劉夫芹

初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)習(xí)課堂教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法之一，課堂提問(wèn)的有效性決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)對(duì)提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行解析，指出當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的存在的問(wèn)題，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)和要求提出提問(wèn)有效的策略。

有效提問(wèn)初中語(yǔ)文策略隨著新課改的進(jìn)行，要求教師在語(yǔ)文的課堂上要平等提問(wèn)，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。要完成這些教學(xué)目標(biāo)，依靠過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。提問(wèn)是語(yǔ)文課堂上頻繁使用的教學(xué)方法，是學(xué)生和教師之間交流的橋梁，而有效的提問(wèn)可以促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生全方位的發(fā)展，進(jìn)而可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在當(dāng)今的教育形勢(shì)下，探討初中語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)策略是非常有意義的。

一、提問(wèn)有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的課堂模式都是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是處于被動(dòng)的地位。我們可以發(fā)現(xiàn)教師的作用是顯而易見(jiàn)的，基于此，在本文中我們探討的語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)策略的研究對(duì)象是教師，提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)和要求都是針對(duì)教師而言的。

（一）提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！碧釂?wèn)主要包含兩方面的內(nèi)容，即提問(wèn)的內(nèi)容和方法，通俗而言，就是問(wèn)什么和如何問(wèn)。

1.教師提問(wèn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。即問(wèn)題點(diǎn)是否在教材中挖掘的？問(wèn)題點(diǎn)是如何找到的？

2.教師提問(wèn)的方法的標(biāo)準(zhǔn)。提問(wèn)方法的包含的內(nèi)容是比較多，也是教學(xué)質(zhì)量能否很好實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。第一，提問(wèn)對(duì)象是否按照學(xué)生自身情況的不同進(jìn)行針對(duì)提問(wèn)？第二，提問(wèn)技巧能否做到多種形式？第三，提問(wèn)內(nèi)容是否具有層次性，將知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用？

（二）提問(wèn)有效性的要求

初中生正是運(yùn)用自己思維主觀學(xué)習(xí)的階段，在分析提問(wèn)有效性標(biāo)準(zhǔn)下，結(jié)合新課改背景，要想實(shí)現(xiàn)提問(wèn)有效，就要對(duì)教師提出要求。因?yàn)橐粋€(gè)教師的素質(zhì)高低，會(huì)影響到學(xué)生的積極性，影響初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1.教師要會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題。語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的意義不簡(jiǎn)單是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更多是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承。每一節(jié)課都是由很多問(wèn)題組成的，由此，就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要得當(dāng)，要有核心問(wèn)題，才能夠?qū)⒈敬握n堂的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)傳授給學(xué)生。

2.教師要多角度提問(wèn)。多角度可以引發(fā)多元化的思維的形成，而且也能取得意想不到的教學(xué)效果。教師在提問(wèn)的時(shí)候，就要多角度切入，角度選擇的時(shí)候也要多方面選擇。

3.教師要擅長(zhǎng)組織問(wèn)題結(jié)構(gòu)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師參與引導(dǎo)”，也是構(gòu)建提問(wèn)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。這就意味著提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容，在進(jìn)行的合理配置運(yùn)用型和知識(shí)型提問(wèn)，提問(wèn)方式的選擇要靈活化。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)我們的教師已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，教學(xué)的隨意性強(qiáng)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提問(wèn)有效性根本達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣的做法還嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中主要的問(wèn)題有：第一，教師自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，有些還不符合課堂教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題沒(méi)有層次性，沒(méi)有核心，問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)、不具體；第二，提問(wèn)的時(shí)候，缺乏新意，老題重彈。很多教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，只針對(duì)一些中上層的學(xué)生提問(wèn)，忽視了下層的學(xué)生，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情降低。第三，教師缺乏耐心，不能夠認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和想法，更關(guān)注結(jié)果性的答案。教師頻繁在課堂發(fā)問(wèn)，這樣學(xué)生的思考頻率跟不上教師的頻率，問(wèn)題無(wú)法有效消化，知識(shí)也無(wú)法得到有效的吸收。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的有效策略

恰當(dāng)有效的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)師生的課堂交流。教師的有效提問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生提高分析解決問(wèn)題的能力。因此，根據(jù)教學(xué)有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去思考。

（一）教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要精益

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，要從學(xué)生的角度出發(fā)，去設(shè)計(jì)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和教材要求，設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一些小的問(wèn)題，問(wèn)題之間是具有遞進(jìn)性的，要有層次性，學(xué)生的吸收性也會(huì)更好的。比如，教學(xué)的重點(diǎn)就是文本的理解，那么教師可以將此設(shè)計(jì)為提問(wèn)的重點(diǎn)，在此設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于語(yǔ)義的多元化，那么教師可以將難易處、易錯(cuò)出和難點(diǎn)出進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

根據(jù)當(dāng)前的問(wèn)題解決理論，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生熱情提高的時(shí)候，教師要適時(shí)提問(wèn)，問(wèn)題要具有針對(duì)性，這樣學(xué)生可以盡快把握問(wèn)題的本質(zhì)，從而理解問(wèn)題背后的知識(shí)。另外，教師也可以通過(guò)其他的渠道去為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。比如可以把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的問(wèn)題設(shè)置成課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)、討論和評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生自己主動(dòng)找出出錯(cuò)的原因，并積極去解決，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立能力增強(qiáng)，知識(shí)鞏固的更好。

（三）尊重學(xué)生，問(wèn)題結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)和想法要有耐心和認(rèn)真的聽(tīng)取，不能隨意的打斷。教師也不能一味的提問(wèn)，要給學(xué)生緩沖的時(shí)間，要去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在傾聽(tīng)和等待的時(shí)間中，學(xué)生的思維也可以得到訓(xùn)練，學(xué)生的自主性增強(qiáng)。教師在組織問(wèn)題的時(shí)候，要靈活多變，要去優(yōu)化問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的情況不同，問(wèn)題的模式要改變。圍繞課本的重難點(diǎn)，主題明確，運(yùn)用型的問(wèn)題和知識(shí)型的問(wèn)題要結(jié)合起來(lái)發(fā)問(wèn)。那么學(xué)生也能夠把握好知識(shí)和運(yùn)用，并且也能夠重難點(diǎn)的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是直接反映學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，在新課改的背景下，教師要改變過(guò)去的一言堂模式，要主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的作用，提高提問(wèn)的有效性。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)和問(wèn)題結(jié)構(gòu)上多加重視，靈活運(yùn)用提問(wèn)的方式，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，這樣可以提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，同時(shí)也可以提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

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