陳秀菊

摘 要：如何幫助學生有效地學習英語詞匯一直是英語教師孜孜以求的目標。文章從語塊的定義及分類入手，探討了語塊理論的現(xiàn)實意義，針對高中英語閱讀中詞匯學習現(xiàn)存的弊端，分別從不同的角度提出了語塊理論對高中英語閱讀課詞匯教學的幾點啟示。

關鍵詞：語塊；閱讀課；詞匯教學

一、引 言

詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（教育部，2003）對詞匯教學提出了較高的要求。普通高中畢業(yè)生應達到的詞匯要求是：（1）運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；（2）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、描述行為和特征、說明概念等；（3）學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。在新課程背景下詞匯教學的重要性不言而喻。詞匯教學始終是語言教學中的重點和難點，其教學效果的成敗也直接影響到學生學習語言效率的高低。然而中學英語詞匯教學的現(xiàn)狀并不樂觀。有些教師的詞匯教學并沒有立足于文本情景，讀前預教生詞，讀中舍棄詞匯教學，大多是停留在單個單詞的音形義上，缺乏對詞匯知識的關注，如一個詞與其他詞構成的關聯(lián)。最新的對語篇的計算研究和對語言習得的研究表明，語塊作為一種兼具形式與功能性質的語言構件，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢，是一種切實可行的詞匯教學方式，在外語教學中有很高的使用價值和前景。借助語塊教學，教師可以在教學過程中提高學生對于詞匯輸入和輸出的效率，增加語言輸出的流暢性和地道性，也更有利于詞匯的識記和日后的提取，使學生對所學詞匯有更深刻的理解。

二、語塊的定義及分類

自20世紀80年代開始語塊受到語言學家的廣泛關注。語塊的概念最早是由Becker1975年在其著作 “Lexical Approach”中提出來的，此后很多研究者從不同角度進行了研究，只是所用名稱不同?！罢Z塊”、“板塊”、“類連接”指的都是這種語言現(xiàn)象，即語言中由兩個或兩個以上的單詞或短語組成，具有一定的穩(wěn)定性和約定俗成性，通常作為一個整體使用的結構。

不同語言學家對語塊做出了不同的分類，按照其結構可以分為四類：

1.多詞（polywords / multiword items）：指具有習語性質的固定詞組。如“by the way”，“to be frank ”等等。

2.慣用表達式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，可以整體儲存的語言構塊，包括警句、套語等。如：If I were you， Id like…. Would you like a cup of tea？ 既可以是完整的句子如，“Its up to you”，也可以是固定的句子開頭，如Im afraid…。

3.限制性短語（phrasal constrains）：這類語塊是由某些固定結構形成的框架式短語，語言使用者可以根據(jù)需要進行替換。如“as far as…concerned”，“to ones surprise /astonishment”等等。

4.句子框架結構（sentence-builders）和引語：這類語塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。如“Help yourself to some… ” ，“Give my regards to your …”等等。

從詞匯層到句子層，詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定的表達，其間斷性越來越大，靈活性依次增強，這就為語言學習者掌握語塊，進而創(chuàng)造性地使用語塊提供了可能。

三、高中英語閱讀課中詞匯教學普遍存

在的問題

1.閱讀前預教生詞。

大多數(shù)教師沿襲傳統(tǒng)的詞匯教學模式，利用一節(jié)課進行詞匯集中教學。通過領讀單元詞匯表，講解詞意，拓展用法來教授詞匯，盡管花費了大量的時間，但因為缺乏具體的語境，導致學生理解不全面，印象不深刻。在讀中環(huán)節(jié)許多教師會忽視詞匯在特定語境中的意義，只是把讀前環(huán)節(jié)的有關詞匯復習一下。

2.單詞教學形式單調，重單詞輕語塊教學。

在閱讀教學過程中，有的教師一般重單詞教學，而輕閱讀文本本身。在處理單詞教學時，教師又重孤立的單詞教學，而輕語塊教學，把過多的時間花在孤立地教學單詞上，卻置語塊教學于不顧。

3.教師沒有對閱讀中詞匯教學的目標進行明確。

教材中的詞匯通常分為三個層次：第一層是課程標準中給定需要掌握的詞匯，屬于核心詞匯，要求學生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞，大部分不需要學生掌握，但要求聽懂、會讀；第三層是因為行文需要而出現(xiàn)的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握（張獻臣，2007）。但是部分教師沒有對這三個層次的詞匯進行區(qū)分，導致學生詞匯學習的目標不明確，方法不恰當。不少學生在學習詞匯過程中缺乏正確的指導，靠死記硬背詞匯表擴大詞匯量，這直接導致了學生不能正確理解或靈活運用所學詞匯，嚴重影響了聽說讀寫能力的提高。久而久之，有些學生對英語逐漸失去了興趣，嚴重的甚至放棄了對英語的學習，這引起了很多英語教師的反思：在高中英語閱讀課教學過程中，怎樣進行有效乃至高效的詞匯教學？

