張美麗　王文武

修辭就是調(diào)整和修飾語(yǔ)言，使說(shuō)的話或?qū)懙奈恼赂_，明白、生動(dòng)、有力的方法。如果說(shuō)語(yǔ)法是研究語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)不對(duì)的問題，修飾則是研究語(yǔ)言表達(dá)的好不好的問題?！本蛯W(xué)生如何在作文中運(yùn)用好各種修辭進(jìn)行了探討。

修辭作文學(xué)生近日，重讀李賀17歲寫的一首詩(shī)——《雁門太守行》時(shí)，不禁感慨萬(wàn)千。為什么我國(guó)古代有那么多的文人墨客能寫下那么多的優(yōu)美詩(shī)文來(lái)？那語(yǔ)言，那情調(diào)，那意境，真讓人久久回味，真是余“韻”繞梁，三月不絕呀！真納悶，為什么我們就寫不出如此出色的文章和詩(shī)歌來(lái)？

“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死?！?7歲，一個(gè)17歲的少年居然能通過(guò)一首小詩(shī)，把戰(zhàn)場(chǎng)的場(chǎng)面渲染得如此慘烈，不得不讓人佩服！

縱觀我國(guó)詩(shī)歌美文，這些作者哪個(gè)不是修辭高手？從《詩(shī)經(jīng)》“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”到屈原“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”；從杜甫“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”到李白？“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；從《紅樓夢(mèng)》到《西游記》……無(wú)處不有修辭在！可見修辭在文章中的作用非同小可。

那么，什么是修辭呢？“修辭就是調(diào)整和修飾語(yǔ)言，使說(shuō)的話或?qū)懙奈恼赂_，明白、生動(dòng)、有力的方法。如果說(shuō)語(yǔ)法是研究語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)不對(duì)的問題，修飾則是研究語(yǔ)言表達(dá)的好不好的問題?！倍覀儗W(xué)生在寫作中出現(xiàn)的往往是語(yǔ)言表達(dá)得不好！第一，語(yǔ)言表述不夠明白；第二，文章寫得不生動(dòng)。特別是第二點(diǎn)，很多學(xué)生在這方面是非常欠缺。而小學(xué)只是簡(jiǎn)單地涉及了一下一些修辭方法，也沒作必要而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對(duì)寫作而言，這不能不說(shuō)是一種缺憾！進(jìn)入中學(xué)后，由于受淡化語(yǔ)法的理念的影響，也沒作系統(tǒng)的、有針對(duì)性地訓(xùn)練，故學(xué)生往往不知如何把作文寫得更加生動(dòng)，他們對(duì)寫作的恐慌是再所難免的了。所以我想我們?cè)谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生修辭這一塊的梳理與訓(xùn)練。怎樣操作呢？

一、逐一認(rèn)識(shí)，依次訓(xùn)練

剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，對(duì)修辭不是十分了解，以前可能只限于認(rèn)識(shí)某幾種常用的修辭方法，也沒進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)知之甚深。所以，在日常作文訓(xùn)練中，我特別注意到這一問題所在，便有意識(shí)地對(duì)七年級(jí)學(xué)生分階段、分步驟地系統(tǒng)地引進(jìn)修辭知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在寫作中運(yùn)用修辭手法的習(xí)慣。

結(jié)合日常作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我覺得如果單純拿出幾節(jié)課來(lái)講修辭，實(shí)在有些枯燥。我們完全可以利用課本中的范文，邊加強(qiáng)理解認(rèn)識(shí)，邊分析運(yùn)用修辭手法的作用。因?yàn)榉段闹幸坏┏霈F(xiàn)某種修辭方法時(shí)，我們就把這種修辭方法作系統(tǒng)地介紹，這樣學(xué)生更容易理解和接受，同時(shí)，在學(xué)生了解這一修辭方法后有針對(duì)性地做一次小作文，要求學(xué)生在小作文中必須運(yùn)用到此種修辭方法，即時(shí)鞏固，效果還是不錯(cuò)的。盡管學(xué)校本來(lái)每周就有作文素質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)，可這兩種訓(xùn)練應(yīng)該互不影響，所以同時(shí)進(jìn)行，花開兩朵，各表一枝。

