jià)。

2.讀中學(xué)說

（1）朗讀指導(dǎo)不可忽視。首先，教師要求學(xué)生讀正確、讀流利；其次，教師示范，讓學(xué)生表情朗讀，深入理解文章大意；最后，學(xué)生自己“口頭”表達(dá)出來，達(dá)到恰如其分地分角色朗讀和“課本劇”表演會(huì)更好，這都會(huì)促進(jìn)說的飛躍。

（2）熟記精彩篇章。精彩篇章是語言的精華，對(duì)這些片斷的熟記，有助于學(xué)生的理解水平的提高。在一次描述訓(xùn)練時(shí)，一位學(xué)生對(duì)春雨進(jìn)行了這樣的描述：“春姑娘不知不覺地來到了我們的身邊，春雨也伴隨著微風(fēng)輕輕飄灑著。我打開窗子向外望，雨絲細(xì)細(xì)的，像繡花針，斷斷續(xù)續(xù)地直插到地里。近處的樹木、小草青翠欲滴，遠(yuǎn)處的高樓、田野，在茫茫的雨簾中，好像抹上了一層輕煙。大地上蕩漾著清新的泥土氣息，沁人心脾。多美的‘春雨圖啊！”我驚訝地問他：“你為什么能用上這么多優(yōu)美的語言來描述春雨呢？”他回答說：“以前，我看過寫細(xì)雨的文章，‘像繡花針‘茫茫的雨簾‘抹上了一層輕煙這些詞語都被我記下了。而‘泥土氣息‘沁人心脾也是我在其他寫景文章中見過的詞語。當(dāng)時(shí)，我聯(lián)系上下文，理解并記住了它們的意思。今天，當(dāng)我看到這樣的細(xì)雨，就很自然地從景物描寫語言庫里挑選了這些語句，把它描述出來了?！弊x中學(xué)說，既給學(xué)牛樹立了學(xué)習(xí)語言的范本，又能讓他們體驗(yàn)到“規(guī)范”語言的力量，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。

三、采取多種形式，讓他們“練”說

“說話”能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力，只有按照由易到難的順序，通過多層次、多形式的反復(fù)訓(xùn)練才能提高。

1.可以抓住課文的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)動(dòng)作、一段對(duì)話乃至一個(gè)句子、一個(gè)詞等，進(jìn)行評(píng)述項(xiàng)目的訓(xùn)練。如教完《田忌賽馬》后，開展對(duì)文中的人物評(píng)述活動(dòng)。

2.可以結(jié)合課文內(nèi)容，提出假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生展開想象來進(jìn)行假說訓(xùn)練。如教完《群鳥學(xué)藝》，就以“假如群鳥都認(rèn)真學(xué)藝”為題，說一段話。教完《我的心事》，就以“假如奶奶知道了我的心事”為題，說一段話等。

3.教學(xué)抓住課文意猶未盡、耐人尋味的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)說訓(xùn)練。如教學(xué)《凡卡》，可續(xù)說“凡卡的夢(mèng)”；教學(xué)《窮人》后，可續(xù)說“桑娜拉開帳子后”。

4.有的課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)，或在過渡環(huán)節(jié)上對(duì)人物、情節(jié)寫得十分簡略。這時(shí)就可以指導(dǎo)想象，插說一段相關(guān)的情節(jié)，進(jìn)行補(bǔ)說或擴(kuò)說練習(xí)。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，對(duì)邱少云烈火燒身壯烈犧牲時(shí)的情景未作詳細(xì)描寫。教學(xué)中，為了使學(xué)生充分感受英雄的高大形象，感悟他崇高的品質(zhì)，可指導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，再想象邱少云的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，以“烈火中永生”為題，補(bǔ)說一段話。

四、發(fā)展思維能力，讓他們“會(huì)”說

烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力”，可見“發(fā)展思維能力”的重要性。

1.圖文結(jié)合，放飛想象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。充分運(yùn)用插圖，要深度挖掘，既要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，又要啟發(fā)學(xué)生想象“它像什么？”再組織學(xué)生品讀作者介紹這幅圖（組圖）的文句，這樣能夠加深認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.順藤摸瓜，理清思路，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，任何一個(gè)問題都要讓學(xué)生知其然，又知其所以然。這就要教會(huì)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和比較，學(xué)生的邏輯思維可以得到切實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生不管是回答問題還是日常表達(dá)，都會(huì)有明顯進(jìn)步。

總之，“說話”是一種綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練是提高學(xué)生“語文素質(zhì)”的重要一翼，任何一名教師都要注重學(xué)生說話的訓(xùn)練，切實(shí)從小事做起，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。