四、語塊理論在閱讀課詞匯教學中的應用

語塊對語篇的形成起著關鍵性的作用。篇章是學習運用語塊的最好載體，因為篇章是由大量結合在一起的具有獨立含義的語塊組成。篇章的最小單位不應是單詞，而是語塊。長期堅持以語塊為理論基礎的詞匯教學和詞匯訓練，加強對習語、固定短語、固定搭配等語塊的操練無疑會對高中生準確掌握和運用詞匯起很大的幫助作用，同時亦可預防孤立記憶單詞而大量遺忘。詞匯教學目標的達成不可能一蹴而就，這是一個長期的過程。教師應該從詞匯教學目標出發(fā)，把握詞匯教學的時機，這主要體現(xiàn)在讀前識記詞匯、讀中領會詞匯和讀后運用詞匯三部分。

下面介紹如何利用語塊理論在讀前、讀中、讀后階段有效展開閱讀課中的詞匯教學。

1.讀前掃除閱讀詞匯障礙。

（1）話題導入牽引。

讀前環(huán)節(jié)的活動旨在加深詞匯印象，掃除閱讀障礙。培養(yǎng)學生的預測能力，激活學生已有的認知圖式，為學生順利理解文章作鋪墊。

人教版教材的每一個單元一般都涉及一個全新的主題。筆者在新單元開始之前，指導學生建立以主題為中心的語塊群。可以運用頭腦風暴的形式進行拓展。例如，在學習環(huán)保主題時，就讓學生說出與環(huán)保相關的語塊，要求只能是語塊不能是單詞。當然也可以在課前以課外作業(yè)的形式布置給學生，分小組收集與環(huán)保主題相關的語塊。在新課開始時，讓各小組匯報語塊收集活動的成果，隨后教師進行總結，并根據(jù)閱讀課的需要補充一些相關語塊。

在讀前環(huán)節(jié)，以單元相關主題的話題作為導入，運用框圖和頭腦風暴的方式形成語塊群。這種練習可以激活學生已有的詞匯，同時教師也可以引出閱讀文章中的部分目標詞匯，使得學生在新舊詞匯之間建立聯(lián)系，這將有利于閱讀的展開及詞匯的記憶和提取。

（2）利用情境引入生詞。

在閱讀課的詞匯教學環(huán)節(jié)中，教師應該盡可能創(chuàng)設一些日常生活中的真實情景，引入閱讀文本中的核心詞匯。例如，在教學必修三Unit 1 Festivals and celebrations閱讀課時，筆者先用大家十分熟悉的春節(jié)導入本課，因為這個單元的授課時間恰好在春節(jié)過后。讓學生討論他們的春節(jié)是如何度過的，和大家一起分享快樂的節(jié)日體驗。然后針對閱讀課給出學生問題What do people usually do at these festivals？ 以引出閱讀課文中出現(xiàn)的關鍵詞匯。

通過這些關鍵詞以語塊形式的引入，學生在進行閱讀課文的時候再次遇到關鍵詞印象就會更加深刻，對文本材料的理解也會更加透徹。

2.讀中領會，再現(xiàn)核心詞匯。

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導學生在解讀文本的過程中領會、理解核心詞匯的意義和用法，要在上下文語境中多次呈現(xiàn)和反復使用語塊以進行更有效的詞匯教學。

（1）設計問題，呈現(xiàn)重要語塊。

在閱讀課中，設計讓學生思考的問題不僅可以幫助學生理解文章的內容，而且可以再現(xiàn)導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)過的重要詞匯。例如，在必修四 Unit1 A student of African Wildlife教學過程中，筆者先用通讀全文，總結段落大意的方法讓學生從整體上把握文章結構。而后，對第一段的處理是通過設計問題呈現(xiàn)或再現(xiàn)重要詞匯的方法展現(xiàn)的。筆者對第一段設計的問題是，What do the chimps do the whole day ？可以讓學生用語塊來完成這個表格。

這樣的教學設計能加深學生對文章的理解，有效的呈現(xiàn)課文中的重點詞匯，語塊在語言中的頻繁出現(xiàn)和語境依附的特征使學習者對學習內容容易產生“形式—語境—功能”的聯(lián)系，從而以整體形式習得，以獨立單位儲存。可以說，使用語塊進行信息加工會更省時、更省力，作用更大。這樣對閱讀課詞匯教學會更加有效。

（2）整合改編全文或者部分段落，進行目標詞匯填空，增加復現(xiàn)率。

教學完整篇課文的內容之后，為了讓學生既見“樹木”（每個段落，包括目標詞匯等），又見 “森林” （即文章整體的脈絡結構，作者的情感態(tài)度等），教師不妨總結和概括全文，可以空出關鍵詞，讓學生以語塊的形式填空。筆者在教授必修1 Unit3 Journey Down the Mekong 閱讀時，對整篇文章進行了改編，讓學生用語塊進行填空。