二、接通關(guān)系，混合訓(xùn)練

有的修辭方法是相互有關(guān)的，或是容易混淆的，那么在出現(xiàn)某一種時(shí)，我們就要讓它們同時(shí)亮相，便于區(qū)分和運(yùn)用。比如，比喻與比擬，設(shè)問與反問，借代與比喻中的借喻，排比與反復(fù)，雙關(guān)與反語(yǔ)，對(duì)比與映襯，頂真與回環(huán)，移用與通感等，這樣一組一組地認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生有意識(shí)地一組一組地把它們運(yùn)用到自己的寫作中去。

三、三步一頓，大小相間

記得小時(shí)候，電視中沒啥節(jié)目，常?？吹降氖莻鹘y(tǒng)戲曲，記憶猶新的是京劇中那些人物走臺(tái)步的樣子，他們走路時(shí)，總是走幾步，又頓一頓，搖一搖。我想我們修辭在作文中的運(yùn)用訓(xùn)練也得這樣做！我們每次在學(xué)習(xí)某種修辭手法后都進(jìn)行了相應(yīng)的小作文訓(xùn)練，也走“三步”，在學(xué)習(xí)某幾種修辭手法后，也“頓”一下，來(lái)一次綜合性的大作文，要求作文中必須用上已經(jīng)學(xué)過(guò)的n種修辭手法中的n-1種。所謂“孔雀東南飛，五里一徘徊”。此處“徘徊”者，綜合訓(xùn)練也。

四、胸有成竹，目標(biāo)明確

作文訓(xùn)練單靠每周作文課的訓(xùn)練是不夠的，它應(yīng)該融進(jìn)我們學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中。應(yīng)該說(shuō)，每節(jié)語(yǔ)文課都伴隨著作文大綜合的學(xué)習(xí)，只是我們沒有去給學(xué)生說(shuō)明，或是我們這樣做了，但有可能沒意識(shí)到罷了。所以，現(xiàn)在我們必須要有這種意識(shí)，通過(guò)修辭在作文中的運(yùn)用的分步學(xué)習(xí)，更加明確地借鑒每一篇文章的寫作方法，我們教師要胸有成竹，每個(gè)階段要達(dá)到什么樣的效果、什么樣的目的，自己一定要明白。當(dāng)然，學(xué)生不一定明白得了，他們的作文進(jìn)步了也許都還沒發(fā)現(xiàn)呢，等到量的積累到一定的時(shí)候，就會(huì)有質(zhì)的飛躍，到那時(shí)他們才發(fā)現(xiàn)：“呀，我的作文居然還這么不錯(cuò)呀！”

在學(xué)習(xí)修辭的過(guò)程中，還需要注意一點(diǎn)，千萬(wàn)別進(jìn)行單純的修辭大學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)修辭會(huì)讓學(xué)生覺得乏味。我們要做的是要讓學(xué)生對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)變成是一個(gè)逐步的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這種認(rèn)識(shí)，不是以語(yǔ)法課的形式一下子突兀地出現(xiàn)地枯燥地認(rèn)識(shí)，而是在課文優(yōu)美語(yǔ)段出現(xiàn)后的認(rèn)識(shí)。那種認(rèn)識(shí)是學(xué)生很樂意的，因?yàn)樗呀?jīng)被那段語(yǔ)句的美打動(dòng)，他想知道它為什么會(huì)如此讓人心動(dòng)。這個(gè)時(shí)候再去介紹平常被人討厭的有關(guān)修辭的語(yǔ)法知識(shí)也不會(huì)令人反感了。而學(xué)生掌握后馬上又用到自己的作文中去，看著自己的作文也有了優(yōu)美的語(yǔ)段，就更加不會(huì)反感這種學(xué)習(xí)了。

其實(shí)，這就像生活中的介紹朋友一樣。你說(shuō)：“我給你介紹個(gè)女朋友，很漂亮喲，什么什么時(shí)候見面。”我想現(xiàn)在的很多人不能也不愿接受這樣的認(rèn)識(shí)場(chǎng)面，高明一點(diǎn)的不用事前作介紹，而是安排一些聚會(huì)，在聚會(huì)中你發(fā)現(xiàn)，哇，那位很不錯(cuò)喲。你才樂意與之交往，是吧？其實(shí)很多東西都是相互融會(huì)貫通的，一通而百通。一旦學(xué)生對(duì)修辭有所了解了，寫的作文就會(huì)有姿有色了，應(yīng)該說(shuō)讓學(xué)生掌握修辭是提高學(xué)生寫作水平的一條捷徑，修辭手法就“彩鳳雙飛翼”，修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，不失為增加文章語(yǔ)言色彩的一種有效手段。