胡玉民
合作學習是新一輪課程改革所倡導的探究與合作學習的方式,是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充,小組合作學習是使學生在合作中獲得感知,增長技能,愉快學習。讓學生在合作學習中學會傾聽、學會表達。發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢促進學生的主體性、創(chuàng)新精神、合作意識、合作能力、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
科學設計合理組織合作探究2011版義務教育數(shù)學課程標準明確指出:“教師要發(fā)揮主導作用,處理好講授與學生自主學習的關(guān)系,引導學生獨立思考、主動探索、合作交流,使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,體會和運用教學思想與方法,獲得基本的教學經(jīng)驗?!睘榱诉m應新課程改革,必須建立與課改相適應的教學形式,自主探索、合作學習已經(jīng)成為學生學習的主要方式。
怎樣提高小組合作學習的時效性呢?作為一線教師,在平時的教學中,我摸索出了一套不太成熟的經(jīng)驗,僅供大家參考。
一、科學設計、合理組織學習小組
合作學習是一種以小組學習為基本形式的教學活動,是學生在小組中為了完成教學任務,有明確的分工的互動性學習。開展有效合作學習的前提是科學合理的組建學習小組。要根據(jù)全班學生的知識基礎,學習興趣,組織能力等方面的不同,運用組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分小組,充分利用每一名學生的才智,實現(xiàn)成員間的互補。合作學習小組內(nèi)知識水平應無明顯差異,以便開展學習和討論。小組以五人為宜,設小組長一名,進行組織工作,設記錄員一名,負責記錄、匯總。
組長要負起責任,合理分工,要組內(nèi)成員全員參與,督促組內(nèi)成員輪流發(fā)表見解,不能坐享其成。另外,學習小組長并非“終身制”。要定期選舉,能者上、庸者下,以此來增強組長的責任感,也能調(diào)動組員的積極性和競爭意識。
二、認真研讀教材,選擇適合合作探究的內(nèi)容
在小組合作的教學模式中,學生是學習的主體,教師是主導。但并非說教師的任務減輕了,可以袖手旁觀了。在上課之前,教師要仔細備課,認真研讀教材,把握好本節(jié)課的學習目標,合作學習是一種學習形式,但不是唯一的要把自主學習、自主探索和教師講授有機結(jié)合,靈活運用。在實施的過程中,教師要考慮到學生的知識水平與能力,合理設計問題,為學生設計真正需要小組合作才能解決問題的空間,問題不宜太簡單或太難,太簡單,小組學習會流于形式,太難,學生會失去信心,達不到目的,失去合作學習的意義。有些資料需要課前搜集的,教師要提前布置,對難度過大的問題,教師要出示學習提示,以此來提高小組合作學習的效率。
三、合作交流的過程中,教師要深入到學生中去
合作學習小組建立后,教師教育學生明確為什么要進行小組合作,就是發(fā)揮小組每名成員的作用,共同協(xié)作去獲取知識,達到共同成長和進步的目的。在教學中,教師要注重激發(fā)學生積極參與熱情,還要指導學生組內(nèi)怎樣分工,怎樣合作,怎樣探討問題,讓學生掌握合作的方法。教師要深入到學生中和學生一起學習、討論,進行有效指導,達到學生會學習和愿意合作學習的目的。同時注意觀察、了解和總結(jié),對合作較好的小組給予表揚,讓合作較好的小組談合作的經(jīng)驗,達到全班同學共同提高的目的。
四、給學生充分的獨立思考的機會和時間是小組合作學習的前提
雖然新課改后提倡小組合作學習,但不等同于不讓學生進行獨立思考。提到小組學習,好多教師都認為是提出一個或多個問題讓學生湊在一起去討論,這種認識是片面和不正確的,因為沒有學生的獨立思考,小組學習只能成為少數(shù)思維活躍敏捷者的天下,他們急于發(fā)表自己的言論,而其他人則淪為“聽客”,即使剛剛靈光一現(xiàn),也很有可能被打斷或干擾。這樣,所謂的合作學習也就成了無源之水和無本之木。為此組織學生進行小組學習之前,我總是給學生留有一定的獨立思考的時間和空間,等到多數(shù)學生都有了自己的見解和認識后,再適時地組織學生進行小組成員之間的交流和探討,這樣既可以給每個學生提供獨立思考的機會,又使每個學生在小組學習中有結(jié)論可交流,有問題可探究,從而達到人人都在學習數(shù)學,人人學習不同的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展目標。
五、注重學生合作學習習慣的養(yǎng)成
在教學過程中,教師要注重學生合作學習習慣的養(yǎng)成。開始階段學生不適應,要讓學生逐步達到適應,愿意合作。
1.教育學生要敢于發(fā)言,怎樣想就怎么說,同學間互相了解對方的想法,解題思路。然后共同探究,敢于爭辯,在討論、爭辯中獲取知識,找到解決問題的方法,在發(fā)言中培養(yǎng)學生敢想敢說的意識。
2.培養(yǎng)學生認真傾聽別人意見的習慣。認真傾聽別人的意見是謙虛品質(zhì)的體現(xiàn),小學生常常以為自己說的對,不愿意聽別人的意見,所以,教師在教學過程中要有意地去培養(yǎng)學生傾聽的好習慣,讓學生逐步學會三聽:一是認真聽取每一個同學的發(fā)言,看其他同學的解題思路是什么,與自己的有什么不同。二是傾聽其他同學發(fā)言重點。三是傾聽他人可能存在的問題并給予指出。
培養(yǎng)良好的合作學習習慣,還要從平時的教學工作抓起,如學生在家中共同預習、共同完成作業(yè)、共同完成數(shù)學實踐活動,讓學生在合作中體驗成功、體驗快樂。這就要求突出個體的作用,而個體作用的發(fā)揮必須建立在良好學習習慣的“沉淀”積累上,所以,必須培養(yǎng)每個合作學習個體有良好的學習習慣。
參考文獻:
\[1\]2011版義務教育教學課程標準
\[2\]如何實現(xiàn)有效的小組合作.小學教學設計,2007,(04).