______ middle school， Wang Kun and his sister had ______ taking a great bike trip. After ______college， with cousins they finally got the chance to take the trip. Wang kun ______ his sister， but she is really stubborn. Once Wang Wei had ______， nothing could change her ， Wang kun had to ______. Finally， they agreed to start their journey at ______ more than 5，000 meters. From the atlas they learnt that the Mekong begins in a Glacier on a ______. At first it is small and the water is clear and cold. As it enters Southeast Asia， its pace slows and at last it ______ the South China Sea.（參考答案：Ever since， dreamed about ， graduating from， is fond of ， made up her mind， give in， an altitude of， Tibetan mountain， flows into ）

這類練習以課文內容為情景語境，包含了課文中的大部分重要語塊。這樣可以讓學生較為容易地回憶起課文中所學詞匯，同時還能加深學生對課文的理解和記憶。

3.讀后應用和鞏固詞匯。

讀后活動是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出。 閱讀后的詞匯教學活動應重點關注文本中的核心詞匯，主要目的在于操練核心詞匯。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用。學生需要通過語言實踐活動深刻理解詞匯含義，教師要通過多種方式幫助學生鞏固并內化詞匯。

（1）復述課文，重建語篇。

復述課文不僅可以幫助學生更好地理解掌握課文內容，還可以運用新學的詞匯、句型和習語，重新構思安排語句，對語言材料加以改造。在這一過程中，不僅鍛煉和提高了正確處理語言的能力，還鍛煉了學生有意識記、歸納概括的能力，并促進了其思維的發(fā)展，同時還可以達到復習鞏固所學知識的目的。教師可以依據(jù)文章脈絡結構，依據(jù)核心詞匯或文本中的核心句式引導學生復述課文。在活動之前，教師可以根據(jù)需要給出文章中包括核心詞匯的語塊。學生可以在此基礎上進行加工，對語言材料進行改造。

例如，在必修四 Unit3 A Master Of Nonverbal Humour的閱讀課中，在學生理解課文以后，筆者設計了復述課文的練習，并把核心詞匯以語塊的形式板書，為學生復述課文作為一個參考。

學生在語篇重建過程中不僅回憶，復習鞏固了所學詞匯，而且也根據(jù)所給出的文章脈絡、發(fā)展結構，即時間順序來組織語篇，鍛煉了語言表達能力。

（2）讀后寫作。

詞匯教學還可以體現(xiàn)在閱讀后的寫作活動中。教師可以讓學生改寫、縮寫、仿寫課文，從而操練和運用詞匯。教師可以總結本單元話題出現(xiàn)的相關語塊，給學生布置相關話題的作文，同時對學生進行文章框架結構的指導，使文章的起、承、轉、合一目了然。這類活動以反復呈現(xiàn)詞匯的方式，讓學生在書面表達中鞏固以學的詞匯，提高詞匯學習效率。教師同時向學生傳授寫作技巧，如語篇連接詞的使用，使學生掌握謀篇布局的技能。

（3）重視開發(fā)利用新的課堂資源。

教材語篇是有限的，有些核心詞在全套教材中也只出現(xiàn)過一次，復現(xiàn)率太低，況且英語詞匯的顯著特點是一詞多義。同一個詞在不同的語境中具有不同語義。如果只利用課本進行教學，既難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以提供足夠的語境讓學生全面系統(tǒng)地掌握常用詞的常用模式和語義。因此，在教學實踐中，我們可根據(jù)人教社教材的相關話題盡量增加學生課外語言輸入。比如近三年高考試題的閱讀文章，還有像《高中英語話題讀寫》等上面的文章，內容新穎且難度適當，是比較好的課外閱讀材料。在這本書的每篇閱讀之前，為學生提取文章中的核心詞匯，并以語塊的形式出現(xiàn)，便于學生進一步應用詞匯。

五、結束語

詞匯知識和閱讀理解相輔相成，相互促進。在高中英語閱讀課中，教師既要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也要重視學生對詞匯的理解和應用能力。所以，教師要精心設計好詞匯處理這一環(huán)節(jié)，把語塊理論應用到閱讀課的詞匯教學當中。語塊作為整體在語言中出現(xiàn)的頻率較高，學習者能在不同的語境中高頻地接觸到這些表達。語塊具有與之相連的情景意義。能觸發(fā)學習者的聯(lián)想。語塊有特定的結構和穩(wěn)定的意思，以整體形式提取，能夠減少對語言處理所需的時間，使其成為語言使用的有效手段，通過語塊來積累詞匯能有效降低語言學習的難度。總之，英語教師要樹立語塊意識，注重學生對語塊的不斷積累，以真正提高學生英語學習的效率。

參考文獻：

[1] 張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策 [J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2007，（6）： 14-19

[2] 陳則航，王薔. 以主題意義為核心的詞匯教學探究 [J]. 中小學外語教學（中學篇），2010，（9）： 17-22

[3] 人民教育出版社. 普通高中課程標準實驗教科書·英語1、3、4（必修模塊）[T]. 北京：人民教育出版社，2007

[4] 蔣利. 從單詞到詞塊 [J]. 西南民族大學學報（人文社科版），2006，（5）：21-26

[5] 黃遠震. 詞的理據(jù)理論與詞匯教學 [J]. 山東外語教學，2003，（3）：29-32

[6] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003