王瑋　郭清峰

基于布魯姆的形成性評價理論，對高職開展《分析化學(xué)檢測技術(shù)》模塊教學(xué)的步驟進(jìn)行了闡述，并探討了形成性評價在該模塊教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗、存在的問題和建議。

形成性評價教學(xué)改革模塊教學(xué)2011年，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺了《包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式全面轉(zhuǎn)型的若干意見》，檢測技術(shù)學(xué)院參照《意見》對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實施教學(xué)改革，將《分析化學(xué)》《分析化學(xué)實驗》及相關(guān)內(nèi)容整合為《分析化學(xué)檢測技術(shù)》模塊，本文探討了形成性評價在該模塊教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗、存在的問題和建議。

一、形成性評價

20世紀(jì)60年代末，美國的心理學(xué)家、教育家布魯姆從改革考試的要求和方法入手，將形成性評價突破性地運用于教育評價實踐領(lǐng)域，提出了“掌握學(xué)習(xí)”的理論，并將評價分為“診斷性評價”“形成性評價”“終結(jié)性評價”三類。其中“形成性評價”又稱過程評價，指在教學(xué)過程中“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”進(jìn)行的評價。它具有重視教學(xué)過程中反饋和矯正的特點，能及時地“診斷”教與學(xué)的狀況，從而采取必要的補救措施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，形成性評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強自信心，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

二、形成性評價在模塊教學(xué)中的應(yīng)用

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行教改已經(jīng)兩年，通過實踐和調(diào)整，形成性評價在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)《分析化學(xué)檢測技術(shù)》模塊中的實施步驟如下。

1.確定模塊項目

鑒于工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的就業(yè)崗位主要為企業(yè)的化驗員、教學(xué)單位的實驗員及產(chǎn)品質(zhì)量檢測部門的質(zhì)檢員，因此需要從知識的基礎(chǔ)性、與工作實際的符合程度、學(xué)生自身特點、高職教育特點入手來選取模塊的項目，同時還需要突出項目化教學(xué)實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性的特點。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)項目內(nèi)容所確定的教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，因此教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)安排的出發(fā)點，又是教學(xué)結(jié)束的考核點?！斗治龌瘜W(xué)檢測技術(shù)》模塊對各項目的教學(xué)目標(biāo)和考核均分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和過程目標(biāo)三部分。知識目標(biāo)為完成檢測任務(wù)需要的知識及達(dá)到的程度，技能目標(biāo)為完成檢測任務(wù)需要的技能及達(dá)到的程度，過程目標(biāo)為考勤、作業(yè)、衛(wèi)生等情感、態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。

3.組織教學(xué)內(nèi)容

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即對教材內(nèi)容與教學(xué)實際進(jìn)行綜合加工。項目化教學(xué)需要根據(jù)學(xué)科和實際工作在一定程度上打破原有的課程界限重新組織教學(xué)內(nèi)容，既要按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容，又要使課程內(nèi)容與學(xué)生校外經(jīng)驗有效地聯(lián)系起來；既要根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容，又要符合學(xué)生認(rèn)識的特點；既要把課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線以使前后內(nèi)容基本上不重復(fù)，又要在不同階段使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)以使逐漸擴大范圍和加深程度。因此，對《分析化學(xué)檢測技術(shù)》模塊內(nèi)容的教學(xué)組織遵循“縱向組織與橫向組織相結(jié)合、邏輯順序與心理順序相統(tǒng)一、直線式與螺旋式相交替”的原則，以檢測項目為主線將所需知識、技能、素養(yǎng)貫穿起來。

4.分解學(xué)習(xí)步驟

學(xué)習(xí)步驟即授課順序，就是按照教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，并合理分配到教學(xué)課時中。《分析化學(xué)檢測技術(shù)》模塊的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)工作實際來確定的，因此學(xué)習(xí)步驟是參照樣品的檢驗標(biāo)準(zhǔn)以開展工作的順序來安排的。另外，為了判斷學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過程和結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中，每完成一個教學(xué)目標(biāo)即進(jìn)行一次形成性評價，每完成一個項目即進(jìn)行一次終結(jié)性評價，這些評價同時也是向教師反饋信息的重要手段，教師可據(jù)此來作出決策，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行矯正。

5.設(shè)置評價內(nèi)容

評價是對教學(xué)活動進(jìn)行判斷及分析后的結(jié)論，是整個教學(xué)過程中重要的一環(huán)。如前所述，教學(xué)目標(biāo)就是評價的點，需要通過設(shè)置評價內(nèi)容、確立評價標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計評價手段來實現(xiàn)。《分析化學(xué)檢測技術(shù)》模塊的評價內(nèi)容即為平時教學(xué)內(nèi)容，而不論形成性評價還是終結(jié)性評價，成績滿分為100分：其中知識考核占30%，以筆答形式進(jìn)行；技能考核占40%，以操作形式進(jìn)行；學(xué)習(xí)過程考核占30%，在平時課堂上、筆答和操作中都有體現(xiàn)。

6.矯正學(xué)習(xí)成果

通過評價，教師和學(xué)生均可以了解達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，若未達(dá)到預(yù)期效果，則需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行矯正，即根據(jù)評價提供的反饋信息，改正、補救和組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)。對《分析化學(xué)檢測技術(shù)》模塊學(xué)習(xí)的評價均分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和過程目標(biāo)三部分，一般地，總分60分為通過，低于60分需要重新學(xué)習(xí)并參加補考。根據(jù)內(nèi)容不同，重新學(xué)習(xí)可以采用學(xué)生自學(xué)、教師重教或小組學(xué)習(xí)等方式，其目的是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

布魯姆倡導(dǎo)的形成性評價，重視教學(xué)過程中的反饋和矯正，并向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，如果修正措施適當(dāng)，可使教學(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。形成性評價符合當(dāng)今我國教改中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，既汲取了傳統(tǒng)教學(xué)的合理因素，又對傳統(tǒng)教育進(jìn)行了改革；但同時也要注意到它在教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、教學(xué)方法和手段的多樣性方面對教師提出的更高要求，以及它在學(xué)科范圍方面的適用性。

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